吳登安

摘 要：閱讀是語文教學中的重要組成部分，對于小學生語文綜合素養(yǎng)與能力的提升有著不可忽視的作用。而深度學習關注學生主體對所學知識的理解，強調(diào)了學習者的批判性學習、知識融合以及遷移和拓展。所以，教師要想有效提高小學生的閱讀理解能力和應用能力，就不能忽視對深度學習的有效落實，只有帶學生進行批判性思考，幫助學生建構閱讀與學習閱讀的策略，才能有效提升小學生的閱讀能力。因此，本文從解讀文本？由扶到放;言語建構，由表及里;文本表達，由淺入深三方面對小學語文閱讀教學深度學習的策略展開了探究，以期有效提高小學語文閱讀教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文 深度學習 閱讀教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.004

小學語文作為小學階段的主要學科，在小學生未來的成長與發(fā)展中具有重要作用。為了借助閱讀教學來達到培養(yǎng)能力、全方面提升素養(yǎng)的效果，教師務必要借助有效的教學方法將學生引入到深度閱讀中，并要求學生在理解的基礎上始終保持批判和懷疑的態(tài)度，從而借此培養(yǎng)小學生的獨立思考能力，使學生在閱讀中逐漸變得敢于質(zhì)疑。同時，在深度學習過程中還能夠凸顯出學生的課堂主體性，發(fā)揮出學生的個性化閱讀優(yōu)勢，這對于強化小學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的主體性意識都將產(chǎn)生積極影響。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、解讀文本，由扶到放

解讀文本是閱讀的第一步，只有讓學生對閱讀文本有一個全面的理解，才能引導學生一步步進入到深度學習中。但是，由于受到年齡和心理等方面的影響，小學生很難自主進入到深度學習中，所以在引導學生解讀文本的過程中，教師要經(jīng)歷一個由扶到放的過程，要先指導學生深度學習的方法，再鼓勵學生展開自主閱讀。在這一過程中，學生能夠獲得解讀文本的方法，且能夠?qū)θ绾握归_深度閱讀有一個初步的認識，這對于學生更為有效地對文本展開深度學習將產(chǎn)生積極的促進作用。同時，在這一基礎上所展開的小學語文閱讀教學，不僅能夠讓學生體驗到深度學習的相關流程和方法，還能夠在“放”的過程中為小學生自主展開深度學習提供機會，進而實現(xiàn)教學效果的最大化。當然，為了充分發(fā)揮出“由扶到放”的作用，教師要把握好“扶”與“放”的度，要引領學生真正參與到深度解讀文本的過程中，進而有效提高教學質(zhì)量。

以《守株待兔》的教學為例，這是一篇非常有名的寓言故事，蘊含著深刻的哲理。所以，為了讓學生在深度學習中產(chǎn)生自主性認知，我在教學中非常重視由扶到放的過程，并有意識地引導學生展開了文本解讀。在具體的教學過程中，我首先要求學生對該課內(nèi)容進行初步閱讀，并在閱讀中思考和總結(jié)“該課講述了一個什么樣的故事？”“讀完課文后，你能解釋‘守株待兔的意思嗎？”兩個問題，從而為學生指明了閱讀的方向。提出問題之后，學生們在閱讀中不僅開始關注其內(nèi)容，更嘗試在思考中進行了有效的分析，從而產(chǎn)生了個性化的閱讀認知。同時，這一階段也為學生更快速、有效地進入深度閱讀奠定了堅實的基礎。在確定大家閱讀結(jié)束后，我以自我推薦的形式邀請了幾位學生回答問題，從而使學生在初步解讀文本的過程中對其內(nèi)容有了一定的了解。之后，我鼓勵大家進行深度學習，去探索故事的內(nèi)容和所蘊含的道理，從而借此將學生引入到了深度學習中。在給予學生充分的時間展開自主閱讀后，我隨之開展了一場討論會，鼓勵大家分享了自己對文本的解讀思路，同時要求其他學生進行質(zhì)疑和補充，從而在由扶到放的過程中實現(xiàn)了學生的深度學習，促使小學生在閱讀故事的過程中了解到了“人不能存有不勞而獲的僥幸心理，要腳踏實地”的道理。

二、言語建構，由表及里

小學階段所涉及的閱讀文本價值不僅僅體現(xiàn)在表面的知識理解上，還體現(xiàn)在對其本質(zhì)的認知上。所以，為了將學生引入到深度學習中，教師就應該做到由表及里地展開教學，從而使學生學會從表面現(xiàn)象看到本質(zhì)，這對于小學生閱讀理解能力的提升起到了積極的促進作用?；诖?，教師要重視對學生語言建構能力的培養(yǎng)，要為學生提供閱讀文本、理解文本、探索文本的時間和機會，而這一過程也是學生由表及里進行深度學習的過程。語言教學是小學語文教學中的重點，對語言展開深度的探索對于小學生語文綜合素養(yǎng)與能力的提升具有重要作用。所以，為了幫助學生建構語言，體會到語言在閱讀文本中所起到的重要作用，教師可以為學生安排探索性任務，促使學生在言語建構中進入到深度學習過程中，進而更為深刻地認識到語言的本質(zhì)。在這一過程中，小學生的閱讀水平和寫作能力也必然能夠得到有效的提升。

以《海上日出》的教學為例。為了讓學生在深度學習中體會到作者對海上日出景色的贊美之情，我非常重視學生的言語建構，以借此引導學生學會如何從閱讀文本的表面了解其本質(zhì)。因此，在教學的初級階段，我要求學生先自由讀課文，并找一找文中哪些地方描寫了海上日出景色，從而將學生的注意力引入到了對海上日出景色的探索中。一段時間過后，我邀請了幾位學生分享自己的閱讀成果，并闡述自己的閱讀感悟，從而將大家的注意力集中到作者對語言的運用上，這對于學生自主展開言語建構，進入到深度學習中起到了不可忽視的作用。這一過程中，一位學生從文章中的第三自然段出發(fā)，指出了作者在描寫太陽形狀、太陽色彩、太陽動態(tài)方面所用的詞語讓人印象非常深刻，感覺自己看到了太陽升起的過程。顯然，通過這一探索過程，學生們不僅更為全面地了解到了海上日出的動靜相宜的描寫方法，更對作者的觀察角度變化和擬人手法的運用有了深刻的體悟。為了引導學生由表及里地展開深度學習與探究，我進一步要求學生借助初步閱讀中所收獲的知識進行遷移拓展，去深度探究課文的本質(zhì)涵義，從而使學生在深度學習的過程中對該課有了更為深刻的認知，更意識到了能夠?qū)懗龃嗣谰暗娜吮厝皇菬釔鄞笞匀坏娜恕Ｔ谘哉Z建構中，學生們體驗到了大自然的魅力，更對大自然產(chǎn)生了積極探索的興趣。

三、文本表達，由淺入深

文本表達是以學生的文本理解為基礎的，而理解是一個由淺入深的過程。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要想在潛移默化中將學生引入到深度學習中，就不能忽視學生對文本的表達，且要引導學生由淺入深地進行探索和分享。實際上，通過這一過程，學生能夠以最快的速度進入到深度學習中，同時能夠在不斷深入的理解和表達中展示出自己的個性化認知，這對于小學生深度學習效率的提升將產(chǎn)生積極的促進作用。為了讓學生能夠?qū)ξ谋居幸粋€深度的認識，并產(chǎn)生文本表達欲望，教師要為學生提供充分閱讀文本的時間，鼓勵學生對文本進行質(zhì)疑和批判，借此讓學生對文本有一個全方位的了解。在這一基礎上，教師還要為學生搭建文本表達的舞臺，要讓學生充分展示自己對文本的認知，同時鼓勵其他學生進行質(zhì)疑和補充，這對于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)小學生的深度學習能力都具有重要作用。

以《軍神》的教學為例。為了讓學生有更多的文本表達機會，并一步步對文本展開深度的學習與探究，我在教學初期先將學生進行了分組，之后向各個小組分發(fā)了一張任務卡。任務卡中按照任務的深淺度分為了兩部分，第一部分主要是對課文內(nèi)容的基礎性了解，第二部分則是對課文內(nèi)容的自主性理解和分析，并要求與小組成員進行討論。在大家拿到任務卡片后，我要求學生以小組為單位由淺入深地展開學習。安排好任務后，各個小組都開始投入到對任務的執(zhí)行中，且開始嘗試進行小組討論和溝通，從而為良好互動氛圍的營造奠定了基礎。為了確保各個小組都能夠投入其中，我也會適時參與到一些討論氛圍較弱的小組中進行情緒調(diào)動，引導大家進行討論。在這一基礎上，大多數(shù)小組都開始在自主完成內(nèi)容后展開了集體討論，而這種文本表達的方式不僅有助于提高學生自信心，還能夠讓大家在思維碰撞與融合中實現(xiàn)學習效果的最大化。從其結(jié)果來看，大家在由淺入深地對文本進行學習與探究的過程中，逐步體會到了劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志以及偉大的人格力量。由此可見，借助文本表達，引導學生由淺入深地進行深度學習，能夠讓學生對文本內(nèi)容有更為深刻的體會，這對于小學生語文閱讀理解能力的提升和語文閱讀教學效果的穩(wěn)步提升都將產(chǎn)生積極的促進作用。

總之，深度學習在小學語文閱讀教學中的落實非常有其必要性，這對于小學生閱讀素養(yǎng)的提升和良好閱讀習慣的培養(yǎng)都具有重要作用。所以，為了發(fā)揮出深度學習的最大優(yōu)勢，教師要循序漸進地引導學生展開深度學習，使其習慣成自然，從而不斷提高閱讀教學整體效果。

參考文獻：

[1] 吳婷《基于深度學習 提升語文素養(yǎng)》，《西藏教育》2019年第11期。

[2] 王強善《深度學習觀照下的小學語文閱讀教學策略探微》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2019年第10期。