黃永春

【摘要】思維能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要方面，是指引學(xué)生發(fā)展的引擎。學(xué)生的語文思維直接關(guān)系到學(xué)生語文成績的提升，也影響著學(xué)生的自信心。我們語文教師在教學(xué)中，要巧妙引導(dǎo)，驅(qū)動學(xué)生思考，不斷升華學(xué)生的語文思維。

【關(guān)鍵詞】語文思維;思考;策略

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著新課標(biāo)的頒布，語文課堂教學(xué)改革逐漸受到人們的重視，在教學(xué)過程中，人們更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升，致力于發(fā)展學(xué)生的各項能力，其中，提高學(xué)生的思維能力是教學(xué)過程中的重要內(nèi)容之一。在語文課堂教學(xué)過程中，要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下主動思考，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極投入到文本教學(xué)中去，主動參與課堂活動，在深度閱讀文本的過程中提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)語文思維的升華。

一、課前質(zhì)疑，驅(qū)動自主預(yù)習(xí)

在新課標(biāo)中明確指出：在新課改的語文課堂上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中提高思維能力。這就要求教師在課堂教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，尤其是在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，可以驅(qū)動學(xué)生自主預(yù)習(xí)，獲得初步的感知，促進學(xué)生對文本的深度解讀。

例如在教學(xué)《十三歲的際遇》這篇課文的時候，在教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)。首先教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，進行思考：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目就是《十三歲的際遇》，首先，請同學(xué)們做好預(yù)習(xí)工作，在預(yù)習(xí)的過程中同學(xué)們可以大膽提出自己的疑問，然后我們在課堂上大家一起解決?！痹诮處煹墓膭钕拢瑢W(xué)生們的積極性一下子被調(diào)動起來，學(xué)生們紛紛走近文本認(rèn)真預(yù)習(xí)，并且最終提出來自己的問題，綜合大家的質(zhì)疑，主要體現(xiàn)在這樣幾個問題上：1.這篇文章作者創(chuàng)作的時間是什么時候？寫了什么樣的事情？2.北大是我國非常著名的一所高等學(xué)府，為什么對我造成了這么大的影響？我印象中最深刻的內(nèi)容是什么？3.對于北大這所學(xué)校，我的評價是什么？這樣，學(xué)生們通過自己的自主預(yù)習(xí)，提出來自己的疑問，這樣的幾個問題也是教學(xué)的重點內(nèi)容之一，在這樣的問題引領(lǐng)下，學(xué)生們積極思考，直接走近文本和文本主動對話。

在這個教學(xué)過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中大膽將活動的權(quán)利交給了學(xué)生，讓學(xué)生們在自主閱讀文本的過程中主動質(zhì)疑，提出自己的問題，在和大家互動對話的過程中激活自身的思維，讓學(xué)生在主動思考的過程中升華學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成主動質(zhì)疑、獨立思考的良好習(xí)慣。

二、梳理焦點，驅(qū)動深度探究

在語文課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，促進學(xué)生獲得深刻的感悟，讓學(xué)生收獲更多的知識，也在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力。而在教學(xué)過程中，教師要安排學(xué)生對文本中的重點問題進行梳理，讓學(xué)生的閱讀形成清晰的思路，在解讀文本的過程中做到有的放矢，這樣不僅能夠促進學(xué)生的深度探究，也能提高學(xué)生的能力。

例如在教學(xué)《孔乙己》這篇課文的時候，這是一篇小說，也是魯迅創(chuàng)作的經(jīng)典之作，由于這篇小說的人物形象鮮明、故事情節(jié)生動曲折，所以初中學(xué)生們非常喜歡，尤其是對主人公孔乙己產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，在課堂教學(xué)的過程中，教師就引導(dǎo)學(xué)生在初步閱讀文本的基礎(chǔ)上理清文本的梗概，同時啟發(fā)學(xué)生對文本的重點問題進行有效梳理，在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生們將目光聚焦在這樣的幾個問題：1、通過大家的共同努力，同學(xué)們一起來解讀文本中孔乙己的具體形象;2、孔乙己的語言、動作描寫有什么特色？對于突出孔乙己這個主人公形象有什么作用？3、作者為什么寫那些短衣幫以及其他人物？起到的作用是什么？4、深度閱讀文本，思考造成孔乙己悲劇結(jié)局的根本原因是什么？5、這篇課文的主旨是什么？結(jié)合文本談一談你的看法。在這幾個問題的引領(lǐng)下，學(xué)生們走近文本進行精讀，最終是吸納了對文本內(nèi)容的深度閱讀。

在這篇文本的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過初讀文本將文本中的重點問題羅列出來，在教學(xué)過程中，學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下逐漸深入文本，走近文本中的重點人物的解讀，在這樣的過程中實現(xiàn)了對文本主旨的把握，實現(xiàn)了對文本的深度探究。

三、鏈接拓展，驅(qū)動課外閱讀

在新課標(biāo)中對于初中生的閱讀有明確的規(guī)定，作為有一定理解能力的學(xué)生不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀課內(nèi)文本，還要注重引導(dǎo)學(xué)生鏈接課外，讓學(xué)生閱讀大量的課外書籍，只有這樣才能讓學(xué)生獲得更加豐富的知識，也有助于學(xué)生的思維能力的提高。

例如在蘇教版初中語文教材中有一篇毛澤東同志創(chuàng)造的《沁園春·雪》，這首詩歌立意遼闊、氣勢磅礴，讓我們很好地領(lǐng)略了壯麗的北國風(fēng)光，在閱讀過程中大家激情澎湃，升起濃濃的愛國之情。但是，教師并沒有滿足于學(xué)生對這首詩的理解，而是鼓勵學(xué)生利用課下的時間搜集其他毛澤東創(chuàng)作的詩歌，在鏈接課外的過程中讓學(xué)生的閱讀能力以及思想境界得以升華。在老師的鼓勵下，學(xué)生們紛紛通過查找書籍以及上網(wǎng)搜查的方式進行課外閱讀，例如有的學(xué)生就找到毛澤東的《沁園春·長沙》，還有的學(xué)生找到了毛澤東創(chuàng)作的《詠梅》，在閱讀這些課外作品的過程中學(xué)生的智慧以及情感得到了很好的提高。

鏈接課外，讓學(xué)生接觸大量的課外書籍，鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，這是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法，應(yīng)該在課堂教學(xué)中引起我們的重視。

總而言之，在初中階段的語文學(xué)習(xí)中，教師要通過多樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，驅(qū)動學(xué)生主動思考，這樣的做法不僅能促進學(xué)生拓展知識視野，而且可以有效升華學(xué)生的語文思維，構(gòu)建高效的語文課堂。

（編輯：龍賢東）