摘 要：小學(xué)教材經(jīng)過調(diào)整，大幅度增加了經(jīng)典文章、詩(shī)詞作品，均是古今中外文質(zhì)俱佳的范文，它們?nèi)谡Z(yǔ)言美、意境美、情感美、思想美于一身。讓學(xué)生通過誦讀，理解、領(lǐng)悟，感受真、善、美，促進(jìn)學(xué)生的審美發(fā)展，提高學(xué)生的審美能力。通過形式多樣的閱讀活動(dòng)，讓孩子們感受大自然的美麗、生活之中的美好、詩(shī)文中蘊(yùn)涵的高尚的情感，形成積極向上的人生態(tài)度！在閱讀教學(xué)中，利用朗讀，使學(xué)生鑒賞美、感受美，從而受到美的熏陶。

關(guān)鍵詞：閱讀 感受美

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.001

一、在讀中感悟，使情境再現(xiàn)，感受意境美

在古詩(shī)教學(xué)中，我們讓學(xué)生插上想象的翅膀，使他們?cè)谠?shī)的意境中遨游，真正感悟詩(shī)的意境，加深對(duì)詩(shī)意的理解?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要注重學(xué)生在閱讀中的感受和情感的體驗(yàn)。因此，采取讓學(xué)生表演詩(shī)詞中的情景，是啟發(fā)學(xué)生感受和體驗(yàn)內(nèi)容的好方法。比如：表演《送孟浩然之廣陵》這一作品時(shí)，同學(xué)手拿羽扇，緩步向前，在朋友間頻頻揮手，告別了黃鶴樓。選入教材的古詩(shī)，都是語(yǔ)言精練的經(jīng)典之作，優(yōu)美的語(yǔ)言給孩子們創(chuàng)造了無窮的想象空間。古詩(shī)詞蘊(yùn)藏著詩(shī)情畫意，只要我們用心讀，仔細(xì)品，每首詩(shī)都是一幅美麗的畫。我們要充分發(fā)展作品的外延，激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行“詩(shī)配畫”，這樣的做法尤其適合于田園詩(shī)、寫景詩(shī)的教學(xué)。例如學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》時(shí)，學(xué)生把農(nóng)民頭頂烈日、手握鋤頭汗流浹背的情景展現(xiàn)出來，了解了“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”的真正原因。這樣學(xué)生把自己在誦讀中理解到的、感受到的、領(lǐng)悟到的畫下來，在將抽象的語(yǔ)言文字變成具體形象的圖畫的過程中，便可身臨其境，情不自禁誦讀起來。一些意境優(yōu)美但不易理解的文章，采用真實(shí)情景再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生耳聞、目睹，并在教師的引導(dǎo)下，徜徉于美景中。如閱讀一年級(jí)下冊(cè)第13課《荷葉圓圓》，我把孩子們領(lǐng)到黨河風(fēng)情線的荷花池邊，帶領(lǐng)孩子們欣賞荷花。這樣，學(xué)生在閱讀時(shí)就能體會(huì)到美的意境，也學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美好。

二、以讀代講，感受語(yǔ)言美

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼自捳f：“讀書百遍，其義自見。”在教學(xué)中，我們要減少繁瑣的分析，主要抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生充分朗讀，感悟、理解文章中的美的意境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的美的感受能力，學(xué)習(xí)作者恰到好處的遣詞造句。例如在《五彩池》第二自然段中，“有些水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃;左半邊是天藍(lán)色的，右半邊的卻成了橄欖綠。可是把水舀起來看，又跟普通的清水一個(gè)樣，什么顏色也沒有?！毕茸寣W(xué)生自由閱讀，接著談?wù)劯惺?，然后抓住“不止一種顏色”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)五彩池五彩斑斕的靜態(tài)之美。讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)言文字豐富的形象美，領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)涵與作者用詞的獨(dú)出心裁，從中得到美的享受。《火燒云》是一篇寫景的文章，語(yǔ)言形象生動(dòng)，很有代表性。作者從顏色和形狀的變化，描繪了火燒云從開始到結(jié)束的過程，采用動(dòng)、靜結(jié)合的手法，把景美和文美有機(jī)地融為一體，使我們感受火燒云的絢麗多彩。在教學(xué)本課時(shí)，教師不要過多地分析講解，要抓住重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子，讓學(xué)生充分誦讀，以讀代講，教師和學(xué)生一起沉浸在文章形象、優(yōu)美的文字中，師生共同走進(jìn)那燦爛絢麗的美景中。教學(xué)前，我把精心搜集的火燒云圖片用大屏幕展示給學(xué)生，讓孩子們欣賞圖片，感受火燒云的神奇美麗，提高孩子們學(xué)習(xí)的興趣。然后帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，邊讀邊正音，掃清字詞的障礙，達(dá)到通讀課文的目的。然后，教師聲情并茂地范讀課文（教師在課前反復(fù)練習(xí)），在教師的范讀感染下，學(xué)生初步感受到文章的美，成功激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣。此時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己喜好練習(xí)朗讀。繼而讓學(xué)生展示自己的朗讀。在閱讀過程中，教師適時(shí)提問，讓孩子表達(dá)自己的真實(shí)感悟，感受文中作者遣詞造句的美妙之處。鼓勵(lì)孩子們放開自己的聲音去朗讀，從讀中自己去尋找、去發(fā)現(xiàn)火燒云的美。在老師的鼓勵(lì)中，學(xué)生放聲朗讀，尋找火燒云的美麗。整節(jié)課體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的教學(xué)地位，讓學(xué)生感受火燒云顏色多、變化快的特點(diǎn)，在讀中實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言文字的賞析、品味、感悟。

三、在誦讀中感悟，感受美文之美

在指導(dǎo)閱讀的實(shí)踐中，引導(dǎo)孩子不要 “讀死書”，要把讀書和思考、感悟緊密結(jié)合起來，邊讀邊想，邊讀邊悟，形成良好的讀書習(xí)慣。如在閱讀《五彩池》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生聲情并茂地誦讀文章，以讀促思，在讀書中感悟。首先讓學(xué)生自讀課文，想想為什么這么多的水池，這么多的顏色合在一起，不僅顏色多，而且顏色很艷麗?！鞍阉ǔ鰜?，卻什么都沒有”，體驗(yàn)五彩池的神奇，從中感受五彩池的顏色之美。請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，怎樣讀才能把池水的美麗神奇讀出來？讓學(xué)生投入到朗讀之中，從實(shí)際中尋找答案。在教學(xué)第二自然段時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)形式，分小組討論：“五彩池的神奇體現(xiàn)在哪里？作者用哪些句子來描寫的？”讓孩子們選擇自己喜歡的方式方法進(jìn)行朗讀。這樣，孩子們可以按照自己的讀書習(xí)慣和思維方式來讀書、思考和感悟。改變過去一刀切、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)要求的讀書模式，讓每一名學(xué)生都能找到自己適合的朗讀方式，從而提高學(xué)生讀書的興趣，增強(qiáng)孩子們的主動(dòng)進(jìn)取之心。這種在讀中進(jìn)行思考、感悟的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生誦讀的積極性，尤其是在分組討論時(shí)，學(xué)生的思維活躍，思路清晰，逐漸形成正確的情感觀。進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生感受美的能力。

四、把自己融入文章情景中，感受情感美

文章是有血有肉、有靈魂的，它是作者思想感情的外在反映，我們只有與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，才能獲得真切的情感體驗(yàn)?！拔恼碌母星槭亲x出來的?！敝慕逃胰~圣陶先生倡導(dǎo)“把作者的情操在讀中表達(dá)出來……設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感”。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章，大部分語(yǔ)句優(yōu)美，情感豐富。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我們要深入挖掘文章中的情感因素，深入體驗(yàn)課文的情感內(nèi)涵，讓孩子們?cè)谧x中感受作者的情感體驗(yàn)。在教學(xué)《五彩池》第四自然段時(shí)，為了讓學(xué)生在腦海中形成對(duì)五彩池的具體印象，我播放了一段介紹五彩池的視頻，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在大屏幕觀看視頻，感受池水的顏色成因，再讓學(xué)生圍繞“池水為什么顯現(xiàn)出各種不同顏色？”的問題，分組進(jìn)行交流、討論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與交流討論的積極性，進(jìn)而深入理解課文的內(nèi)容。經(jīng)過學(xué)生充分的交流、探究培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)得到很大的提高。在這段課文中，作者抓住了水池的數(shù)量多、大小不一、深淺不同、形狀各異的特點(diǎn)，交代池水顯示出不同顏色的原因，形象具體地描述出了五彩池的神奇美麗，表現(xiàn)出作者對(duì)大自然的贊美之情，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)美麗山河的熱愛。文中運(yùn)用了大量的比喻，是提高學(xué)生朗讀興趣，激發(fā)想像能力的好文章。再如閱讀《再見了，親人》最后三個(gè)自然段時(shí)，結(jié)合前面三個(gè)自然段的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生具備了一定的情感基礎(chǔ)。教師以真摯、依戀的感情進(jìn)行范讀，指導(dǎo)重音、停頓、語(yǔ)速等朗讀技巧后，讓學(xué)生進(jìn)入志愿軍的角色，通過自由讀、同桌互讀、賽讀、集體讀等一系列朗讀訓(xùn)練，表達(dá)出志愿軍對(duì)這曾經(jīng)灑過鮮血的土地的眷戀之情，讓學(xué)生能夠身臨其境，升華情感。

我國(guó)有著眾多優(yōu)美的文學(xué)作品，學(xué)生通過誦讀這些經(jīng)典作品，能有效地?cái)U(kuò)大自己的視野，他們可以從中感受、想象各種美的意境。在閱讀教學(xué)中，要讓孩子在充分朗讀中，積極思考，用心感受，享受文章中的美。用文章中的美來豐富孩子的情感世界，滋潤(rùn)、澆灌孩子們的心田。

（楊金芳，甘肅省敦煌市第五小學(xué)，男，1974年7月生，甘肅敦煌，中央廣播電視大學(xué)漢語(yǔ)言，中小學(xué)一級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB2433。課題名稱：以經(jīng)典誦讀促學(xué)生審美發(fā)展實(shí)踐研究。審批單位：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組）