潘新宇

【摘 要】核心素養(yǎng)是如今新課標的重要教學要求目標，其包含學生的基礎(chǔ)知識能力、地理學習方法等多方面內(nèi)容。通過對學生的地理核心素養(yǎng)進行有效的培養(yǎng)，可以切實提升學生的地理知識應(yīng)用能力，對學生的未來發(fā)展很有意義。本文通過對高中地理教學情況的分析，提出了對地理核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的相關(guān)辦法，希望能對廣大地理教師的教學有所推進作用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中地理;有效教學

地理是高中階段的重要學科，其不但決定著學生未來的升學，還會對學生的未來發(fā)展有著重要的影響。而隨著我國教育改革的推進，教育質(zhì)量快速提升，相應(yīng)的，新課標給教師提出的教學要求也越來越高，在如今，傳統(tǒng)地理教學中那純粹的知識性教學目標已經(jīng)被舍棄，取而代之的是如今注重于學生能力發(fā)展的目標設(shè)置。所以高中地理教師在教學中就要能正確的認識到地理核心素養(yǎng)對于學生未來發(fā)展的作用。

一、結(jié)合實際案例展示，培養(yǎng)學生人地價值觀

在如今，隨著環(huán)境問題的惡化，人地關(guān)系越來越尖銳。而作為有著極強應(yīng)用價值的地理教學，其就應(yīng)該能通過實際的教學過程，對學生的人地價值觀進行培養(yǎng)，讓學生認識到如何做才能實現(xiàn)人與自然和諧共處，使學生尊重自然，敬畏生命，實現(xiàn)自身意識的發(fā)展。而人地價值觀也是地理核心素養(yǎng)的重要組成，所以在教學實際中，地理教師就要能通過有效的教學過程，結(jié)合實際的案例展示，讓學生感受人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學生正確的人地價值觀。

例如，在“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”這一課的教學中，教師可以為學生展示一些由于人類活動造成的土地荒漠化的場景，使學生明白人類活動對于自然環(huán)境的影響。然后，再結(jié)合土地荒漠化所造成的災(zāi)難性后果讓學生理解保護自然等于保護人類自己。最后結(jié)合我國為了治理土地荒漠化所采取的相應(yīng)措施，使學生理解人與自然和諧發(fā)展的重要性，發(fā)展其愛護環(huán)境的思想，使學生建立一個正確的人地價值觀。

二、結(jié)合讀圖練習，提升學生地圖應(yīng)用能力

無圖不地理，地圖是地理獨有的教學工具，其也是地理重要的學習工具。地理是一門較為抽象化的學科，其中涉及到大量事物關(guān)系的研究和考察，若只是單純的通過知識內(nèi)容的講解，學生是不可能對不同地理事物間復雜的關(guān)系達成完全的理解的。而在這時，就需要地圖的輔助，通過使用地圖，可以幫助學生清晰的看到不同地理實體之間的聯(lián)系，并結(jié)合彼此之間的位置情況進行分析，達成對其的深入解析。所以在實際的地理教學中，為了達成對學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，高中地理教師就應(yīng)該能結(jié)合實際的讀圖練習，對學生的地圖應(yīng)用能力進行訓練。

例如，在進行“人口遷移”相關(guān)內(nèi)容的教學時，教師就可以借助實際的人口遷移地圖來讓學生觀察，使學生感受人口遷移對各地人口變化帶來的影響，使學生明白實際影響人口發(fā)生變化的因素有哪些。又比如，在進行“美國”相關(guān)內(nèi)容的教學時，教師可以結(jié)合實際的氣候地圖和美國的農(nóng)業(yè)區(qū)分布圖，讓學生了解氣候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，使學生思考美國為什么可以成為世界上的農(nóng)業(yè)出口大國。又比如，在進行“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”這一課的教學時，教師就可以為學生展示一些主要工業(yè)城市的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，使學生了解自然資源和人口分布對于工業(yè)和工業(yè)類型分布的影響。像這樣，通過實際的讀圖練習，可以對學生的地圖應(yīng)用能力達成有效的促進。

三、開展探究性學習，提升學生實踐探究能力

在如今，新課標倡導要開展探究性學習，以對學生的實踐探究能力進行發(fā)展，若學生不能做到將所學的知識進行實際應(yīng)用，那么其所學到的知識也就只是紙上談兵了。所以在實際的地理教學之中，教師就應(yīng)該明確實踐應(yīng)用是地理學習的最終目的，在教學中要能創(chuàng)建一些實際的探究性課題，讓學生通過小組合作討論、查閱資料的方式對其相應(yīng)的問題進行解決，達成對學生實踐探究能開的有效提升。

例如，在進行“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”這一章的教學時，教師可以抽取適當?shù)臅r間讓學生針對這一課的探究問題“綠色食品知多少”進行探究，讓學生以小組為單位去進行調(diào)查。在具體的活動設(shè)計上，教師可以讓學生通過網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于綠色食品的資料，然后讓學生深入到超市與市場之中去調(diào)查周圍所存在的綠色食品。然后讓學生思考為什么綠色食品的價格要高于普通的食品，這里面體現(xiàn)出了什么樣的內(nèi)涵。除此之外，教師也可以讓學生針對“河流上該不該建大壩”這一問題進行探究，去搜集相應(yīng)的資料，在班級中可以以開展辯論會的形式來進行探究，思考大壩的利與弊。

綜上所述，為了達成對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實際的高中地理教學中，教師可以在課上結(jié)合實際的案例展示，來達成對學生人地價值觀的培養(yǎng)。教師也要能正確認識到地圖的作用，借助讀圖聯(lián)系來提升學生的地圖應(yīng)用能力。教師還要能借助實際的探究活動對學生的事件探究能力進行培養(yǎng)，達成對學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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基金項目：本文系南京市“十三五”規(guī)劃課題《開發(fā)本土學習資源聚焦高中地理實踐力的校本研究》（項目立項號：L/2016/293）階段性研究成果。