藍(lán)珊

【摘 要】生物是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)時所要著重學(xué)習(xí)的科目，能夠幫助學(xué)生獲取簡單的生物遺傳學(xué)知識，為后續(xù)的專業(yè)化學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)。而實驗教學(xué)是高中生物的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力都會起到極大的幫助，對探究性實驗教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新是發(fā)揮實驗在生物學(xué)習(xí)中作用的重要舉措。本文將從實驗教學(xué)的重要性入手，通過分析當(dāng)前探究性實驗教學(xué)中存在的問題，探索優(yōu)化和創(chuàng)新的途徑。

【關(guān)鍵詞】高中生物;探究性實驗;優(yōu)化與創(chuàng)新

隨著新課改的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)成為當(dāng)前教育的主要目標(biāo)，在高中生物教學(xué)中也是如此，教師不僅要幫助學(xué)生獲取相應(yīng)的學(xué)科知識，還要培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動手實踐等綜合能力，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)給予實踐教學(xué)充分的重視，對實驗的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對實驗方法進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生能夠通過實驗對生物知識進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)生物綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

一、探究性實驗教學(xué)對于高中生物的重要意義

探究性的實驗教學(xué)是指學(xué)生通過小組合作的方式，在相對輕松的環(huán)境下進(jìn)行實驗研究，從中獲取相應(yīng)的生物知識，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。探究性實驗分為以下幾步：提出問題、設(shè)計方案、討論修改、實踐操作、結(jié)論分析，能夠幫助學(xué)生主動探索問題，并且通過實際動手實驗得出結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時還加深了學(xué)生對于相關(guān)知識的印象，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要舉措。

在實驗的過程中，學(xué)生還要注意對變量的控制，設(shè)計實驗時應(yīng)當(dāng)充分考慮到對于其他環(huán)境和因素的限制，避免其他變量對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響，這就需要在設(shè)計之初就進(jìn)行嚴(yán)格的優(yōu)化考量，保證實驗結(jié)果的有效性和科學(xué)性。[1]而探究性實驗還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于問題的探索過程能夠充分幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲成就感，而探索的過程則可以幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)知識。

二、高中生物教學(xué)當(dāng)前存在的探究性實驗問題

然而當(dāng)前的高中生物實驗教學(xué)中依舊存在諸多問題，對于探究性實驗的發(fā)展造成了一定的阻礙。首先就是在高中生物實驗中，“驗證性實驗”遠(yuǎn)多于“探究性實驗”。驗證性試驗是在已知結(jié)果的前提下通過實驗對結(jié)果進(jìn)行驗證，這種實驗方法縮短了實驗時間，但是同樣降低了學(xué)生對于實驗的興趣，以及對于學(xué)生的創(chuàng)新思維不能起到培育作用。[2]此外實際動手的機(jī)會少也是當(dāng)前生物實驗教學(xué)中的一大制約因素，由于時間或者場地的限制教師在進(jìn)行實驗教學(xué)時大多采用播放錄像的方式，使得學(xué)生雖然通過錄像對實驗有了大致的了解，但是動手能力并沒有得到鍛煉，學(xué)生對于實驗的印象不深，容易出現(xiàn)記憶或者理解上的偏差。學(xué)生不能通過對探究性實驗的多種設(shè)想培育創(chuàng)新思維，也不能培育動手能力，因此學(xué)生的主動性無法得到充分發(fā)揮。

三、有效實現(xiàn)探究性實驗教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新的途徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在疑問中主動學(xué)習(xí)

實現(xiàn)探究性實驗教學(xué)需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，通過提問式、啟發(fā)式的教學(xué)，幫助學(xué)生主動對知識進(jìn)行探索，在疑問中主動學(xué)習(xí)。探究性實驗需要學(xué)生自己對實驗的內(nèi)容進(jìn)行探究，這就需要學(xué)生對于實驗的內(nèi)容有自己的設(shè)想，并且自行進(jìn)行實驗設(shè)計。教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，對學(xué)生的實驗進(jìn)行引導(dǎo)而非指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性。

例如在對細(xì)胞進(jìn)行染色的實驗中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何對細(xì)胞進(jìn)行染色，而染色的結(jié)果又應(yīng)該怎樣觀察，什么樣的細(xì)胞可以用來做這個實驗。通過提出問題的方式讓學(xué)生主動想到使洋蔥表皮細(xì)胞;同時還可以通過引導(dǎo)學(xué)生再制作口腔上皮細(xì)胞，進(jìn)行動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的對比，增強(qiáng)實驗的準(zhǔn)確性。

（二）分析實驗過程，在總結(jié)中培育創(chuàng)新思維

教師在教學(xué)的過程中還需要注重對實驗的過程進(jìn)行分析，幫助學(xué)生總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗，在總結(jié)中培育創(chuàng)新思維。[3]實驗的具體過程是學(xué)生驗證自己猜想的具體表現(xiàn)，反映了學(xué)生在知識掌握和實際操作上的種種不足，對實驗過程進(jìn)行分析可以幫助學(xué)生優(yōu)化實驗的步驟，對實驗方法進(jìn)行簡單的改良，使得實驗的效果更加明顯，從而實現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如學(xué)生在進(jìn)行“原生質(zhì)層與半透膜”的實驗時，通過將蔗糖溶液透過洋蔥表皮的前后洋蔥表皮內(nèi)的液泡大小、原生質(zhì)層位置和細(xì)胞的大小與清水透過后的洋蔥表皮進(jìn)行對比，分析原生質(zhì)層與半透膜的關(guān)系：若原生質(zhì)層等于把半透膜，則水分子得以穿過半透膜而蔗糖分子被攔截，因此蔗糖溶液中的液泡和細(xì)胞變小，而清水中的則變大，將實驗結(jié)果與預(yù)先假設(shè)進(jìn)行對比，驗證猜想的同時幫助學(xué)生學(xué)會獨立思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

高中生物是一門理論與實驗并重的學(xué)科，加強(qiáng)探究性實驗的優(yōu)化與創(chuàng)新，是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培育動手能力和創(chuàng)新思維的重要舉措。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生分析實驗過程，實現(xiàn)探究性實驗對綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎聲星.高中生物實驗教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化策略[J].教育與裝備研究，2016，32（04）：60～62.

[2]趙勝昔.新課程理念下的高中生物探究性實驗教學(xué)的實踐與思考[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2013.

[3]陶穎婷.高中生物探究性實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析及其教學(xué)策略[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2012.

[4]恒旭東.高中生物探究性實驗教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新分析[J].新校園（中旬刊），2013（04）.