郭展鵬

摘 要：“統(tǒng)編本”初中語文自讀課文在當(dāng)下教學(xué)中，還存在教師包辦的“滿堂灌”和撒手不管的“放羊”現(xiàn)象。為避免出現(xiàn)這兩種極端現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師應(yīng)更新教育教學(xué)觀，深刻認(rèn)識自讀課文的教學(xué)價(jià)值;樹立“單元整合”教學(xué)意識，確定自讀課文的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容;并在教學(xué)中協(xié)調(diào)好主體與主導(dǎo)、讀與寫的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：“統(tǒng)編本”;自讀課文;“單元整合”

本學(xué)期筆者在校內(nèi)校外觀摩了不少“統(tǒng)編本”初中語文自讀課文的課堂教學(xué)，也參與了較多相關(guān)研討，發(fā)現(xiàn)自讀課文教學(xué)被異化的現(xiàn)象很嚴(yán)重，一是與教讀課文教法不分，這種現(xiàn)象極為常見，主要特點(diǎn)是教師在自讀課文教學(xué)中不愿放手，學(xué)生缺少自讀的時(shí)間與空間，其獨(dú)立閱讀能力難以得到發(fā)展。究其原因，這種狀態(tài)是一直以來精、略讀課文混淆的講授弊病的延續(xù)。二是教師徹底放手，任由學(xué)生自讀，不引導(dǎo)自讀方法，不檢查自讀效果。要改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，宜從以下幾方面入手。

一、更新教育教學(xué)觀，深刻認(rèn)識自讀課文的教學(xué)價(jià)值

筆者所言的自讀課文，指“統(tǒng)編本”教材目錄中篇名前標(biāo)有“*”的課文。研讀“統(tǒng)編本”教材中的自讀課文，不難發(fā)現(xiàn)以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是自讀課文數(shù)量按年級呈逐年上升趨勢;二是自讀課文附在教讀課文之后。這是本套教材“三位一體（教讀—自讀—課外閱讀）”閱讀教學(xué)體系的體現(xiàn)，自讀介于教讀與課外閱讀之間，是課內(nèi)教師指導(dǎo)閱讀走向課外學(xué)生自主閱讀的橋梁，是實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生完成自讀課文的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)并檢驗(yàn)自身閱讀能力。故自讀課文的價(jià)值在于為學(xué)生提供“閱讀實(shí)踐”的文本，實(shí)踐并鞏固“教讀”課中所習(xí)得的讀法，讓學(xué)生在自主閱讀、自我感悟、自由交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后掌握閱讀本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

自讀課文不可替代的教學(xué)價(jià)值要求教學(xué)應(yīng)遵循“以生為本”的原則，具體表現(xiàn)為教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生自主閱讀的能力為主要目標(biāo)，以學(xué)生研讀、沉浸于文本為主要路徑。

二、樹立“單元整合”教學(xué)意識，確定自讀課文的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

自讀課文并非“雞肋”，教學(xué)應(yīng)避免隨意化處理，不能在無適宜教學(xué)要求的前提下放任學(xué)生在課后自讀即罷。自讀課文是單元整體架構(gòu)中的重要組成部分，首先，它自有閱讀價(jià)值，它也是按教材選文四條標(biāo)準(zhǔn)——“經(jīng)典性”“文質(zhì)兼美”“適宜教學(xué)”和“時(shí)代性”精挑細(xì)選而來，思想內(nèi)涵豐富，是培養(yǎng)學(xué)生人文情懷、提升其語文素養(yǎng)的極佳文本。其次，它有不容忽視的教學(xué)價(jià)值，它在選材上聚焦于所屬單元的人文主題，又包含語文知識要素，是落實(shí)單元教學(xué)要求的不可分割的一部分。

樹立“單元整合”教學(xué)意識，包含兩層意思。一是正確認(rèn)識單元教學(xué)目標(biāo)與單篇教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，單元目標(biāo)應(yīng)涵蓋單元內(nèi)各單篇的教學(xué)目標(biāo)，二者是整體與部分的關(guān)系。二是單元內(nèi)教讀課文與自讀課文間的關(guān)系，教讀課文是自讀課文教學(xué)的基礎(chǔ)，教讀課文應(yīng)遵循“授人以魚，不如授之以漁”的教學(xué)原則，注重學(xué)法指導(dǎo);自讀課文是教讀課文的自然延伸，教學(xué)應(yīng)注重學(xué)法應(yīng)用、鞏固與提升。

如八年級下冊第一單元的教學(xué)，教者通覽教材內(nèi)容后，應(yīng)首先確定單元教學(xué)目標(biāo)，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)一般在單元導(dǎo)語中有所呈現(xiàn)，本單元的單元導(dǎo)語按人文主題與語文元素分述目標(biāo)，前者為“感受多樣的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的價(jià)值和意義”，后者要求“體會作者是如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的;還要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。倘要達(dá)成本單元閱讀方法與閱讀策略的教學(xué)目標(biāo)，在教讀課《社戲》的教學(xué)中，教師就得示范體會多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的方法，以及感受作者情思和品味語言的方法，充分體現(xiàn)《社戲》教學(xué)的例子價(jià)值。在此單元教學(xué)的目標(biāo)框架下，自讀課《燈籠》的教學(xué)就可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)內(nèi)容：“認(rèn)真閱讀課文，圈點(diǎn)勾畫出作者情感變化的句子，感受其中寄寓的情思，品味語言魅力。并挑選出你感受最深的兩句與同學(xué)交流。”自讀課文可教內(nèi)容甚多，但必須有所取舍，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)為取舍原則。

三、堅(jiān)持辨證施教的方法論，處理好自讀課文教學(xué)的關(guān)系

自讀課閱讀教學(xué)要處理好兩組關(guān)系。

其一是學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系?！白宰x課”似乎要求學(xué)生自讀、自賞、自悟、自得，教師放手即可，但完全脫離教師指導(dǎo)的“自讀”，也會使部分學(xué)生陷入“盲人騎瞎馬”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，迷失學(xué)習(xí)方向。錢夢龍?jiān)谡劦健白宰x式”教學(xué)策略時(shí)曾說：“自讀不是學(xué)生隨心所欲、信馬由韁地‘自由閱讀，而是在教師的指導(dǎo)下以‘學(xué)會閱讀為目標(biāo)的閱讀訓(xùn)練過程?！笨梢姟白宰x”絕不是讓學(xué)生盲目、隨意地自讀，自讀課文的教學(xué)也需要教師在深入理解文本的前提下，借助單元導(dǎo)語確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，充分利用自讀課文的助讀系統(tǒng)，它一般包含旁批、閱讀提示、課下注釋等，為學(xué)生閱讀提供了方向性的指引。教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自讀。有的單元有兩篇自讀課文，教師可在教學(xué)第一篇時(shí)，為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù);在學(xué)第二篇時(shí)，可要求學(xué)生按本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與本課的閱讀提示自定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣安排能充分體現(xiàn)“自能讀書”的教學(xué)追求。

如在《蟬》自讀之前，筆者出示了自讀提示，一是速讀課文，了解蟬的習(xí)性。要求默讀速度每分鐘不少于400字，讀后向同學(xué)簡要復(fù)述蟬的習(xí)性;二是分析本文的說明順序與說明方法，與同桌交流;三是品味本文的語言。從文中至少找出三句，試作品析;四是跟法布爾學(xué)寫作。自讀《昆蟲記》卷五《蟬和螞蟻的寓言》《蟬卵的遭遇》，寫一種你熟悉的昆蟲，與同學(xué)交流。這一目標(biāo)設(shè)計(jì)，綜合考慮了多方因素，整體上看，它是對單元目標(biāo)的細(xì)化。分開來看，目標(biāo)一包含了對七年級上冊第三單元默讀方法的鞏固;目標(biāo)二與目標(biāo)三在于突出文本體式的特點(diǎn)，落實(shí)說明文閱讀要求;目標(biāo)四以課內(nèi)閱讀勾連整本書閱讀，通過讀寫結(jié)合，達(dá)成本單元的寫作要求。筆者在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)，適時(shí)給予評價(jià)和點(diǎn)撥，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，收到了良好的效果。

其二是處理好讀與寫的關(guān)系。自讀課教學(xué)如果只讀不寫，學(xué)生的思維成果易滑入浮淺，且不利于教師檢查和反饋學(xué)生自讀效果;只寫不讀，寫又成了無源之水、無本之木。讀寫教學(xué)從來都是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，讀寫結(jié)合是提升語文教學(xué)效益的重要途徑，自讀課教學(xué)可依單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)文本的個(gè)性特點(diǎn)，適當(dāng)安排以寫促讀或以讀促寫的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動深入閱讀。深讀是自讀課教學(xué)之要，這是深入理解文本、充分發(fā)揮文本教學(xué)價(jià)值的內(nèi)在需求，也是發(fā)展學(xué)生高階思維能力的應(yīng)然追求。

以寫促讀可以促進(jìn)文本的深入理解，如教學(xué)八年級上冊第二單元自讀課《昆明的雨》時(shí)，筆者設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)之一是自讀品味，涵泳語言，體味作者“平淡有味”的寫作風(fēng)格。筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)以寫促讀的任務(wù)：請?bào)w味并仿照“平淡有味”的寫作風(fēng)格，改寫《雨的四季》（七年級上冊第三課）第二段。這一任務(wù)頗具匠心，兩文都是自讀篇目，都是寫雨，且《昆明的雨》與《雨的四季》的第二段都不直接寫雨，雨意卻無處不在。兩文本有眾多相同，寫作風(fēng)格卻又迥然有異，學(xué)生要以汪老“平淡有味”的寫作風(fēng)格寫劉湛秋先生的筆下之春雨，不細(xì)讀兩文、不比較兩文的語言風(fēng)格差異、不具備足夠的語言感受力是做不到的。這樣的寫作任務(wù)讓讀落到了實(shí)處，讓品味語言的教學(xué)目標(biāo)找到了著力點(diǎn)，也讓自讀課文的教學(xué)走向了深處。

自讀課文的具體教法可能很多，譬如有研究者提出的方法遷移、以測促讀、比較閱讀、質(zhì)疑閱讀和批注閱讀等教學(xué)模式，但從根本上需注意的是，自讀課，教學(xué)路徑在學(xué)生“自讀”，教學(xué)價(jià)值在培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”的本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

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