陳銀英

摘 要：作業(yè)是鞏固教學的有力手段，是反饋教學效果的重要途徑。文章基于多模態(tài)教學理論，結合小學英語線上作業(yè)的多模態(tài)設計實踐，提出小學英語線上作業(yè)的多模態(tài)設計，從作業(yè)布置多模態(tài)、作業(yè)提交多模態(tài)、作業(yè)點評多模態(tài)等方面介紹具體的實施方法和策略，通過實踐探索這種作業(yè)模式對培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要意義和作用。

關鍵詞：小學英語;線上作業(yè);多模態(tài)教學

在教育部號召“停課不停學”的大背景下，由廣州市教育局主辦的全市托底課程“廣州電視課堂”正式推出中小學錄播課程。讓網(wǎng)絡課程發(fā)揮最大教學效益，學校教師的“助教”角色不可或缺，只有充分發(fā)揮“雙師”效應，提高在線教學的吸引力，有針對性地輔導學生在線學習及作業(yè)，才能使在線教學真正落到實處。

一、小學英語線上作業(yè)的多模態(tài)設計的含義

《辭?！钒选白鳂I(yè)設計”解釋為：確定作業(yè)的內容、類型、形式、完成要求和批、發(fā)放的過程。模態(tài)指人通過感官（如視覺、聽覺、觸覺等）跟外部環(huán)境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。用單個感官進行互動的叫作單模態(tài)，用兩個感官的叫作雙模態(tài)，用多個感官進行互動的叫多模態(tài)。傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)布置多以文本描述的單一模態(tài)呈現(xiàn)，如抄寫單詞和課文，朗讀和背誦課文，完成練習等，而學生交作業(yè)往往只能以書面形式呈現(xiàn)，教師難以檢查學生的朗讀和背誦情況。英語在線作業(yè)的多模態(tài)設計是指傳統(tǒng)文本作業(yè)布置的基礎上，加入圖形圖像、圖標圖表、歌曲等，充分利用各種多媒體資源對英語作業(yè)進行合理的設計，給學生帶來語言、肢體、視覺、聽覺、環(huán)境等多感官協(xié)同刺激效應的作業(yè)模式。這種多模態(tài)的英語作業(yè)設計不僅體現(xiàn)在教師布置作業(yè)上，也適用于學生提交作業(yè)的形式上。而在線學習的信息技術大環(huán)境更為英語作業(yè)的多模態(tài)設計提供了可能性和必要性。

二、小學英語線上作業(yè)多模態(tài)設計

“廣州電視課堂”的每一節(jié)小學英語課程中主講教師都給學生留下了設計合理的作業(yè)，但它面向的是全市學生，往往很難兼顧到各區(qū)、各校學生的不同層次水平。因此，學校教師充分發(fā)揮好“助教”角色，在掌握本班學情的基礎上，結合課堂學習的目標、內容的重難點，對在線作業(yè)布置的內容與方式、學生提交作業(yè)的要求、作業(yè)反饋評價的機制等做出恰當?shù)恼{整與多模態(tài)化的設計，使在線作業(yè)真正起到鞏固語言知識、檢測教學效果，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。

（一）作業(yè)布置多模態(tài)

多模態(tài)輸入理論研究表明，學生在做語篇閱讀存在一種“補償機制”（compensatory mechanisms），即當學習者因語言知識不足而導致閱讀理解受阻時，往往會借助一些補償信息，如可參考的圖片、圖標、音頻、視頻等，以及聽者自己頭腦中可提取的生活常識、文化信息、百科知識等相關線索。與純文本相比，視聽文本能夠提供更真實、更鮮活的語言輸入以及更充分、更豐富的多模態(tài)文化與情景語境，更能促進學習者對語篇文本內容的理解，降低語篇閱讀難度，且更有助于激發(fā)學習者對語篇閱讀任務的參與興趣。

傳統(tǒng)的英語作業(yè)多以文字描述的單一模態(tài)在黑板上呈現(xiàn)，比如預習復習某課、抄寫單詞或課文、朗讀背誦單詞與課文、完成練習等。當學生進行線上學習，面對20分鐘快節(jié)奏的英語課堂，學生要獨自消化英語課堂的知識并完成作業(yè)就顯得更加困難。因此，學校教師在布置英語線上作業(yè)時，有必要對作業(yè)進行多模態(tài)化的加工和設計，以幫助學生更好地完成作業(yè)，提高作業(yè)效果。

1. 布置作業(yè)前預設學生課堂學習遇到的困難，利用多模態(tài)設計為學生提供課堂重難點知識的梳理與復習幫助

在每一節(jié)課堂結束后，筆者把課堂上主講教師總結部分的重點知識截圖并進行再加工，編輯成圖文并茂的PDF復習文檔，或是剪輯某個重要課堂片段、錄制難點知識再講解的微課小視頻，布置學生進行復習，為完成作業(yè)掃清可能存在的障礙。比如廣州電視課堂四年級下冊Module 2 Daily routine第四課時中，主講教師強調do my homework這個短語中的“my”在詢問別人的問句中要變?yōu)椤皔our”，這是學生常常容易忽略的。于是，筆者在課后復習資料中對PPT上的內容進行了加工，使用顯眼的綠色圓圈、線條和文字，標注該知識點。事實證明，當天課后作業(yè)中95%以上的學生都能有效避免這一錯誤。又如一年級英語Unit 2 Story Time一課，教材配套光盤中的故事動畫雖然有趣，但是由于背景音樂干擾、語速較快等因素，不利于基礎一般的學生做跟讀練習。于是，筆者剪輯了廣州電視課堂中主講教師帶讀和帶著學生表演兩個視頻小片段，每個視頻大約1分多鐘，這樣學生復習就比看課程回放要有效得多。從學生提交的視頻作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，很多學生都能邊讀故事邊做動作表演，并且樂在其中。

2. 根據(jù)英語線上作業(yè)內容，結合學生學情，提供必要的多模態(tài)作業(yè)幫助小錦囊

首先，在布置朗讀、背誦單詞和課文時，可以提供對應的音頻、跟讀視頻，解決部分學生不會讀的困難，還可以提供不同程度挖空單詞、短語或句子的圖片，供不同水平的學生選擇背誦課文的難度等級。其次，在布置單詞聽寫時，提前錄制好聽寫單詞音頻，甚至制作成帶有情境性的配圖句子或文章小視頻，用挖空單詞的形式來檢測學生對新單詞的掌握程度，這樣的多模態(tài)聽寫就比脫離語境逐個默寫單詞更有趣。例如，在四年級Unit 4課文的作業(yè)布置中，筆者提供了單詞和課文跟讀小視頻、挖空的課文圖片和單詞聽寫小視頻。再次，布置單元主題任務作業(yè)時，給學生提供多模態(tài)的作業(yè)參考模板。單元主體任務作業(yè)往往是希望學生利用所學知識進行口語交際、做調查或進行學習成果展示，考驗的是學生綜合的語言運用能力，對學生來說難度較高、具有一定的挑戰(zhàn)性，如果教師給予學生足夠的支持，效果往往令人驚喜。比如四年級英語Module 2 Daily routine第四課中，學生學習了用A：What time do you usually...？ B：I usually... at...來詢問別人的日常作息。筆者給學生設計了一個調查任務：“宅家學習的日子里，同學們肯定很想念自己的同學，不知道他們每天都做些什么呢？快跟你的好朋友來個電話或微信視頻聊天，了解一下他們的日常安排（daily routine）?！弊詈?，筆者給學生提供作業(yè)幫助小錦囊：一個設計好的調查表格參考模板，一個老師微信視頻調查班上某優(yōu)秀學生的小視頻，一份調查報告，一個圖文并茂的調查報告小視頻。有了這樣的示范后，學生作業(yè)精彩紛呈，最重要的是，他們在利用語言進行真正的口語交際，從中感受到友誼和快樂。最后，居家學習的生活是學生進行拓展英語課外閱讀的良好機會，教師應該充分把握，為學生推薦合適的英語課外讀物，提供電子繪本、音頻、視頻、繪本講解微課等資源，讓學生在多模態(tài)的英語課外閱讀中發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。

（二）作業(yè)提交多模態(tài)

張德祿指出多模態(tài)寫作（Multimodal Composing）是利用文本、圖像、聲音等多種表達方式和符號資源進行文本創(chuàng)作。小學英語作業(yè)提交多模態(tài)是指給學生創(chuàng)設多模態(tài)寫作的作業(yè)模式，學生可以通過創(chuàng)作多模態(tài)故事（multimodal stories）、多模態(tài)數(shù)字故事（multimodal digital stories）及多模態(tài)文本（multimodal text）作品，達到多元輸出的目的。

線上錄播的英語課堂受時間短、師生和生生之間不能面對面交流互動等因素制約，學生少了很多操練和輸出語言的機會。想要通過線上英語作業(yè)達到幫助學生內化和輸出語言的目的，在布置英語線上作業(yè)時，應該設計恰當?shù)恼Z用任務，允許學生通過文字、圖片、聲音、視頻等多種方式提交學習成果。舉個例子，四年級學生完成Module 2 Daily Routine最后一個課時的學習后，主講教師給學生留了“根據(jù)本周五的作息安排，完成表格，并口頭表達My daily routine”的作業(yè)，考慮到本班大部分的學生在前面幾個課時及作業(yè)中顯示已經(jīng)有足夠量的學習積累，筆者設計了A（基礎）、B（中等）、C（高要求）三個不同難度層次的作業(yè)任務供學生自由選擇。A層次作業(yè)要求學生按已經(jīng)設計好的挖空表格和短文模板，補充完整并口頭表達;B層次作業(yè)要求學生根據(jù)自身宅家學習的日常作息安排，用一張A4紙，設計標題、表格，寫一寫并口頭描述“My daily routine”;C層次作業(yè)要求學生拍下自己居家學生的日常作息小視頻，介紹“My daily routine”。當然，在布置作業(yè)時筆者也進行多模態(tài)設計，提供給學生三個不同層次作業(yè)的參考模板。三個不同層次的作業(yè)任務給學生創(chuàng)設了文本、圖片、語音介紹、視頻展示等多種作業(yè)提交方式，而且大部分的學生能夠綜合選擇多種方式的作業(yè)提交，他們在這一過程中不僅達到了內化和輸出語言的目的，而且在發(fā)展語言能力的同時，關注疫情下居家學習的良好學習和作息習慣的培養(yǎng)、對時間的科學規(guī)劃等，而這些都是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成因素。

（三）作業(yè)點評多模態(tài)

多媒介注釋（multimedia glossing）是指以各種多媒體手段呈現(xiàn)目標詞匯的注釋，如：文本、音頻、圖片、動畫視頻等。多媒體注釋的作業(yè)點評模式可以讓教師對學生作業(yè)的點評不限于文字，還可以以視頻、音頻和圖片等形式呈現(xiàn)，從而讓學生更好地理解教師的點評建議，從而更好地理解自己作業(yè)的優(yōu)勢及不足，更好地改進成果作品。

線上作業(yè)方式為師生和生生之間的作業(yè)點評創(chuàng)造了多模態(tài)的環(huán)境。不少的網(wǎng)絡作業(yè)平臺APP或小程序不僅在作業(yè)布置和提交端口提供了文字、圖像、語音、視頻、文件等多種的格式支持，而且在作業(yè)評價的功能模塊上也設置了多種模態(tài)兼容。教師在點評學生作業(yè)時，不僅可以直接在學生提交的作業(yè)圖片上勾、圈、畫、寫，而且可以用文字、語音、視頻、作業(yè)評優(yōu)、設置星星或小花獎勵等多種方式對學生的作業(yè)進行點評。另外，遇到學生作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯誤，教師也可以通過多模態(tài)的作業(yè)小結和反饋幫助學生改正。舉個例子，一年級在學習Unit 1 I Love My Family第一課時后，從學生提交的語音或視頻作業(yè)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學生沒有掌握brother這個單詞的發(fā)音方法。于是，筆者給學生準備了兩個微視頻，一個視頻講解，另一個通過趣味動畫片人物說brother這個單詞時口部慢動作特寫，展示這個單詞的發(fā)音技巧。后來筆者發(fā)現(xiàn)很多學生都能夠準確發(fā)出brother這個單詞的讀音?？偠灾?，借助多模態(tài)的作業(yè)點評，教師不僅能夠有效幫助學習糾正語言錯誤，而且教師激勵的評語、作業(yè)評優(yōu)、小花獎勵、同伴點贊等往往成為學生高質量完成作業(yè)的最大動力。

三、小學英語線上作業(yè)多模態(tài)設計的教學啟示

隨著信息技術的快速發(fā)展，學生毫無疑問需要熟練運用多媒體、多模態(tài)，創(chuàng)建多模態(tài)語篇。教師須幫助學生把課堂所學知識轉化為適應將來社會生活、工作生活的能力。本文在小學英語線上學習的形式下引入多模態(tài)的作業(yè)設計，在作業(yè)布置、提交、點評的過程中，通過文本、圖像、音頻、視頻、動作等語言和非語言符號，給予學生語言、聽覺、視覺、手勢語、空間等多模態(tài)的刺激。結果證明，這種小學英語線上作業(yè)的多模態(tài)設計既鍛煉了學生綜合運用多種有效的符號資源進行意義表達的多元讀寫能力，也提高了學生的技術讀寫、實際操作、組織協(xié)調和社會交往等能力。

小學英語的多模態(tài)化教學改革與實踐目前還處于起步探索階段，筆者也在這一教育實踐的過程中提出幾點思考，具體如下：

1. 新媒介時代中教師角色的調整。隨著信息技術的快速發(fā)展，整個教育、學習環(huán)境發(fā)生了巨大變化。教師除了要學會一些教學必備的信息技術能力外，更要將心態(tài)從過去的主導角色調整為輔導角色。在不斷提高自身多模態(tài)教學素養(yǎng)的同時，輔導學生利用各種符號資源建構知識，并增強對多模態(tài)網(wǎng)絡信息的獲取、處理、傳送和批判能力。

2. 小學英語線上作業(yè)也有自身的局限性。如有些小學生的技術能力和語言讀寫能力不匹配。如何提升小學生的信息技術能力，克服不同能力間的差異等問題有待進一步探討。

3. 教學理念的轉變。多模態(tài)是一種積極而有效的教學方式，也是多元識讀世界知識和文化發(fā)展的必然趨勢。在多元化信息社會中，教師有責任通過教學和作業(yè)改革培養(yǎng)學生多模態(tài)的信息表達能力。

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[*本文系廣東教育學會2019教育科研規(guī)劃小課題《小學中年段英語多模態(tài)語篇閱讀行動研究》（課題編號：GDXKT20773）的研究成果]