丘小平 劉春妮

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中融合心理健康教育，能夠啟發(fā)學(xué)生對于心理健康的重視與體悟，具有非常重要的意義。文章探討語文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略：鉆研教材，梳理出適合滲透心理健康教育的內(nèi)容;精心設(shè)計，將心理健康教育核心元素融入教學(xué);活力課堂，民主寬松的氛圍下更有利于心理健康教育;挖掘素材，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的心理;總結(jié)反思，提煉出融合心理健康教育的教學(xué)案例;教學(xué)延伸，探求心理健康教育的突破點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);心理健康教育

當(dāng)前社會由于受“重理工輕人文、重視經(jīng)驗事物，忽視精神價值”的影響，在生活中很多人只是重視身體的健康而忽視心理的健康。在小學(xué)語文教學(xué)中融合心理健康教育，能夠啟發(fā)學(xué)生對于心理健康的重視與體悟，以后在日常工作、生活中，能夠調(diào)整自己，用陽光心態(tài)面對一切。所以在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育具有非常重要的意義。

一、語文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）鉆研教材，梳理出適合滲透心理健康教育的內(nèi)容

課題小組根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，在研究教材的基礎(chǔ)上找出現(xiàn)有教材中能夠滲透心理健康教育的內(nèi)容，并進(jìn)行分類匯總，確定部分內(nèi)容作為心理健康教育的重點(diǎn)篇目。這樣就能夠初步梳理、挖掘出能夠滲透心理健康教育的資源。通過研究教材，教師在深入領(lǐng)會心理健康教育本質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在單元或章節(jié)備課目標(biāo)中尋找到滲透心理健康教育的切入點(diǎn)，繼而進(jìn)行課堂教學(xué)實踐?？梢岳媒M內(nèi)聽課、校內(nèi)示范等形式，讓每位教師參與聽課評課，對如何在語文教學(xué)中滲透心理健康教育形成感性認(rèn)識，讓教師形成在日常教學(xué)課堂中滲透心理健康教育的意識。然后，由點(diǎn)到面，以教研組為單位，進(jìn)行課堂實踐研究，尋找在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的切入點(diǎn)。

（二）精心設(shè)計，將心理健康教育核心元素融入教學(xué)

語文學(xué)科因其人文性極強(qiáng)的特點(diǎn)，是心理健康教育的重要陣地。教材中的一些文章文質(zhì)兼美、凝聚著人類美好感情的文化精品。文章的學(xué)習(xí)對學(xué)生的個性發(fā)展與完善起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)活動的安排與設(shè)計上，依據(jù)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)要求，將心理健康教育核心元素融入教學(xué)，讓學(xué)生樹立心理健康意識，具備正確的人生態(tài)度與價值觀。設(shè)計教學(xué)活動時，在認(rèn)知層面，幫助學(xué)生了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識和技能;在情意層面，引導(dǎo)學(xué)生覺察身邊人、事、物，產(chǎn)生關(guān)懷與同理心之良性互動態(tài)度;在技能層面，協(xié)助學(xué)生實際體驗生活，強(qiáng)化思考與創(chuàng)造力，建立自信并實踐自我期望。讓心理健康教育的種子從學(xué)生時代就開始扎根。

（三）活力課堂，民主寬松的氛圍下更有利于心理健康教育

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”的目標(biāo)。小學(xué)階段是建立學(xué)生正確的態(tài)度與奠定個性發(fā)展的關(guān)鍵期，因此在小學(xué)階段實施心理健康教育正是最適當(dāng)?shù)臅r機(jī)。教師要營造民主寬松的教學(xué)氛圍，建立民主、平等的師生關(guān)系;鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，營造師生間平等交流與對話的氛圍。將課堂融入真實的生活，使課堂貼近生活，充滿活力。通過溝通，傳達(dá)教師對心理健康教育的意念和態(tài)度，運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)學(xué)生覺察與思考，開啟對生命智慧、生命關(guān)懷與生命實踐的學(xué)習(xí)之路，培養(yǎng)學(xué)生追求身心合一的情操，活出健康的生命價值。

（四）挖掘素材，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的心理

榜樣的力量是無窮的，對學(xué)生心理健康的培養(yǎng)有著非常重大的影響。語文課中學(xué)生可以接觸到各種有成就的人物。這些人物通過教師情真意切的描述，無一不給學(xué)生留下深刻的印象和深深的思考。如，“劉伯承有鋼鐵般的意志，不用麻醉接受做眼科手術(shù)”;“阿凡提善良、熱心助人，幫助窮人戰(zhàn)勝飯店老板巴依”;“魯迅珍惜時間，一生用有限的時間創(chuàng)作大量著作”;“瓦特童年觀察會動的壺蓋，后來發(fā)明蒸汽機(jī)”;“孫中山小時候?qū)W習(xí)時不怕被挨打，不懂就向先生提問”;“徐霞客長期進(jìn)行艱苦的野外考察，即使遇到生命危險也不退縮”。教師可用這些人物的事跡引導(dǎo)學(xué)生要像他們那樣，具有積極進(jìn)取的心理，不怕困難、有吃苦精神、性格堅毅，堅持不懈地為實現(xiàn)自己的理想而奮斗。

（五）總結(jié)反思，提煉出融合心理健康教育的教學(xué)案例

在教學(xué)實踐過程中，尤其要重視總結(jié)與反思。教師每上完一堂實踐課，要自覺進(jìn)行反思和合作交流，并撰寫出融合心理健康教育的案例，在不斷反思中提高自身實施心理健康教育的能力。教師要設(shè)計，挖掘出語文教學(xué)中心理健康教育的著力點(diǎn)，將實踐的案例，修改、整理后將匯編成冊。教師要以心理健康教育的理念創(chuàng)造課堂，選擇好適合心理健康教育內(nèi)容，在設(shè)計教學(xué)的時候，可以有機(jī)地滲透心理健康教育因素，體現(xiàn)生命的真正價值。教師要配合時代潮流趨勢，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)和教材內(nèi)容來開發(fā)精辟實用、學(xué)生喜歡的教學(xué)案例。教師要通過課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的參與、互動，使學(xué)生在接受語文知識的同時體會到心理健康的重要意義，感悟到生命的價值。

（六）教學(xué)延伸，探求心理健康教育的突破點(diǎn)

在實踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些語文教材內(nèi)容稍作拓展，便能顯示心理健康教育的亮點(diǎn)。如：通過文學(xué)作品中的典型人物與事件，聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學(xué)生認(rèn)識自我，學(xué)會調(diào)適，感悟人與他人、人與社會、人與自然和諧相處的重要性，由此陶冶學(xué)生心靈。如《慈母情深》一文就是一篇十分典型的心理健康教育的范例，文章字里行間充滿著深沉的母愛與作者對生命的一種重新理解與詮釋。教師可以結(jié)合教材指導(dǎo)學(xué)生編排小品、短劇等，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)故事情節(jié)，讓學(xué)生在角色扮演中感知，增強(qiáng)對人物的理解，達(dá)到熱愛生活、充滿愛心、敬愛母親的教育效果。

二、語文教學(xué)中滲透心理健康教育注意的原則

（一）遵循適時性原則

語文教學(xué)中融合心理健康教育，不是在教學(xué)中牽強(qiáng)附會地加上心理健康教育的內(nèi)容，也不是情感的隨意宣泄，更不是純粹的理論說教，必須適時適度。要在教學(xué)中捕捉最佳教育時機(jī)。如，在講《丁香結(jié)》中“花和人都會遇到各種各樣的不幸”這句話時，先要求學(xué)生用自己的經(jīng)歷或見聞印證這句話并就此展開討論。通過思考與討論，學(xué)生逐漸懂得：只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活、珍愛生命。每個人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中。

（二）遵循適度性原則

語文課堂教學(xué)要致力于讓學(xué)生在課堂中享受學(xué)習(xí)的樂趣，順乎學(xué)生自然成長的需求，讓“自然與快樂”成為課堂不竭的生命力。所以在語文教學(xué)中融合心理健康教育，要把握好“度”，超過了一定的“度”，語文教學(xué)就有可能變成心理學(xué)教學(xué)。所以備課時要充分考慮心理健康教育內(nèi)容上的“度”，施教時要權(quán)衡心理健康教育時間上的“度”，要準(zhǔn)確把握教材中的心理健康教育因素與學(xué)生心理實際的切合“度”，只有這樣，才能避免牽強(qiáng)附會、空洞說教的現(xiàn)象。

總之，對學(xué)生來說，“心理健康教育”是急需補(bǔ)的一課。在教學(xué)中，教師注意充分挖掘教材中的有利因素，努力把握語文學(xué)科教學(xué)的要求與學(xué)生心理需求的結(jié)合點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計教學(xué)過程。結(jié)合自身的教學(xué)實踐和學(xué)生的思想實際來探討關(guān)于在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的措施。

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[*本文系梅州市教育教學(xué)科研課題《在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的探索》（課題批準(zhǔn)號：MZ1002-MJQ306）的研究成果]