張勁松

摘要：現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作基本路徑下育人模式的創(chuàng)新，也是“工學結(jié)合，以學輔工”理念的生動體現(xiàn)。現(xiàn)代學徒制教學基于學校與企業(yè)雙主體育人，其教學管理具有自身特點，需要改革現(xiàn)有教學管理模式?！叭y(tǒng)”即統(tǒng)一教學管理機構(gòu)、統(tǒng)一教學管理制度、統(tǒng)一教學結(jié)果的使用，“三共”即共同制定人才培養(yǎng)方案、共同建設學?！髽I(yè)本位課程、共同組織實施教學及評價，“三服務”即學業(yè)成績服務企業(yè)用工、企業(yè)課程服務崗位技能、教學管理服務技術進步。三者結(jié)合的現(xiàn)代學徒制教學管理模式，進一步順暢了學徒培養(yǎng)流程，有利于提高學徒培養(yǎng)質(zhì)量，值得深入探索。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;教學管理模式;三統(tǒng)三共三服務

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2020）1C-0058-04

現(xiàn)代學徒制是校企深度合作，學校教師和企業(yè)師傅協(xié)同教學，以提高技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制更強調(diào)產(chǎn)教對接下的技能傳授，校企雙主體協(xié)同技術技能人才培養(yǎng)，共同參與制定人才培養(yǎng)方案、課程標準、考核方案等，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，課程內(nèi)容與行業(yè)、職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。依照現(xiàn)代管理理念，結(jié)合現(xiàn)代學徒制教學模式的轉(zhuǎn)變，教學管理模式也相應發(fā)生了變化。采用“工學結(jié)合，以學輔工”的教學管理模式是現(xiàn)代學徒制育人管理的創(chuàng)新，其成效尚有待實踐的進一步檢驗。

一、“工學結(jié)合，以學輔工”的理念解讀

（一）關于概念

“工學結(jié)合，以學輔工”是一種辦學理念?！肮W結(jié)合”是當今職業(yè)教育界廣為推崇的一種育人模式，職業(yè)教育發(fā)達的國家基本都可以找到“工學結(jié)合”的影子。德國的“雙元制”，從國家層面強調(diào)了企業(yè)的社會責任，企業(yè)參與技能人才培養(yǎng)是一種自覺行為，學生可以在企業(yè)生產(chǎn)車間特定的學習場域內(nèi)進行專門化學習，行業(yè)標準成為企業(yè)的用人標準，生產(chǎn)崗位成為學生成才的平臺。英國的新學徒制，同樣突出了企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的必要性?？梢哉f，“工學結(jié)合”是與現(xiàn)代職業(yè)教育緊密聯(lián)系在一起的，至少可以認為，“工學結(jié)合”是職業(yè)教育現(xiàn)代化的特征之一。

“工學結(jié)合，以學輔工”是一種操作范式?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。顯然，職業(yè)教育的現(xiàn)代學徒制育人模式已經(jīng)成為人力資源開發(fā)的國家戰(zhàn)略?！肮W結(jié)合”是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一個重要路徑，國務院發(fā)布《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，教育部、國家發(fā)改委等6部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，都清晰指向了“工學結(jié)合”，這也正是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種操作范式。

“工學結(jié)合，以學輔工”是一種管理模式?；凇肮W結(jié)合，以學輔工”的視角，實施現(xiàn)代學徒制教學管理，一是明確了管理的主體，學校和企業(yè)都是教學的管理者，二者的地位相同;二是明確了管理的客體，就是學生，或者學徒;三是明確了管理的內(nèi)容，就是學生，或者學徒成長的全過程，在這里主要指校企合作開展的各項教學活動;四是明確了管理的方式，學校與企業(yè)協(xié)作，企業(yè)參與人才培養(yǎng)管理的全過程，而學校堅持以企業(yè)用人標準與需求為目標，幫助企業(yè)進行人才培養(yǎng)與管理。

（二）理論依據(jù)

我國職業(yè)教育家黃炎培先生在20世紀30年代就提出了“學校與企業(yè)合一”的職業(yè)教育思想，“只從職業(yè)學校做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育;只從教育界做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育;只從農(nóng)、工、商業(yè)界做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育。實施這一模式的前提在于學校與企業(yè)的合一?！痹诼殬I(yè)教育界被奉為圭臬的“教、學、做合一”思想，提倡職業(yè)教育要一面教、一面學、一面做，在教中學、在做中學、在學中做，學做合一——這與當下職業(yè)教育所倡導的“工學結(jié)合”在本質(zhì)上是一致的，也是職業(yè)教育的基本要求。

職業(yè)教育必須面向社會，積極主動適應社會發(fā)展需要，只有走進社會，走進企業(yè)，才能完成在學校里、課堂上不可能完成的技術技能人才的培養(yǎng)。校企合作背景下，現(xiàn)代學徒制育人模式的實施為“工學結(jié)合”提供了廣闊的舞臺。學生在學校課堂和企業(yè)車間交替學習，理論與實踐交替進行，教師教理論，師傅教技能，學習與生產(chǎn)交替進行，實現(xiàn)學習與生產(chǎn)相統(tǒng)一，進而促成學生與員工身份的同一。將“工”與“學”有機結(jié)合，充分彰顯了現(xiàn)代學徒制育人模式的優(yōu)越性。

（三）職業(yè)教育“工”與“學”的應然選擇

產(chǎn)教融合、校企合作已然是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的基本路徑，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的必由之路，也是辦好現(xiàn)代職業(yè)教育的關鍵?！堵殬I(yè)學校校企合作促進辦法》提出要建立“校企主導、政府推動、行業(yè)指導、學校企業(yè)雙主體實施”的合作機制，并明確學校和企業(yè)可以結(jié)合實際，在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新等方面開展多種形式的深度合作。現(xiàn)代學徒制作為一種人才培養(yǎng)模式，是校企合作雙主體育人的重要形式與載體，得到了當下職業(yè)教育界的廣泛認可。

學校與企業(yè)的地位是明確的，二者都是開展職業(yè)教育的“主體”，同時起“主導”作用。教育部《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，人力資源與社會保障部、財政部《關于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》，都分別對以學校和企業(yè)為主導開展現(xiàn)代學徒制和新型學徒制進行了專門部署。這似乎又造成了一定的混沌，因為從管理學的角度來看，起決定性作用的主體只能是一個，“校企主導”，抑或“學校企業(yè)雙主體”，二者到底誰是決定因素呢？還是另有一個決定因素？從這一角度出發(fā)，現(xiàn)代學徒制的順利實施，還必須首先厘清學校和企業(yè)誰為決定者的問題。

回歸教育的原點，不難發(fā)現(xiàn)，教育以培養(yǎng)人為目的，職業(yè)學校人才培養(yǎng)直接指向促進就業(yè)，本質(zhì)上也就是為地方產(chǎn)業(yè)提供高質(zhì)量人才。所謂“高質(zhì)量”，誰最有發(fā)言權？當然是人才的使用者——企業(yè)。換言之，企業(yè)，或者說生產(chǎn)與服務的崗位決定了人才培養(yǎng)的標準、規(guī)格，學校理所當然要尊重企業(yè)的需求，而企業(yè)需求的滿足正是職業(yè)學校人才培養(yǎng)的最大價值所在，這也是職業(yè)學校存在的最大理由。若此，“以學輔工”，以學習來幫助工作就成為必然——亦是職業(yè)教育之應然選擇。解決問題的關鍵和難點在于職業(yè)教育和職業(yè)學校能不能轉(zhuǎn)變辦學思路和發(fā)展思維，不再將技術技能人才的培養(yǎng)當作一己之重任，進而增強自己與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)辦學的協(xié)作意識。

二、“三統(tǒng)三共三服務”教學管理模式及其應用

在現(xiàn)代學徒制“工學結(jié)合，以學輔工”理念指引下，“三統(tǒng)三共三服務”教學管理模式的構(gòu)建成為可行的選擇之一。“三統(tǒng)”，指學校和企業(yè)統(tǒng)一現(xiàn)代學徒制教學管理機構(gòu)、統(tǒng)一現(xiàn)代學徒制教學管理制度、統(tǒng)一現(xiàn)代學徒制教學管理結(jié)果的使用;“三共”，指學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)標準、共同建設學?！髽I(yè)本位課程、共同組織實施教學及評價;“三服務”，則是突出學校服務于企業(yè)用人需求，具體而言，就是在學業(yè)成績上服務于企業(yè)用工評價，在學校課程上服務于企業(yè)崗位技能培養(yǎng)，在學校教學管理上服務于企業(yè)技術進步。

（一）統(tǒng)一教學管理機構(gòu)

建立現(xiàn)代學徒制教學管理辦公室?，F(xiàn)代學徒制教學管理辦公室是專門管理教學組織與實施的部門，由學校教務處、項目所在系部負責人、學校家長委員會代表、企業(yè)技術管理人員和學校專業(yè)骨干教師等組成?，F(xiàn)代學徒制教學管理辦公室具體負責現(xiàn)代學徒制項目的教學組織、實施、考核以及學生學業(yè)檔案的管理等工作，按照相關制度要求開展常規(guī)教學檢查與督導，對于教學過程中存在的問題及時予以處理和解決。

（二）統(tǒng)一教學管理制度

學校與企業(yè)遵循職業(yè)性、實踐性、互利性和共享性等原則，共同構(gòu)建起現(xiàn)代學徒制教學管理制度框架體系。校企雙方利益關系制度，主要用于規(guī)定學校、企業(yè)在現(xiàn)代學徒制管理運行中的權限職責、利益及相互關系，包括學校與企業(yè)的合作方式、合作內(nèi)容、利益分配等。課程開發(fā)與實施制度，主要用于規(guī)范校企合作課程的開發(fā)與實施，包括構(gòu)建對應專業(yè)的課程體系，合理取舍、整合課程內(nèi)容，科學設計課程教學方式方法，組織課程教學考核，并制定教學實施的相關準則。教學運行管理制度，主要用于規(guī)定現(xiàn)代學徒制教學活動中校企雙方教學人員與學生之間的約束關系、教育教學模式、教學資源與教學常規(guī)檢查等。教師隊伍建設制度，主要用于規(guī)定學校專任教師在企業(yè)中參加實踐鍛煉應達到的相應標準，企業(yè)技術骨干和師傅接受學校開展的教育教學能力培訓應達到相應的標準。

（三）統(tǒng)一教學管理結(jié)果的使用

教學管理結(jié)果的使用是現(xiàn)代學徒制教學管理過程中的一個難點，直至目前，在眾多現(xiàn)代學徒制試點項目中，大多數(shù)的管理結(jié)果還是誰管理誰使用，遠未發(fā)展到共享的程度。針對這一問題，首先，學校和企業(yè)要共同建立一個共享的管理平臺，及時獲取對方在教學與生產(chǎn)管理過程中的各種數(shù)據(jù)，確保雙方得到的結(jié)果都是第一手資料;其次，這些數(shù)據(jù)必須基于同一管理標準，雙方對這一管理標準是高度認同和接受的;再次，教學管理結(jié)果的使用還需要有一個明確的范圍，不能無限放大，也就是對于結(jié)果的評判是有使用邊界的。

（四）共同制定人才培養(yǎng)標準

新時期，技術技能人才對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，無論是人才規(guī)格，還是人才質(zhì)量，都有了更高要求，而制定和完善新的專業(yè)人才培養(yǎng)標準是實施現(xiàn)代學徒制教學的前提。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案中，學校和企業(yè)雙方根據(jù)專業(yè)人才成長規(guī)律和市場實際需求確定教學內(nèi)容、合作形式、評價標準以及學生考核形式。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)用人需求和相關崗位工作資格標準，校企雙方以人才培養(yǎng)目標為指導，設置相關課程，構(gòu)建分別基于學校和企業(yè)本位的“公共課程+核心專業(yè)課程+培訓項目”現(xiàn)代學徒制課程體系。其中，核心專業(yè)課程根據(jù)企業(yè)工作崗位群能力分析及實際需求來確定，培訓項目則由行業(yè)、企業(yè)技術骨干和職業(yè)學校專業(yè)帶頭人、專任骨干教師共同開發(fā)。

（五）共同建設學校—企業(yè)本位課程

課程是職業(yè)院校發(fā)展的重要載體，課程質(zhì)量的高低決定著職業(yè)院校育人質(zhì)量的高低和社會服務能力的強弱。在現(xiàn)代學徒制教學中，學生的學習是企業(yè)實訓與課堂學習的有機結(jié)合。開發(fā)、構(gòu)建“學校課程+企業(yè)課程”的專業(yè)課程體系，是實施現(xiàn)代學徒制工學交替人才培養(yǎng)模式的重要基石。而“學校課程”與“企業(yè)課程”的相互融通，正是當前現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式全面推進的前提，因為只有深入到課程層面的合作，學校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)才能真正形成命運共同體。構(gòu)建“學校課程+企業(yè)課程”的專業(yè)課程體系要綜合考慮三個方面的問題：一是要以專業(yè)建設委員會成員企業(yè)的人才培養(yǎng)目標為定位，企業(yè)崗位標準所涉及的知識、技能、素養(yǎng)和典型職業(yè)活動為中心;二是要兼顧所在行業(yè)的一般要求，不能片面強調(diào)某個特定成員企業(yè)的需求，避免職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的窄化;三是要關注學生可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)終身發(fā)展的需求，注重培養(yǎng)學生專業(yè)核心素養(yǎng)及關鍵能力，主要包括溝通交流、團隊合作、分析解決問題的能力等。

（六）共同組織實施教學及評價

現(xiàn)代學徒制實現(xiàn)了“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的目標，學生一進入學校就立刻具備學校學生和企業(yè)學徒的雙重身份，并接受企業(yè)與學校的雙重考核。學生必須修完本專業(yè)教學計劃所規(guī)定的課程，獲得規(guī)定的學分及相應的職業(yè)資格證書方能畢業(yè)。首先，學校和企業(yè)合作確定人才培養(yǎng)目標與實施方案，以及相應的教學內(nèi)容、協(xié)同育人的形式與機制。其次，學生入學后接受的是學校和企業(yè)的雙重管理，二者共同制定教學質(zhì)量監(jiān)控機制，把學生工作質(zhì)量考核和師傅帶學生的質(zhì)量評價納入學生學業(yè)水平評價標準。再次，根據(jù)企業(yè)用人標準，針對不同的專業(yè)課程建立不同的評價標準，同時采用自我評價、學生評價、企業(yè)評價和行業(yè)評價相結(jié)合的方式，真正建立起學校本位課程和企業(yè)本位課程的評價體系，創(chuàng)新評價方式，促進學生全面發(fā)展。

（七）學業(yè)成績服務企業(yè)用工

在現(xiàn)代學徒制教學管理中，學生學業(yè)成績的管理是一個重要方面——其學生身份注定了學業(yè)水平的達標要求。由于現(xiàn)代學徒制在育人標準上更傾向于企業(yè)用人標準，所以學業(yè)成績中專業(yè)課程成績的占比需相應增加，以盡可能實現(xiàn)學校學業(yè)評價與企業(yè)用人評價相一致。也只有這樣，學生學業(yè)成績才能反映企業(yè)需求，技術技能人才評價才可能更加客觀。

（八）企業(yè)課程服務崗位技能

企業(yè)課程，就是以企業(yè)為主體，以生產(chǎn)為依據(jù)，基于崗位人才需求而開發(fā)實施的實踐性課程。其特征主要體現(xiàn)為對職業(yè)學校專業(yè)理論課程教學的依賴性，課程實施中以“做”為主、以生產(chǎn)為輔的實踐性，以及課程開發(fā)服務工作崗位和技術技能要求的專門性。而在企業(yè)課程的開發(fā)路徑上，一般是先調(diào)研行業(yè)、企業(yè)的人才需求，然后產(chǎn)生學徒的工作崗位，通過崗位能力分析制定課程標準，再根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際尋找合適的工作項目（學習和生產(chǎn)任務），最后確定企業(yè)課程內(nèi)容。

（九）教學管理服務技術進步

現(xiàn)代學徒制教學管理的目標一方面是促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，使每一位學生或者學徒都能夠成為企業(yè)需要的人才;另一方面則是服務于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和技術進步，也就是現(xiàn)代學徒制管理始終圍繞生產(chǎn)技術的習得，并就技術進步及時調(diào)整自己的管理內(nèi)容，以管理來促進技術的使用。尤其是新設備、新技術和新技能，其被學生所掌握和使用在教學管理中應該得到鼓勵和引導，而不是把教學管理局限在學習和學業(yè)水平本身。

三、“三統(tǒng)三共三服務”教學管理模式須關注的幾個問題

（一）把握現(xiàn)代學徒制教學管理的起點

現(xiàn)代學徒制教學管理的起點一定是“人”或“人才”的培養(yǎng)，因此，校企雙方既要按照企業(yè)崗位（崗位群）技術技能的要求，又要從學生的年齡特點、知識儲備、身體素質(zhì)以及心理狀況等出發(fā)，以學生身體、心理、學業(yè)、技術和能力的發(fā)展與成長為基本點，一人一份人才培養(yǎng)方案，一人一份教學計劃，同時還要嚴格遵守國家勞動保護制度，切實保障學生基本權益。

（二）完善現(xiàn)代學徒制教學監(jiān)督機制

學校和企業(yè)是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中的雙主體，各自都有自身的明確責任。建立、完善現(xiàn)代學徒制教學監(jiān)督機制，既要有教育主管部門的參與，把握好育人的基本方向，更需要建立第三方監(jiān)督機制。第三方監(jiān)督機構(gòu)可以由行業(yè)組織、科研院所以及高等職業(yè)院校相關領域?qū)＜医M成，全面監(jiān)督學生管理質(zhì)量水平、校企雙方履職情況等，對存在的問題予以及時反饋，并在改進措施上提出意見建議。

（三）重視和加強人文教育

在現(xiàn)代學徒制教育教學中，要扭轉(zhuǎn)片面強調(diào)技術技能傳授的局面，進一步加強對學徒的人文教育，以使學徒更好成長為高素質(zhì)的企業(yè)人、社會人。提高學生的人文素養(yǎng)，一要營造良好的人文環(huán)境，讓企業(yè)文化真正走進校園、融入校園;二要在企業(yè)文化中滲入職業(yè)教育的元素，塑造企業(yè)育人氛圍;三要轉(zhuǎn)變認識，遵照生涯發(fā)展理念，克服把學生當作純勞動力培養(yǎng)與使用的不良傾向;四要把人文教育滲透到現(xiàn)代學徒制教育教學的全過程和各個環(huán)節(jié)。

責任編輯：許潔