潘華靖

摘要：針對(duì)高職幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的理論課堂存在的問題，嘗試構(gòu)建高職幼管專業(yè)理論課程高效、主動(dòng)、充滿激情的活力課堂。構(gòu)建理論課活力課堂，必須激發(fā)學(xué)生興趣，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，保證學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職;幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè);活力課堂

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2020）1C-0030-03

一、前言

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力是高職教師研究的核心問題?！皩W(xué)前教育學(xué)”等專業(yè)課程學(xué)習(xí)難度較大，內(nèi)容枯燥無味，因此這類理論課程的課堂往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、參與度不足、師生互動(dòng)較少等情況，從而直接導(dǎo)致課堂無活力，教學(xué)效率低下的結(jié)果?；盍φn堂是在師生良好和諧的氛圍中，運(yùn)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展的一種教學(xué)模式。本文以《教師和幼兒的關(guān)系》一課為例，闡述在信息化背景下基于建構(gòu)主義理論開展學(xué)前教育理論課程活力課堂的探索。

二、案例描述

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)航，情境導(dǎo)入

學(xué)生主體積極參與是活力課堂的主要特征之一，必須創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。課前，以“我最喜歡的老師”為話題，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)討論區(qū)暢所欲言，充分調(diào)動(dòng)自己的原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，參與度較高，興趣濃厚。同時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)相關(guān)內(nèi)容，完成教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)理論知識(shí)檢測。教師分析檢測結(jié)果，將“主導(dǎo)—主體”關(guān)系和“互主體”關(guān)系確定為本節(jié)課的難點(diǎn)，并根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況將學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)進(jìn)行分組。課堂伊始，在《長大后我就成了你》的美妙歌聲中，教師提出三個(gè)問題：該歌曲寫的是什么內(nèi)容？為什么歌曲中的學(xué)生夢想成為老師？我們?nèi)绾尾拍艹蔀檫@樣的老師？學(xué)生積極主動(dòng)地思考，形成融洽的、有效的討論。預(yù)習(xí)導(dǎo)航和情境導(dǎo)入，使學(xué)生有話說、能交流，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，確定了學(xué)生在活力課堂中的主體地位。

（二）探索新知，鞏固練習(xí)

為了營造和諧輕松的課堂氛圍，綜合運(yùn)用觀察法、談話法、案例分析法、合作探究法、討論法等多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生探索新知、練習(xí)鞏固。

1.趣解師幼關(guān)系。本環(huán)節(jié)圍繞兩幅饒有趣味的漫畫展開。師生共同觀察漫畫，教師提問：該漫畫表達(dá)的是哪種師幼關(guān)系？為什么？這種師幼關(guān)系對(duì)幼兒有什么影響？學(xué)生仔細(xì)研究并積極討論?？偨Y(jié)學(xué)生的回答，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“主—客體”關(guān)系掌握比較好，但是容易忽略這種關(guān)系對(duì)幼兒的影響，且思維缺乏邏輯性。教師引導(dǎo)學(xué)生從幼兒的表情、語言、動(dòng)作、神態(tài)分析“主—客體”關(guān)系對(duì)幼兒的影響，同時(shí)進(jìn)行歸納整理。本環(huán)節(jié)，學(xué)生通過與組員、教師的有效互動(dòng)，探索不同師幼關(guān)系類型的具體表現(xiàn)，師生之間的談話積極而有效。

2.漫話師幼關(guān)系。教師先出示課前準(zhǔn)備好的材料：幼兒和教師的卡通形象卡片、素描紙、彩色鉛筆和繩子等。各組利用材料創(chuàng)作漫畫，表達(dá)兩種師幼關(guān)系，完成后各組代表展示本組作品并說明理由。教師點(diǎn)評(píng)各組講述，耐心引導(dǎo)學(xué)生理解教師的語言、動(dòng)作都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。之后，學(xué)生完成課堂知識(shí)檢測，進(jìn)一步鞏固所學(xué)。最后，組織學(xué)生就“想成為哪一種師幼關(guān)系類型中的老師”進(jìn)行投票。其中，兩位同學(xué)選擇了“主導(dǎo)—主體”關(guān)系，其余同學(xué)均選擇了“互主體”關(guān)系。教師進(jìn)一步明確：“主導(dǎo)—主體”關(guān)系是目前運(yùn)用最多的一種關(guān)系，而“互主體”關(guān)系是我們每一位教師終身努力的目標(biāo)。本環(huán)節(jié)，學(xué)生通過小組合作、自主探索、展示交流、知識(shí)檢測等進(jìn)一步強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，全班同學(xué)都積極參與，小組成員在深入的互相探討、互幫互助中，促進(jìn)了各自的發(fā)展。

3.妙建師幼關(guān)系。學(xué)生缺乏與幼兒交往的經(jīng)驗(yàn)，教師要列舉優(yōu)秀典型的案例，并加工、改編，形成4個(gè)錦囊。各組選擇各自的錦囊，總結(jié)建立理想師幼關(guān)系的策略，在討論區(qū)留言討論。教師引導(dǎo)學(xué)生分析各組的策略，提煉建立良好師幼關(guān)系的關(guān)鍵詞，比如信任、尊重、理解等。本環(huán)節(jié)，在教師的積極引導(dǎo)下，每一個(gè)學(xué)生根據(jù)課前的案例故事，生成新的知識(shí)，體現(xiàn)了活力課程的生成性。

（三）總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展提升

總結(jié)階段，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知情意行”的統(tǒng)一。教師播放視頻《狼與羊》，學(xué)生思考“如果遇到類似情況如何處理”，學(xué)生扮演小老師，教師扮演幼兒，模擬雙方溝通，其他學(xué)生對(duì)該生的處理方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的角色扮演，有利于學(xué)生拓展知識(shí)面，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

課后，要求同學(xué)們繼續(xù)觀看大班《溫情的獅子》教育活動(dòng)視頻 ，布置作業(yè)：分析郁老師與幼兒建立的是哪種關(guān)系？為什么？她是如何建立的？作業(yè)設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生初為幼師的責(zé)任感，要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，體現(xiàn)了活力課堂中學(xué)生自主知識(shí)的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的形成。

三、案例分析及啟示

（一）提升興趣是活力課堂的首要前提

對(duì)于幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的高職生而言，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)缺乏、職業(yè)定位不明確等都造成了學(xué)習(xí)興趣不高。而學(xué)生的參與度決定了課堂的教學(xué)效率。所以，活力課堂必須以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為首要前提。首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧輕松的課堂氛圍。良好的師生、生生關(guān)系能夠大大提升學(xué)生在課堂中的參與程度，而且能夠提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的愿望。其次，應(yīng)通過建立新知與舊經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更新學(xué)習(xí)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該具體問題具體分析，做到因材施教，才能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。上述教學(xué)案例中，學(xué)生雖然沒有幼兒園的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，但在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)接觸了各種各樣的老師，也建立過不同類型的師生關(guān)系。在課前討論部分和妙建師幼關(guān)系環(huán)節(jié)，教師充分利用了學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生“有話說，能參與”，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與到課前的話題討論、課堂的自主探究、小組匯報(bào)展示和問題情景的解決過程中。

（二）信息技術(shù)是活力課堂的動(dòng)力輔助

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)就是根據(jù)一定的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)理論，針對(duì)不同的知識(shí)類型為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、形成和獲得相應(yīng)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)耐獠織l件。時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)手段不斷更迭，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生改變。而課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教學(xué)輔助手段也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更新?lián)Q代。教學(xué)案例中課前預(yù)習(xí)檢測的結(jié)果反饋，高效準(zhǔn)確地幫助師生確定了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn);討論區(qū)的經(jīng)驗(yàn)分享突破了課本的限制，成為了課堂學(xué)習(xí)的重要材料;課堂中的投屏展示，加強(qiáng)了組內(nèi)合作，促進(jìn)了組間分享的實(shí)現(xiàn)，提升了學(xué)生的互動(dòng)頻率和互動(dòng)效果;課后的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，更能使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主學(xué)習(xí)，并通過討論區(qū)的互動(dòng)，獲得經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。但同時(shí)也要注意信息技術(shù)手段的“輔助”地位，不可喧賓奪主。

（三）學(xué)生主體參與是構(gòu)建活力課堂的有力保證

在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識(shí)的權(quán)威者，而學(xué)生處于弱勢和被動(dòng)地位?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的雙向過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是導(dǎo)演。要使課堂充滿活力就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，將學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，將課堂“還”給學(xué)生。只有當(dāng)教師的“教”根源于學(xué)生的“學(xué)”，這才是在學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)情況分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的因材施教。案例中，重難點(diǎn)的確定來源于學(xué)生的預(yù)習(xí)檢測結(jié)果，小組成果展示后的討論提升來源于設(shè)計(jì)作品中的不成熟，歸納關(guān)鍵基于學(xué)生的討論。不難看出，教師的角色僅僅為材料的提供者，分析的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的支持者。教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的背后有力支持，學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生親自參與的，進(jìn)行豐富生動(dòng)的思維，這是一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)造的過程。師生關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，所以承認(rèn)并交還學(xué)生的主體地位，是活力課堂的有力保證。

（四）全面發(fā)展是活力課堂的根本目標(biāo)

布魯納認(rèn)為，學(xué)校里的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一種可以遷移到以后不論在校內(nèi)或離校后所遇到的活動(dòng)的技能。對(duì)于幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的學(xué)生，“學(xué)前教育學(xué)”的課堂重視理論的辨析和正確教師觀、兒童觀、教育觀、教學(xué)觀的形成，是在理論思辨的過程中找尋努力的方向。作為準(zhǔn)幼兒園工作人員，除了必須具備的養(yǎng)育知識(shí)、衛(wèi)生知識(shí)和幼兒外傷等應(yīng)急事件的處理能力，還應(yīng)該具備一定基本素質(zhì)。案例中學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、美術(shù)繪畫能力、總結(jié)歸納概括能力、分析能力、問題解決能力、自主學(xué)習(xí)的能力均有所發(fā)展，所以我們應(yīng)該著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯：章躍一