李挺 王新國

摘要：新時代背景下，我國高中階段教育正在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從以教師為本向以學(xué)生為本轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高中階段歷史教學(xué)的基本目標(biāo)。對高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行簡要闡釋，在此基礎(chǔ)上，探討了核心素養(yǎng)與歷史教學(xué)融合的意義，并提出了高中階段歷史課程教學(xué)四點優(yōu)化策略，為地方教育行政、教科研機構(gòu)及廣大歷史教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中階段;歷史教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2020）1C-0020-04

一、問題的提出

黨的十九大提出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這就要求反映中等職業(yè)教育育人要求的課程目標(biāo)有待具體化、細(xì)化，意識形態(tài)屬性較強課程的設(shè)置有待完善，必須進(jìn)一步加強和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語文、歷史課程建設(shè)。2019年6月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》，對中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程改革提出了總體要求與指導(dǎo)性意見。為進(jìn)一步加強對中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程改革工作，2019年10月，教育部辦公廳又下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)〈中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案〉的通知》，進(jìn)一步為中職歷史課程深化改革指明了方向，提出了具體的要求，為深化中職歷史教師、教材、教法改革，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了指導(dǎo)性方案。

國家之所以如此重視公共基礎(chǔ)課程改革，是因為當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程實施現(xiàn)狀難以滿足我國經(jīng)濟(jì)社會對中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求。面對新時代提高全體國民素質(zhì)的新要求，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展新形勢，現(xiàn)行高中階段的中等職業(yè)學(xué)校歷史課程教學(xué)大綱仍沿用普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。從調(diào)研情況來看，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校一味強調(diào)專業(yè)教學(xué)的重要性，漠視公共基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)中的地位與作用，沒有開齊開足公共基礎(chǔ)課程。對于公共基礎(chǔ)課程少開，甚至不開，還有的突擊完成，即在一個學(xué)期內(nèi)完成所有的學(xué)時。中等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課改革發(fā)展中面臨著公共基礎(chǔ)課定位不清、價值不明、設(shè)置名存實亡等突出問題，也面臨著學(xué)生情況復(fù)雜，文化基礎(chǔ)愈發(fā)薄弱的制約因素。[1]以歷史課程為例，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校僅有部分師范、旅游、藝術(shù)類學(xué)校開設(shè)了歷史課程，但無明確的實施方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容也缺乏整體設(shè)計與規(guī)范要求，再加上歷史專任教師缺乏，教材缺少職業(yè)教育特性，大部分學(xué)生歷史知識匱乏，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)嚴(yán)重低下，均不利于立德樹人根本任務(wù)的落實。

另外，國家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)遲遲沒有出臺，也導(dǎo)致了一些地方與學(xué)校在實施公共基礎(chǔ)課程改革的過程中出現(xiàn)搖擺不定、參差不齊的狀況。2014年7月，教育部就啟動了中職歷史學(xué)科課標(biāo)研制工作。2017年，教育部印發(fā)《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，但《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》目前仍處于“征求意見”階段，尚未正式發(fā)布。從“征求意見稿”可以看出，中等職業(yè)學(xué)校歷史課程的目標(biāo)是落實立德樹人的根本任務(wù)。學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，掌握必備的歷史知識，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，得到全面而有個性的發(fā)展。而學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容與普通高中基本相同，即“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面”，重點在家國情懷中增加了“樹立勞動光榮的觀念，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、誠信公道、精益求精、協(xié)作創(chuàng)新等良好的職業(yè)精神”等內(nèi)涵要求。

因此，為深化中等職業(yè)學(xué)校歷史課程改革及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文就中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義進(jìn)行嘗試性闡釋，并試圖對中等職業(yè)學(xué)校歷史課程教學(xué)優(yōu)化策略提出初步的見解，以期為廣大歷史教師提供借鑒與參考。

二、高中階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及意義

核心素養(yǎng)及其概念體系將成為我國新一輪課程深化改革的方向，也為高中階段歷史課程改革與教師專業(yè)發(fā)展賦予了新的時代內(nèi)涵?？陀^闡述高中階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，充分認(rèn)識其對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用與意義，有利于促進(jìn)當(dāng)前正在進(jìn)行的普通高中歷史課程教學(xué)改革，并對即將開展的中等職業(yè)學(xué)校歷史課程教學(xué)改革產(chǎn)生重要引領(lǐng)作用。

（一）高中階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵闡釋

自核心素養(yǎng)概念提出以來，官方或一些媒體就本次歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂多次組織專家學(xué)者進(jìn)行了講座、研討會等多形式的闡述，除此之外，高等院校、科研院所及基礎(chǔ)教育界的歷史教研員、一線教師針對學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了廣泛而熱烈的討論并著書立說，出現(xiàn)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)爭論的高潮。學(xué)界關(guān)于高中階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的理解與認(rèn)識眾說紛紜、莫衷一是，這種爭論一方面反映了學(xué)術(shù)爭鳴的繁榮，學(xué)界從歷史學(xué)、歷史學(xué)科、歷史教育學(xué)、歷史教師專業(yè)發(fā)展等不同的角度，對學(xué)生發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了深入的研究，取得了豐碩的成果。但也應(yīng)看到學(xué)界關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)或要素以及課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂等方面存在嚴(yán)重的分歧。

傳統(tǒng)歷史教學(xué)以考試為導(dǎo)向，教師的教學(xué)重點放在如何提高學(xué)生考試成績上，教學(xué)方式較為枯燥乏味。而現(xiàn)在我國所提倡的“立德樹人”是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)重點向培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力轉(zhuǎn)變。學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)該門學(xué)科時所形成的對事物的認(rèn)知、看法，遇到問題時的思維方式，解決問題的能力等，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)與運用而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。[2]中等職業(yè)學(xué)校歷史課程是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，其學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。

唯物史觀包括以辯證的方法看待問題，當(dāng)遇到一個有名的歷史事件時，要用二分法分析問題，一分為二進(jìn)行分析;還需透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從歷史事件中總結(jié)事物發(fā)展的變化規(guī)律。時空觀念是指培養(yǎng)學(xué)生換位思考的能力。每件歷史事件都有其獨特的發(fā)生時間和背景，學(xué)生不能以現(xiàn)在的思維方式去分析歷史事件，要站在當(dāng)時的時間和空間下進(jìn)行分析。史料實證是指培養(yǎng)學(xué)生去偽存真的能力。史料是承載歷史事件的唯一書面載體，信息來源并非全部出自官方，這就需要學(xué)生通過反復(fù)對比研究來分辨真?zhèn)?。歷史解釋是指培養(yǎng)學(xué)生還原歷史事件的能力。關(guān)于同一歷史事件，不同的史料有不同的記載，學(xué)生須通過對各種史料的搜集和分析，還原歷史真相。家國情懷是指培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，對國家具有高度的認(rèn)同感，通過對歷史的學(xué)習(xí)，明白自己肩上的責(zé)任和重?fù)?dān)，為祖國的繁榮昌盛貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

歷史作為一門感性學(xué)科，對學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的形成有重要影響，將核心素養(yǎng)與歷史教學(xué)相融合可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。由此可見，學(xué)科核心素養(yǎng)融入歷史教學(xué)具有重要的意義。主要體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，有助于推進(jìn)歷史課程改革。2017年，教育部頒發(fā)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，全國高中歷史教學(xué)改革逐步推進(jìn)，正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育、以教師為本向以學(xué)生為本轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育下，中職歷史教學(xué)以提高成績?yōu)橹饕繕?biāo)，教師根據(jù)考試大綱進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)歷史。由于歷史課程內(nèi)容包含中國古代史、中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史三個部分，內(nèi)容覆蓋面廣，知識重點、難點多，學(xué)生在不容易記憶的情況下，極易對歷史的學(xué)習(xí)失去興趣。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入歷史教學(xué)中正是根據(jù)課程改革要求進(jìn)行的有效實踐，歷史課程改革中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不再僅僅強調(diào)學(xué)生的背誦記憶能力，要注重學(xué)生以史為鑒、辨別真?zhèn)?、愛國情懷等方面的培養(yǎng)，有助于推進(jìn)高中歷史課程改革。

第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對課程內(nèi)容感興趣，才能真正學(xué)好一門科目。高中歷史相較于其他文科科目而言，包含內(nèi)容較多，涉及的時間、人物、地點較為繁瑣，學(xué)生在記憶的過程中容易出現(xiàn)張冠李戴的情況，從而失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。高中歷史相較于初中歷史而言，不再僅僅關(guān)注歷史事件的基本情況如時間、地點、人物，更多的是關(guān)注歷史事件在當(dāng)時所產(chǎn)生的影響、為現(xiàn)在所帶來的意義及其對歷史事件的看法、反思等更為深入的內(nèi)容。現(xiàn)階段，歷史教學(xué)與核心素養(yǎng)相結(jié)合，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的難度也有所緩解。進(jìn)一步而言，核心素養(yǎng)要求學(xué)生用一分為二的方法去看待歷史事件;通過換位思考的方式去分析歷史事件在當(dāng)時情況下所帶來的影響;搜集大量的史料來探究歷史的真?zhèn)?，還原歷史真相;通過學(xué)習(xí)歷史培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。將核心素養(yǎng)與高中歷史教學(xué)相融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不再通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)歷史，而是通過自己的搜集、探索、分析、反思來形成對歷史事件的認(rèn)知。

第三，有益于提升學(xué)生的綜合能力。高中階段是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生綜合能力提升的最佳時期。我國所提倡的素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)全方面的人才，不僅要求學(xué)習(xí)能力突出，其他方面的能力也不能欠缺。綜合能力包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、判斷能力、解決問題的能力等方面。高中階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)的就是培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力、判斷歷史真?zhèn)蔚哪芰Α⒎此細(xì)v史事件的能力等。通過教師循序漸進(jìn)引導(dǎo)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)歷史知識的同時提升自己的綜合能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的綜合能力，塑造健全的人格，養(yǎng)成職業(yè)精神，使之盡快適應(yīng)社會的發(fā)展，跟隨時代的步伐，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的歷史課程教學(xué)優(yōu)化策略

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)正成為我國新一輪高中階段歷史課程深化改革的方向，從學(xué)科教學(xué)向?qū)W科育人轉(zhuǎn)變將成為未來一段時期內(nèi)高中歷史新課改的主題。一線歷史教師、基層學(xué)校與教科研部門，關(guān)心的是歷史教師如何開展基于本學(xué)科或跨學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，學(xué)校如何優(yōu)化基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的歷史課程開發(fā)與歷史教師發(fā)展的環(huán)境。根據(jù)目前高中階段尤其是中職歷史教學(xué)現(xiàn)狀，基于高中階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義，本文提出以下四點歷史課程教學(xué)優(yōu)化策略。

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，歷史教師不能再依照傳統(tǒng)教學(xué)下的授課方式進(jìn)行教學(xué)活動，應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，將對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)中來。核心素養(yǎng)中位于第一位的是培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。唯物史觀是辯證唯物主義的核心，是馬克思主義哲學(xué)看待世界的思維方式，也是我國特色社會主義的思想核心，可見培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的重要性。唯物史觀的核心就是要一分為二地分析問題，歷史教師可圍繞這一核心開展教學(xué)活動。例如在講解中國近現(xiàn)代史中關(guān)于我國由封建社會向半殖民地半封建社會轉(zhuǎn)變的內(nèi)容時，教師可就該話題展開辯論，將學(xué)生劃分為正反兩方：一方認(rèn)為這是我國的恥辱，整個轉(zhuǎn)變過程使我國愈發(fā)落后;另一方認(rèn)為雖然在當(dāng)時來看，對我國是一種恥辱，但在整個歷史進(jìn)程中加速了封建社會的解體，為新的社會體制的產(chǎn)生提供了前提。通過辯論的方式，不僅可以幫助學(xué)生加深知識點的記憶，更有利于培養(yǎng)學(xué)生用一分為二的方式來看待問題、理性分析問題、反思問題的思維品質(zhì)。

（二）合理創(chuàng)設(shè)情境問題

高中階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中提到要將時空觀念作為培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)之一。時空觀念是指培養(yǎng)學(xué)生換位思考的能力。具體而言，是讓學(xué)生站在歷史事件發(fā)生的時間和空間里以當(dāng)時人的思維方式來分析歷史事件。時空觀念的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)情境問題，將學(xué)生帶入到歷史事件中去。情境問題一改傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的狀態(tài)，將學(xué)生作為課堂的主體，教師作為引導(dǎo)者指引學(xué)生進(jìn)行思考。例如，教師在講解中國古代史中關(guān)于“百家爭鳴”這部分內(nèi)容時，可將學(xué)生分成不同的小組分別代表儒家、墨家、道家、法家等不同的學(xué)派，闡述自己學(xué)派的觀點。再如，教師在講解世界近現(xiàn)代史關(guān)于“第一次工業(yè)革命”這部分內(nèi)容時，可先提出幾個問題：“為什么第一次工業(yè)革命發(fā)起于英國”“為什么是以蒸汽機作為動力被廣泛使用作為標(biāo)志”等，將學(xué)生帶入到18世紀(jì)60年代，開始對第一次工業(yè)革命進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）豐富教學(xué)方式方法

史料實證和歷史解釋都是在培養(yǎng)學(xué)生去偽存真、探尋真相方面的能力和素養(yǎng)。歷史是一門建立在史料基礎(chǔ)上的學(xué)科，史料數(shù)量之多是其他任何一門學(xué)科都無法匹敵的，而教科書中所包含的內(nèi)容僅僅是這些歷史事件最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，許多重要的內(nèi)容還需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深入的挖掘與分析。傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法并不適用于挖掘歷史事件，所以教師要豐富教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生史料實證和歷史解釋方面的素養(yǎng)。例如，教師在講解世界近現(xiàn)代史中“著名航海家哥倫布”這部分內(nèi)容時，向同學(xué)們提出疑問：在我們的認(rèn)知里，哥倫布是第一個到達(dá)美洲的并發(fā)現(xiàn)了新大陸，但實際上第一個到達(dá)美洲的是歐洲探險家萊夫·埃里可松，而為什么都說哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸，這樣的說法是否正確？讓學(xué)生去搜集史料來解釋這個問題。再如，教師在講解世界近現(xiàn)代史中關(guān)于“第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)”這部分內(nèi)容時，可以觀看相關(guān)電影《戰(zhàn)馬》《辛德勒名單》等，讓學(xué)生通過視覺感受對知識點形成一個初步的認(rèn)識。

（四）增強學(xué)生情感體驗

高中階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成需要學(xué)生在精神層面對歷史事件所傳達(dá)的意義和影響有所認(rèn)同，所以在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心感受到那些為歷史做出重大貢獻(xiàn)的人的不易。比如，教師在講解“新民主主義革命”時，要讓學(xué)生感受到中國共產(chǎn)黨在這近三十年的時間里有多少人為革命貢獻(xiàn)了自己寶貴的生命，才換來我們現(xiàn)在平安祥和的生活?？蓮膶W(xué)生的生活實際出發(fā)，為什么說小時候佩戴的紅領(lǐng)巾是由戰(zhàn)士的鮮血染紅的;也可從那些為革命犧牲的戰(zhàn)士如劉胡蘭、黃繼光、董存瑞、邱少云、江姐的事跡出發(fā)，讓學(xué)生明白革命的困難和現(xiàn)在美好生活的來之不易，引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的生活，熱愛祖國，報效祖國。

此外，新時代背景下，將學(xué)科核心素養(yǎng)融入到歷史課程教學(xué)中，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從以教師為本向以學(xué)生為本轉(zhuǎn)變，將是未來一段時間內(nèi)我國高中階段課程教學(xué)改革的重點。地方教育行政部門應(yīng)加強歷史課程實施的管理，保證歷史課程基礎(chǔ)模塊開齊、開足、開好。地方職業(yè)教育教研機構(gòu)要引導(dǎo)教師探索基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式方法，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。中等職業(yè)學(xué)校要為課程標(biāo)準(zhǔn)的實施創(chuàng)造必要條件，保障歷史課程的順利實施。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭勇.中等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程職業(yè)化轉(zhuǎn)型初探[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（23）.

[2]葉奕平.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史“鴉片戰(zhàn)爭”教學(xué)設(shè)計研究[D]. 武漢：華中師范大學(xué)，2018.

責(zé)任編輯：陳錢允