蘇紅麗

摘要： 遼寧金融職業(yè)學(xué)院與瑞邦科技有限公司共同實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”，培養(yǎng)計算機(jī)軟件應(yīng)用型人才。其具體實施中包括簽訂校企合作協(xié)議書，項目工作室協(xié)議，確定雙方的權(quán)利和責(zé)任；依據(jù)企業(yè)需要以及終身學(xué)習(xí)能力要求，開發(fā)校企一體化人才培養(yǎng)方案；按職業(yè)能力成長規(guī)律規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容；基于工作過程，實施項目式的課程教學(xué)。

Abstract： Liaoning Financial Vocational College and Richpower Technology Co.， Ltd. implement the "modern apprenticeship" to cultivate application-oriented computer software talents. Its specific implementation includes to sign the agreement on cooperation between schools and enterprises and the project studio agreement， and to determine the rights and responsibilities of both parties； to develop the talent training program of school-enterprise integration by requirements of enterprise and lifelong learning ability； to plan teaching content by the law of the development of professional capacity， to implement project curriculum teaching based on the work process.

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；計算機(jī)專業(yè)

Key words： modern apprenticeship；talent training mode；computer specialty

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0154-02

0 引言

“用人荒”與“就業(yè)難”是高等職業(yè)計算機(jī)專業(yè)，尤其是計算機(jī)中的軟件開發(fā)方向的社會需求與教學(xué)之間的矛盾。一方面軟件企業(yè)迫切需要開發(fā)的人才，另一方面學(xué)校的學(xué)生就業(yè)很難。如何來解決這一社會性的矛盾，政府、學(xué)校和企業(yè)都進(jìn)行了深思。在古代，技術(shù)的傳承都是師傅通過口傳心授，一代一代延續(xù)下來，這就是學(xué)徒制。近現(xiàn)代開始，學(xué)校的廣泛建立，學(xué)校教育成了教育的主體，學(xué)徒制漸漸衰弱。然而西方發(fā)達(dá)國家將古老的學(xué)徒制與現(xiàn)代的學(xué)校集中制培養(yǎng)結(jié)合起來，形成了現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，有效解決企業(yè)所需要的人才和學(xué)生就業(yè)的問題。

為了解決軟件人才用人荒和學(xué)生難就業(yè)的矛盾，遼寧金融職業(yè)學(xué)院與瑞邦科技有限公司進(jìn)行深度校企業(yè)，嘗試共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)（移動應(yīng)用方向）。合作由淺入深，從2014年開始嘗試運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制共同培養(yǎng)高技能軟件開發(fā)人才的試點(diǎn)工作。

1 實施方案和內(nèi)容

1.1 用協(xié)議來保證權(quán)利和義務(wù)

現(xiàn)代學(xué)徒制的一個顯著特點(diǎn)就是學(xué)生具有雙重的身份，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒。企業(yè)的工程師在企業(yè)是師傅，在學(xué)校是教師。能夠?qū)W(xué)徒制實施必須得到學(xué)生和企業(yè)的共同認(rèn)可，學(xué)生要認(rèn)可企業(yè)，同時企業(yè)也要認(rèn)可學(xué)生。如何讓學(xué)生認(rèn)可企業(yè)，學(xué)校和企業(yè)都要做好工作。在入學(xué)第一周，瑞邦科技有限公司派企業(yè)工程師來學(xué)校舉辦專題講座介紹企業(yè)性質(zhì)、工作內(nèi)容、發(fā)展方向和企業(yè)文化等，并組織學(xué)生實地參觀企業(yè)感受企業(yè)文化。讓學(xué)生認(rèn)識到軟件開發(fā)并不是不分晝夜的書寫代碼，軟件開發(fā)其實是一個系統(tǒng)工程，可以培養(yǎng)仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮昧?xí)慣。進(jìn)入瑞邦也不是簽訂“賣身契”。為了學(xué)生能夠更好地了解企業(yè)，學(xué)校在系部大廳中給瑞邦科技有限公司做了展板，讓學(xué)生感受企業(yè)文化和氣息。

在學(xué)生認(rèn)定企業(yè)后，企業(yè)也通過面試等手段對學(xué)生進(jìn)行考核，最終確定進(jìn)入“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)計劃的學(xué)生。為了保障雙方的權(quán)利和義務(wù)，需要簽訂兩份相關(guān)協(xié)議書。一份是企業(yè)與學(xué)生簽訂，主要是企業(yè)為學(xué)徒提供的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)期間以及將來就業(yè)后的薪資待遇、學(xué)徒結(jié)束的時間，為企業(yè)工作的時間。另一方面，與學(xué)校簽署有關(guān)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)校培養(yǎng)協(xié)議書，在協(xié)議書內(nèi)明確學(xué)習(xí)者的身份是學(xué)生，享受同其他沒有進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)計劃的學(xué)生等同的待遇，包括獎學(xué)金，住宿等條件。兩份協(xié)議書既確立了學(xué)習(xí)者企業(yè)學(xué)徒與學(xué)校學(xué)生的雙重身份，又明確界定學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方的權(quán)利與責(zé)任。這有效保障了學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方利益，也規(guī)范了現(xiàn)代學(xué)徒制的具體操作流程與方式，能夠使這項工作有理有據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)化、程序化與制度化。

1.2 共同制定人才培養(yǎng)方案，在工學(xué)結(jié)合中實施交替式教學(xué)模式

①由學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、確定課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)符合企業(yè)需要的高技能人才是企業(yè)和學(xué)校共同的目標(biāo)。省內(nèi)調(diào)研了部分中小企業(yè)，主要的典型崗位是軟件開發(fā)、網(wǎng)站制作、UI設(shè)計、測試、銷售。面對具體的崗位，與企業(yè)工程師交流確定其應(yīng)該具備的能力，制定典型工作任務(wù)，確定核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照由淺入深新手成長規(guī)律，制定校企合作學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。以學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，繼續(xù)探討人才的培養(yǎng)模式，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)都分為兩種，一種是面對學(xué)校的《學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)校課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，一種是面對企業(yè)的《企業(yè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《企業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，這些標(biāo)準(zhǔn)都是基于工作過程的以典型工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)。

②基于職業(yè)能力成長規(guī)律由淺入深展開教學(xué)內(nèi)容。高職計算機(jī)專業(yè)是三年的學(xué)習(xí)時間。按照職業(yè)能力成長規(guī)律，每個學(xué)期確定了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。在第一學(xué)期主要是文化感受與企業(yè)體驗，讓學(xué)生了解這一行業(yè)，了解崗位，了解崗位所需要的能力，可以組織學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行參觀，包括大公司和小公司，不僅是學(xué)徒制合作企業(yè)，也包括其他校企合作企業(yè)，讓學(xué)生感受企業(yè)文化，了解各個崗位的職責(zé)，提高感性認(rèn)識。同時學(xué)校也邀請企業(yè)、行業(yè)協(xié)會專家講授軟件發(fā)展史和行業(yè)前沿技術(shù)等。第二學(xué)期、第三學(xué)期和第四學(xué)期主要是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，企業(yè)專家與校內(nèi)專業(yè)教師合作，根據(jù)工作崗位、需求分析師、架構(gòu)設(shè)計、代碼編寫、UI設(shè)計、測試工程師等的核心技能共同設(shè)計教學(xué)項目，將企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)變成學(xué)生的課堂項目和實訓(xùn)項目。第五學(xué)期安排學(xué)生定崗實習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，實現(xiàn)其學(xué)徒的身份，由企業(yè)的工程師帶領(lǐng)實現(xiàn)綜合任務(wù)。第六學(xué)期，是學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)。根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的特點(diǎn)與特長，安排其到相應(yīng)的生產(chǎn)崗位進(jìn)行半年“畢業(yè)實習(xí)”，為成為一名合格的企業(yè)員工奠定一定的基礎(chǔ)。

③交替實施項目式的課程教學(xué)。基于廣泛調(diào)研的結(jié)果，計算機(jī)主要分為兩方面，一方面是關(guān)于安全方向，一方面是移動應(yīng)用開發(fā)方向，校企雙方共形成了18門專業(yè)課程，其中8門為專業(yè)基礎(chǔ)課程，用以兼顧學(xué)生的就業(yè)寬度，5門為面向Android的課程，以保障其就業(yè)深度，即扎實掌握基于移動應(yīng)用開發(fā)核心技能。課程的確定是在充分考慮學(xué)校和企業(yè)的教學(xué)軟實力和硬件基礎(chǔ)上決定的。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課由學(xué)校的老師擔(dān)任，在5門面向Android的課程有3門企業(yè)獨(dú)自負(fù)責(zé)，校企聯(lián)合課程負(fù)責(zé)2門。無論是企業(yè)還是學(xué)校老師授課，都是以職業(yè)典型工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動，以學(xué)生為主體，的項目式教學(xué)模式。

1.3 以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量評價體系

①學(xué)生的考核分為兩部分，一部分是作為學(xué)生的考核，一個是作為學(xué)徒的考核。學(xué)生的考核主要是在第一到第四學(xué)期每個學(xué)期的期末，主要是考核學(xué)生的基本技能，包括筆試和操作兩部分。筆試主要是原理、知識、行業(yè)歷史等，操作主要是模擬項目進(jìn)行操作。分值分別為30%和70%。在學(xué)校里，要取得相應(yīng)的從業(yè)資格證書。另一部分是企業(yè)的出師考試，是在第五學(xué)期或者第六學(xué)期的期末，由企業(yè)組織考試評定學(xué)徒的綜合職業(yè)能力。出師考試同樣包括筆試與實操兩部分，筆試部分主要是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、公司文化等。實際操作主要是拿出公司真實項目的中的一個模塊進(jìn)行操作，分值比例為3：7。出師考試中取得優(yōu)異成績的學(xué)徒可提前與公司簽訂就業(yè)意向書享受正式職工的待遇。

②由淺入深，階梯遞進(jìn)學(xué)習(xí)。在前四學(xué)期主要進(jìn)行的是項目式教學(xué)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作過程為基準(zhǔn)，在第五學(xué)期進(jìn)行頂崗實習(xí)，第六學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，學(xué)生基本上能夠從零基礎(chǔ)達(dá)到熟練的程度。在第六學(xué)期不僅要學(xué)生掌握技能還要掌握職業(yè)素養(yǎng)，豐富企業(yè)文化，提升技術(shù)創(chuàng)新水平。在實施提升的過程中，學(xué)校和企業(yè)都做了相應(yīng)的努力，建立了相應(yīng)的制度，實施月計劃，月考評機(jī)制，即學(xué)員先對自己的工作進(jìn)行分析然后提出計劃，由企業(yè)考核看計劃是否合理，然后給出對應(yīng)的月計劃，然后對照計劃對學(xué)員進(jìn)行考核。在學(xué)員的考核過程中，企業(yè)的師傅重點(diǎn)對學(xué)徒的工作態(tài)度、分析解決問題的能力、自學(xué)能力、溝通能力和抗壓力的能力等能力進(jìn)行綜合評價，進(jìn)而給出畢業(yè)實習(xí)的綜合成績。

2 他山之石，可以攻玉

雖然國外發(fā)達(dá)國家已經(jīng)走出了特色鮮明的現(xiàn)代學(xué)徒制，但是資本主義國家和社會主義國家的體制不同，發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)水平不同，國家與國家之間文化不同，存在著差別，所以現(xiàn)代學(xué)徒制不能夠全盤拿來主義。要有自己的特色。

①身份形成過程不同。在瑞士與德國，一個學(xué)員首先是成為一個企業(yè)的學(xué)徒后才能成為與這個企業(yè)實施聯(lián)合辦學(xué)的職業(yè)院校的學(xué)生。即初中或高中畢業(yè)生想接受職業(yè)教育，先向企業(yè)提出申請，企業(yè)同意并簽訂學(xué)徒合同后，到與該企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的職業(yè)學(xué)校報到。而我們是這個人首先是職業(yè)院校的一名學(xué)生，然后才在學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方都同意下，簽訂學(xué)徒制的協(xié)議。即先成為學(xué)生再成為學(xué)徒。

②辦學(xué)主體不同。從是先成為學(xué)徒還是學(xué)生可以看出，在德國與瑞士，職業(yè)教育企業(yè)是主導(dǎo)地位。專業(yè)的建立、更新或者廢棄，不是由學(xué)校決定，而是由行業(yè)協(xié)會或者聯(lián)邦職教研究決定。同時，對于某一專業(yè)總是先形成適用于企業(yè)的、基于實際工作要求的《培訓(xùn)條例》，隨后教育主管部門據(jù)此開發(fā)指導(dǎo)學(xué)校的、基于知識傳授的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（在德國被稱為《框架教學(xué)計劃》）等[1]。而我們的職業(yè)院校是辦學(xué)的主要力量，專業(yè)的建立以及課程的設(shè)置是學(xué)校提出，然后根據(jù)校企合作，制定相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，形成適合雙方的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

③教學(xué)形式不同。在德國，實施現(xiàn)代學(xué)徒制的基本教學(xué)組織形式是：每周學(xué)徒在學(xué)校跟隨專業(yè)教師學(xué)習(xí)1到2天的理論知識，其余3到4天在企業(yè)跟隨師傅接受實踐教育，學(xué)校教育與企業(yè)教育分別占30%與70%的比例[2]。而我們專業(yè)是按照學(xué)期來實施現(xiàn)代學(xué)徒制。由于現(xiàn)有條件的限制，以周為單位在我們的學(xué)校無法實施，只能以學(xué)期為單位，一個學(xué)期在校學(xué)習(xí)，一個學(xué)期在企業(yè)工作。

三年的實踐證明，現(xiàn)代學(xué)徒制絕對不能夠一成不變的抄襲其它國家。但是，他山之石可以攻玉，我們可以從幾個方面方面借鑒，第一在人才培養(yǎng)方案制定上，確定到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和技能要達(dá)到什么程度；第二在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系的制定上，教學(xué)的內(nèi)容以夠用為主，要以職業(yè)能力成長規(guī)律為主線，依托典型工作任務(wù)構(gòu)建課程體系第三在教學(xué)方式制定上，要利用多種教學(xué)手段，在具體組織教學(xué)活動時通過解決一個工作任務(wù)為達(dá)到知識和能力提升的目的。

社會是不斷的進(jìn)步和發(fā)展的，行業(yè)與企業(yè)也是不斷變化以適應(yīng)時代的發(fā)展，因此我們的專業(yè)也要與時俱進(jìn)，不斷發(fā)展更新人才培養(yǎng)的內(nèi)容，來跟上社會發(fā)展的腳步。尤其是計算機(jī)專業(yè)更新的速度更是快，更需要與企業(yè)緊密結(jié)合。因此，校企雙方要根據(jù)實際情況全面調(diào)整人才培養(yǎng)方案，讓企業(yè)深度參與到整個人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)過程。

參考文獻(xiàn)：

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