張國英

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，謀求信息技術與學科的恰當整合，是新時代教師應當思考并努力踐行的。明晰網(wǎng)絡教學平臺對于微寫作教學的重要意義，以網(wǎng)絡教學平臺為微寫作教學的重要依托，探索高職語文微寫作的教學實踐路徑，以此提升高職生的語文寫作水平，提高高職微寫作的教學質量。

關鍵詞：網(wǎng)絡教學平臺;高職語文;微寫作教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2020）1C-0012-04

隨著網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展，越來越多的自媒體平臺融入人們的生活，微博、微信、QQ、論壇等早已是高職學生熟悉的交流方式。更多的學生喜歡將生活的點滴感悟發(fā)到微博、微信、QQ空間等平臺展示、分享和交流。可見，借助于自媒體平臺的寫作形式早已在高職生的生活中盛行。2014年北京高考題設置了微寫作題型，微寫作作為一種新型的寫作形式應運而生，并且與語文寫作教學緊密聯(lián)系起來。如何將發(fā)端于自媒體平臺的微寫作運用信息技術納入高職語文微寫作教學過程中？如何將恰當?shù)木W(wǎng)絡資源與微寫作教學內容相融合？本文以網(wǎng)絡教學平臺為教學媒介，探索高職微寫作與信息技術融合的實踐路徑。

一、網(wǎng)絡教學平臺：高職語文微寫作教學的重要媒介

在教育信息化的背景下，網(wǎng)絡教學平臺不斷出新，諸如課堂派、雨課堂、學習通等眾多網(wǎng)絡教學平臺，它們的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學模式，極大提高了學生的學習熱情?；谖懽髡n程對網(wǎng)絡教學平臺再次開發(fā)利用，發(fā)現(xiàn)微寫作短小、即時的特點相比大作文更適合網(wǎng)絡教學平臺開展教學。

（一）延展微寫作教學過程

傳統(tǒng)的作文教學課堂時間有限，短短的一節(jié)課在教師布置寫作任務、進行寫前指導，學生搜尋寫作資料、交流寫作思路等過程中已消耗大半，剩下的寫作時間并不充裕，因此教學效果不佳。運用網(wǎng)絡教學平臺進行微寫作教學使教學過程具有了延展性。課前，可以通過平臺發(fā)布寫作任務，學生可以根據(jù)任務要求在平臺討論區(qū)進行探討交流;課后的修改也可以通過平臺來反饋，教師能夠即時批閱。這樣就把課堂延伸至課外，充分利用了學生的課外時間。

（二）即時呈現(xiàn)微寫作內容

按照以往的寫作形式，學生是用紙筆完成寫作，再由教師統(tǒng)一收好進行批閱。這樣的寫作形式對于微寫作來講會出現(xiàn)一些問題。第一，每個學生的寫作基礎、寫作能力是不一樣的，因此所需的寫作時間是不同的，傳統(tǒng)的寫作形式會耗費寫作速度快的學生的時間。第二，以往的寫作都是學生在寫，教師只是巡視指導，更多的是等待。而網(wǎng)絡平臺能充分利用教師的等待時間，學生利用平臺提前寫定微寫作內容，即時上傳，教師實現(xiàn)課上及時批閱，從而提高了寫作教學效率。

（三）差異性指導微寫作

于漪老師曾針對學生的50次寫作進行了50次作文教學，根據(jù)學生的寫作情況進行針對性的指導與練習。[1]有效的寫作教學通常都是基于學生的實際問題展開的。[2]因此找出學生寫作的問題，進行針對性、差異性的寫作指導在寫作教學中至關重要。傳統(tǒng)的寫作教學容易忽視學生寫作能力的差異，而網(wǎng)絡教學平臺可以將不同寫作能力的學生進行分類，進行不同微寫作任務的分派及不同要求的設置，從而使不同寫作能力的學生都能靈活發(fā)揮，真正提升。

（四）及時反饋評價作品

寫作教學最務實的做法就是認真批閱作文后，找出學生作文中的實際問題，再進行指導或訓練，做到“作后講評”。[3]傳統(tǒng)寫作教學的評講一般都滯后，教師只有在課后批閱后才能給出反饋。微寫作由于寫作時間短，教師能夠通過平臺及時批閱學生上傳的作品，做到有針對性地反饋。評價反饋的即時性可以使學生當即發(fā)現(xiàn)自己的寫作問題，及時進行修改，借助網(wǎng)絡教學平臺能夠在較短時間內實現(xiàn)一次完整的創(chuàng)作、指正、修改的微寫作過程。

由此可見，網(wǎng)絡教學平臺有著適用于微寫作形式的特點，對于提升高職微寫作教學有著諸多優(yōu)勢，能有效突破傳統(tǒng)寫作教學模式的困境，為高職微寫作教學提供技術及資源的支持，打破傳統(tǒng)微寫作教學的壁壘。

二、高職語文微寫作現(xiàn)狀分析

為了探索網(wǎng)絡信息技術背景下的微寫作樣態(tài)，筆者分別圍繞高職學生微寫作的情況和高職微寫作教學進行了兩組問卷調查。一組調查問卷主要涉及高職生的微寫作態(tài)度、微寫作創(chuàng)作媒介的選擇、微寫作的困難、對老師的期望等;另一組調查問卷是高職微寫作教學調查分析，調查教師對微寫作教學方式的選擇、作品呈現(xiàn)方式的途徑及教師對網(wǎng)絡教學平臺等網(wǎng)絡資源的運用程度、教學評價的方式等。兩組調查問卷全面考察當前高職生的微寫作情形及教師的微寫作教學模式。

（一）高職學生微寫作調查分析

筆者在江蘇省無錫機電高等職業(yè)技術學校對高職三年級的學生進行隨機抽樣調查，共發(fā)放問卷100份，有效問卷95份，有效回收率95%。調查結果如下。

1.大多數(shù)學生傾向于自媒體平臺進行寫作。所有接受調查的學生都嘗試過微寫作，95%的學生在QQ、微信、微博等自媒體平臺進行過微寫作創(chuàng)作，80%的學生在語文課堂上進行過微寫作創(chuàng)作，20%的學生會在生活中通過書面的形式進行過微寫作。所以，在日常生活中，大多數(shù)同學會利用自媒體平臺進行寫作，較少同學選擇書面形式進行微寫作。

2.學生有興趣，但缺乏系統(tǒng)指導。調查顯示，81%的同學相比大作文更喜歡微寫作，對微寫作有著較高的積極性。55%的同學認為，雖然對微寫作有興趣，但目前只限于隨感式的抒發(fā)，仍需要指導。10%的學生對微寫作信心不足，幾乎不進行課堂之外的微寫作，課堂之上的微寫作也是應付。同時，60%的學生認為，微寫作沒有系統(tǒng)的評價，很難衡量自身寫作水平。因此可以說，大多數(shù)學生對微寫作有興趣，但學生呼吁系統(tǒng)的指導、系統(tǒng)的評價。

3.學生呼吁網(wǎng)絡教學平臺等網(wǎng)絡資源融入微寫作教學。95%的學生渴望教師在微寫作的教學過程中運用網(wǎng)絡平臺等教學資源，只有5%的學生表示不在乎網(wǎng)絡資源的參與。以此看出，學生希望借助網(wǎng)絡教學平臺的資源開展微寫作。

（二）高職微寫作教學調查分析

筆者在無錫機電高等職業(yè)學校對50名語文教師進行隨機抽樣調查，共發(fā)放問卷50份，有效問卷47份，有效收回率94%。調查結果如下。

1.微寫作教學方式較單一。教育信息化的進程早已拉開大幕，但目前高職的語文寫作教學在信息化的道路上似乎還沒有跑起來。據(jù)調查，83%的教師布置微寫作任務讓學生馬上就寫，15%的教師在微寫作之前會跟學生互動交流，也允許學生之間互動交流。目前，很少教師會運用網(wǎng)絡教學平臺等的資源進行微寫作的教學指導。

2.微寫作的寫作呈現(xiàn)途徑較單一。調查結果顯示，90%的語文教師會讓學生通過書面寫作的方式呈現(xiàn)作品，有10%的教師會通過網(wǎng)絡教學平臺即時提交作品，但次數(shù)并不多。單一的寫作形式也不能激發(fā)學生的寫作熱情。因此，微寫作教學在寫作呈現(xiàn)方式上要大膽突破。

3.微寫作評價方式較單一。86%的語文教師會收上學生作品，逐一修改，再進行反饋。這種反饋具有滯后性，學生已經(jīng)對寫作內容及寫作思路模糊了，此時學生對找出的寫作問題已經(jīng)陌生了。還有少數(shù)教師只是批改，缺少了“作后評講”。這樣的微寫作評價方式使作文教學沒有真正落實，學生的寫作水平也是云里霧里，得不到實質性的提升。

通過調查分析，高職語文微寫作教學有以下問題：第一，高職生呼吁網(wǎng)絡資源及平臺融入微寫作教學，但只有部分教師利用網(wǎng)絡教學平臺開展教學，說明語文教師在利用網(wǎng)絡教學平臺開展微寫作教學時存在教學實踐上的困難;第二，當前高職語文微寫作教學在寫前指導、學生作品的呈現(xiàn)方式、寫后的評價反饋等方面存在較大問題，不符合微寫作的特點，不能滿足高職學生微寫作的需求。

三、基于網(wǎng)絡教學平臺的高職語文微寫作教學實踐路徑

利用網(wǎng)絡教學平臺開展高職語文微寫作教學，可以形成一套完整的教學路徑，能有效彌補傳統(tǒng)寫作教學模式的不足，提高微寫作的教學效率，提升學生參與微寫作的積極性?；诰W(wǎng)絡教學平臺的微寫作教學能滿足學生對微寫作的教學需求，是提升高職學生寫作能力的重要途徑。

（一）課前設置微寫作任務

網(wǎng)絡教學平臺能夠在智能手機上實時登錄，課堂教學擺脫了時間和地點的約束，學生可以隨時隨地展開知識學習與討論交流。借助網(wǎng)絡教學平臺設置微寫作任務，有助于學生了解寫作任務，明確寫作要求，為課堂上的寫作展開閱讀，積累素材。比如在寫作廣告語的教學過程中，利用課堂派在群公告發(fā)布這樣的課前任務：1.預習課本上廣告、廣告詞及廣告語的內容，嘗試理解其內涵，把握其特點，厘清三者之間的區(qū)別;2.說說你喜歡的廣告作品：同學們，總有一處風景從你心底掠過，讓你流連忘返，總有一句廣告語深深地打動過你，請上傳你們喜歡的廣告視頻、廣告詞或廣告語。這樣的課前任務設置給學生的課上寫作充分預熱，激發(fā)了他們的寫作興趣。

（二）搭建微寫作“素材超市”

好的微寫作作品離不開課外閱讀的廣泛積累，網(wǎng)絡教學平臺能夠在一定程度上拓寬學生的閱讀視野，提升學生的閱讀量。同時將更多的網(wǎng)絡資源融于其中，滿足學生的寫作素材需求。目前國際上流行的“教育超市”的隱喻認為學校的課程應該像超市的商品一樣，追求的是實用，能夠滿足消費者的需要，而不是為了追求系統(tǒng)性與豐富性。利用網(wǎng)絡教學平臺提供對應的寫作素材，暗合了這一隱喻。教師可以在網(wǎng)絡教學平臺上建立微寫作專題，利用網(wǎng)絡資源搭建素材庫。素材庫可以包括閱讀文本、教師微課資源、微視頻資源等，學生可以根據(jù)所學專業(yè)自制微視頻、圖片、音頻資源。這樣的“素材超市”一方面能使學生依照自己的寫作各取所需，激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感，提升學生寫作的動力;另一方面借助“素材超市”建立五年制高職微寫作專題平臺，作為高職寫作課程建設的有效補充。

（三）即時上傳微寫作作品

學生可以利用手機微信登錄教學平臺，在平臺上直接上傳作品。平臺的匿名功能可以幫助不善表現(xiàn)的學生勇于發(fā)表自己的作品，敢于創(chuàng)作、敢于創(chuàng)新，從而激發(fā)全體學生參與微寫作的積極性。同時平臺的點贊（投票）功能能夠使學生自發(fā)推選出優(yōu)秀作品，成就班級寫作“達人”。此外，在教學設計方面，由學生的點贊作品過渡到教師寫作評價，是由學生寫作環(huán)節(jié)過渡到教師評價環(huán)節(jié)的有效途徑。例如，在教學廣告語微寫作過程中，可以設計這樣的問題：誰的作品得到的點贊數(shù)最多？你為什么給這則廣告語點贊？這樣就能激發(fā)學生參與作品分析評價，將寫作與反饋有效地結合起來。

（四）即時評價與獎勵

在傳統(tǒng)寫作教學過程中，對學生寫作的指導與評價很容易缺失。網(wǎng)絡教學平臺能夠實現(xiàn)即時上傳作品，教師能在寫作教學過程中迅速地發(fā)現(xiàn)問題，進行指導，做出評價。寫作之前，學生可以在討論區(qū)開展寫作任務的探討;寫作完成后，可以利用平臺查看他人作品，給出評價或修改建議，不受時空的限制進行交流。此外，網(wǎng)絡教學平臺中的功能設計充分體現(xiàn)了教學評價的重要性，例如“課堂派”教學平臺中的“表現(xiàn)”一項，可以進行學生的表現(xiàn)統(tǒng)計。教師在教學微寫作的過程中可以給表現(xiàn)優(yōu)異的同學獎勵小星星。學生可以通過手機端及時看到教師給予的評價，這樣的評價可以貫穿微寫作教學的各個環(huán)節(jié)，從寫作之前的討論環(huán)節(jié)，到教師對微寫作的評價環(huán)節(jié)，再到修改環(huán)節(jié)，都可以運用平臺中的獎勵功能。這樣及時的評價能有效激發(fā)學生進行微寫作的創(chuàng)作熱情，能有效促進學生的課堂成長。

（五）建立學生微寫作成長檔案

寫作能力的提升是一個漫長的過程，需要不斷地訓練、不斷地修正、不斷地積累，最后形成適合自己的比較成熟的寫作語言、寫作風格。傳統(tǒng)的寫作形式不易保存訓練的階段性資源，很多支撐學生寫作成長的作品得不到保存利用。網(wǎng)絡教學平臺以電子信息的方式儲存學生的微寫作作品，每個學生登錄平臺，就能查看自己的作品、成績及自己修改的寫作案例，這樣的過程性記錄就體現(xiàn)了學生微寫作的階段性成長。

基于網(wǎng)絡教學平臺的高職微寫作教學實踐路徑如圖1所示。

四、微寫作教學實踐應注意的問題及對策

（一）培養(yǎng)學生良好的應用意識

多數(shù)網(wǎng)絡平臺能夠在智能手機上登錄并操作，大大提升了網(wǎng)絡教學平臺的使用效率。允許學生使用手機參與課堂的前提條件是學生有能力管控手機使用，養(yǎng)成良好的用機習慣。教師可以從以下兩個方面加強對智能手機的管理。首先，制定相應的手機使用細則。課堂上哪個環(huán)節(jié)可以使用手機，使用手機的時間應該是多少，都應有明確說明。其次，加強對手機使用情況的監(jiān)督。課堂上設立紀律委員，對違反規(guī)定的同學予以記錄，教師要做出適當?shù)膽土P。只有將移動端正確運用于微寫作教學，才能提升微寫作教學的效果。

（二）教師恰當選用網(wǎng)絡資源

利用網(wǎng)絡教學平臺進行微寫作教學，要充分做好課前準備工作。教師要圍繞教學內容及教學重難點，明確教學思路，合理恰當選用網(wǎng)絡資源。在當下媒體發(fā)達的大環(huán)境下，各種信息層出不窮，有些學生缺乏對事件的評判能力，導致學生出現(xiàn)偏激的苗頭。因此，一方面教師要多選用弘揚社會正能量的事件做素材，引導學生通過事件正確看待世界、看待人生;另一方面，教師要規(guī)范學生微寫作的語言，避免被網(wǎng)絡語言同化。恰當?shù)木W(wǎng)絡資源的運用，會助跑學生的微寫作，拓寬寫作視野，提升寫作能力。

目前基于網(wǎng)絡教學平臺的高職語文微寫作教學仍處于探索階段，從課前的任務設置、資源準備，到課上的即時討論、即時寫作、即時上傳、即時評價修改，再到課后的延伸寫作指導，網(wǎng)絡教學平臺突破了傳統(tǒng)寫作教學的束縛，給寫作教學帶來了生機與活力。微寫作由于短小、精練、即時的特點，能與網(wǎng)絡教學平臺碰撞出教學智慧的火花。毋庸置疑，當前高職語文微寫作課程仍需要我們不斷建構完善，基于網(wǎng)絡教學平臺的微寫作教學研究還需要我們不斷探索實踐。

參考文獻：

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責任編輯：夏英