楊一丹

摘要：通過分析合作學(xué)習(xí)中“局外人”“假熱鬧”“邊緣人”“大鍋飯”的現(xiàn)象，提出在有分寸的激勵(lì)、有目標(biāo)的引領(lǐng)、有個(gè)性的發(fā)展原則下，對評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式進(jìn)行變革，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式下完善、合理、可操作的評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);教學(xué)評價(jià)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2020）1C-0016-04

近年來，筆者在參加教研活動(dòng)或者擔(dān)任教學(xué)比賽評委時(shí)發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)模式幾乎已成為各類公開課、比賽課的“標(biāo)配”。在對本地區(qū)7所職業(yè)學(xué)校英語教師的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，88%的教師在課堂上組織過1次以上合作學(xué)習(xí)活動(dòng);78%的教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)改變了教師在課堂上的“壟斷”地位，有助于學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的提升。但有67%的教師認(rèn)為，中職英語課由于專業(yè)課的擠壓，課時(shí)較為緊張，沿襲傳統(tǒng)單向輸入教學(xué)多，合作學(xué)習(xí)往往只追求課堂“繁榮”表象，教學(xué)評價(jià)形式大于內(nèi)容，和教學(xué)生態(tài)并不“合拍”。合作學(xué)習(xí)讓課堂不再沉寂，無疑是值得肯定的。但學(xué)習(xí)方式的變革是一個(gè)系統(tǒng)的、全面的變革，如何在合作學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建科學(xué)有效的評價(jià)機(jī)制，對于優(yōu)化英語課堂教學(xué)生態(tài)有重要的研究價(jià)值。

一、教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐困惑——熱鬧過后，這里的黎明靜悄悄

走進(jìn)“自主、合作、探究”的職教英語課堂，有熱熱鬧鬧的分組活動(dòng)，有慷慨激昂的小組展示，有你追我趕的課堂競賽，不可謂不熱鬧。然而喧囂過后，我們需要回歸教育的原點(diǎn)追問：學(xué)習(xí)方式的改變讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了嗎？學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提升了多少？如果改變不大提升不多，那么對于教與學(xué)起著重要導(dǎo)向作用的教學(xué)評價(jià)是否存在問題？以一堂教研課“Whats your hobby”的教學(xué)評價(jià)為例，分析造成教學(xué)評價(jià)游離于合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐之外的主要原因。

（一）評價(jià)主體錯(cuò)位催生“局外人”

誰來評價(jià)，這是合作學(xué)習(xí)區(qū)別于自主學(xué)習(xí)的一大特征。由于沿襲多年的傳統(tǒng)教學(xué)課堂評價(jià)模式的慣性使然，我們已經(jīng)習(xí)慣了將教育主管部門、學(xué)校、教師視作權(quán)威的評價(jià)主體，而學(xué)生作為被評價(jià)的一方，在某種程度上是弱勢的，被動(dòng)的。具體表現(xiàn)在教師包辦了大部分的評價(jià)，無論是課堂練習(xí)的量化評價(jià)，還是“Show time”的質(zhì)性評價(jià)，評價(jià)的主體多由“權(quán)力人士”——教師擔(dān)任。

本課教學(xué)對象為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，以學(xué)生專業(yè)技能“唱、跳、彈、畫、講”分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過專業(yè)展示介紹自己的愛好，盡管各組表現(xiàn)各有特色，授課教師對“唱歌組”大為贊賞，不吝表揚(yáng)，對其他組的表現(xiàn)一帶而過，可以明顯觀察到，一開始興致勃勃、積極參與的其他組學(xué)生情緒低落。這種本該由教師、小組成員、學(xué)生本人共同參與并民主決定的評價(jià)，因教師“大權(quán)獨(dú)攬”的“一言堂”，給學(xué)生帶來“局外人”的負(fù)面心理，挫傷學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，往往會(huì)導(dǎo)致評價(jià)者與被評價(jià)者在心理上的不自覺對立，進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)流于平面和獨(dú)斷。

（二）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊導(dǎo)致“假熱鬧”

小組合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，將合作性的團(tuán)體納入了課堂教學(xué)之中，在這樣的團(tuán)體中，學(xué)生不再是單獨(dú)出擊，而是抱團(tuán)作戰(zhàn)。然而，由于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的模糊，表面化和形式化傾向突出，缺乏對學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識等人格維度發(fā)展的深層次考量，課堂普遍存在“看上去熱熱鬧鬧，實(shí)際上參與度小”的現(xiàn)象。

在本課的“Warming-up”環(huán)節(jié)中，教師提出問題“Whats your hobby？”“Why do you like it？”后讓學(xué)生分組討論。學(xué)生看似在七嘴八舌發(fā)表觀點(diǎn)，其實(shí)真正參與話題討論的只是基礎(chǔ)較好的幾個(gè)人，部分基礎(chǔ)弱、自控力弱的學(xué)生在談?wù)撘恍┡c學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。因?yàn)闆]有明確“chairman”“instructor”“speaker”“recorder”等角色分工，呈現(xiàn)一種“活而無序”的“假熱鬧”，大多組是質(zhì)量不高的“無效討論”。特別是到了小組辯論活動(dòng)中，教師稍微拓展一下話題，學(xué)生便興奮過頭，變成脫離主題的鬧哄哄的戰(zhàn)場，拖延了教學(xué)進(jìn)度，也影響了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

（三）評價(jià)內(nèi)容狹義形成“邊緣人”

由于很多職校教師對“組內(nèi)異質(zhì)”的“質(zhì)”只理解為學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致評價(jià)內(nèi)容過于狹窄，過于強(qiáng)調(diào)有層次的合作表象，而對于不同層次學(xué)生在合作過程中的參與度、學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效度等內(nèi)容不夠重視。

本堂課的小組架構(gòu)基本都是以優(yōu)秀生為中心，由不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生組合而成。在承擔(dān)展示匯報(bào)任務(wù)時(shí)，學(xué)優(yōu)生上臺吹拉彈唱，侃侃而談自己的興趣愛好，得到發(fā)揮潛能、張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)。而學(xué)困生在小組合作中脫離于團(tuán)體目標(biāo)，如同游離于評價(jià)之外的“沉默的羔羊”。例如在“Group discussion”“Debate”環(huán)節(jié)，各組都有幾個(gè)學(xué)生一言不發(fā)、袖手旁觀，但這部分冷漠的“邊緣人”卻沒有引起教師的關(guān)注。因?yàn)榻虒W(xué)評價(jià)忽略了個(gè)體差異，對學(xué)生參與度和有效度關(guān)注不足，無法使各個(gè)層次的學(xué)生都得到最大可能的發(fā)展。

（四） 評價(jià)方式單一造成“大鍋飯”

教學(xué)評價(jià)的最終目的是讓人人受到激勵(lì)，但這樣善意的初衷并不意味著縱容“南郭先生”在小組合作的過程中混“大鍋飯”。在目前的職校英語課堂上，很多教師有意識地規(guī)避了用量化成績對學(xué)生進(jìn)行“英雄排座次”，傾向于對小組合作進(jìn)行以自然語言為主的質(zhì)性評價(jià)。

在本課中，教師基于評價(jià)的激勵(lì)性原則，通過評選“The best group”“The most wonderful performance”等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，每個(gè)最佳團(tuán)隊(duì)都可以獲得一定的平時(shí)成績賦分。但是，每一個(gè)小組只要選出一個(gè)優(yōu)秀的代言人，其余成員不管對展示成果有沒有貢獻(xiàn)，都可以分享其成績。這種具有高度同質(zhì)化的評價(jià)方式，表面上似乎客觀、公正、可信，然而卻缺乏必要的針對性，不僅無法客觀反映學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，反而會(huì)導(dǎo)致部分有惰性的學(xué)生滋生平均主義心態(tài)，坐享其成，反而扼殺了參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、教學(xué)評價(jià)的原點(diǎn)解讀——和風(fēng)細(xì)雨，吹皺一池春水

職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)符合教學(xué)評價(jià)的共性要求，遵循積極評價(jià)原則，立足職校課堂教學(xué)生態(tài)，以學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，不僅要使學(xué)生成為“知識人”，更要成為“社會(huì)人”“職業(yè)人”。因此， 合作教學(xué)評價(jià)的實(shí)施要符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)， 要符合職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律，要以“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的教育姿態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長，激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。這是有效開展合作學(xué)習(xí)的重要前提。以一堂參賽課“My Merry Christmas”的教學(xué)評價(jià)為例進(jìn)行說明。

（一）有分寸的激勵(lì)

職校英語教師首先要明確，教學(xué)評價(jià)作為激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)的“利器”，應(yīng)該使人人都受到激勵(lì)，不能僅僅局限于一部分學(xué)生，更不能成為刺傷學(xué)生自尊的“兇器”。職校生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，英語教師要避免“精英”取向的“審判式”“選拔式”評價(jià)，因?yàn)檫@類評價(jià)僅對部分學(xué)優(yōu)生產(chǎn)生正向激勵(lì)，大部分學(xué)生會(huì)淪為“受傷者”。積極性評價(jià)是最美的教學(xué)語言，教師要針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)狀況給予中肯的鼓勵(lì)性評價(jià)， 保護(hù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情， 激發(fā)學(xué)生克服困難的信心。[1]

本堂課的教學(xué)對象是旅游管理專業(yè)學(xué)生，參賽教師將為賓客制作“Christmas Card”作為閱讀拓展任務(wù)。學(xué)生分組合作完成了圣誕賀卡的制作，并進(jìn)行了作品展示和特色說明，教師對五個(gè)小組都用了“Great”“Wonderful”“Excellent”的積極評價(jià)，從激發(fā)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的角度，是值得肯定的。但對于學(xué)生在合作完成任務(wù)中出現(xiàn)的比較明顯的問題，如部分學(xué)生的參與度不高，賀卡文本中出現(xiàn)的句型錯(cuò)誤等，教師未予以關(guān)注。其實(shí)，過多的賞識教育反而會(huì)產(chǎn)生不正常的“溫室效應(yīng)”，過度的“心靈雞湯”式評價(jià)會(huì)成為學(xué)生成長的“溫柔殺手”，讓學(xué)生對自我的認(rèn)知產(chǎn)生偏差。所以，建議教師在提倡賞識教育的同時(shí)，注意掌握好激勵(lì)的分寸，根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)給予肯定、提醒或指正。

（二）有目標(biāo)的引領(lǐng)

為了每位學(xué)生的按需發(fā)展，教學(xué)評價(jià)必須具備引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的功能，通過有目標(biāo)的外源推動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)展內(nèi)驅(qū)。因此，在合作學(xué)習(xí)中，評價(jià)的目的和要求必須要明確，這是確保小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)該是一種有目的的活動(dòng)，評價(jià)要指導(dǎo)和支配整個(gè)合作過程并決定合作學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。教學(xué)評價(jià)要貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，絕不能流于形式，純粹是為了完成評價(jià)環(huán)節(jié)而草率評價(jià)，更要避免評價(jià)的隨意性，不能想怎么評價(jià)就怎么評價(jià)。

本堂課是一節(jié)閱讀課，從“Pre-reading”，到“While-reading”， “Post-reading”，參賽教師對每一個(gè)階段學(xué)生應(yīng)該達(dá)成什么目標(biāo)，有什么任務(wù)，要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，都明確地列入導(dǎo)學(xué)案。比如在“Pre-reading”階段，學(xué)生要做好詞匯、句型準(zhǔn)備并完成平臺檢測，過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為80分，過關(guān)后再進(jìn)行中西方節(jié)日文化差異資料的閱讀、檢測等。教師將目標(biāo)評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。

（三）有個(gè)性的發(fā)展

當(dāng)前教育評價(jià)日漸多元，方式日漸多樣，發(fā)展?jié)u趨科學(xué)和合理。評價(jià)的主體日趨多元，從傳統(tǒng)課堂中的教師單向評價(jià)，到各主體積極參與的師生評價(jià)、生生評價(jià)、自我評價(jià)、企業(yè)評價(jià)等;評價(jià)的內(nèi)容日趨多維，從知識層面的單維度評價(jià)到語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的多維評價(jià);評價(jià)的方式日趨科學(xué)，從只重分?jǐn)?shù)的量化評價(jià)、只注重結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)，到量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)并舉，過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并重。但科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)并不意味著所有的評價(jià)方式面面俱到，而是應(yīng)該有取舍，有側(cè)重。

在這堂參賽課中，教師選擇了適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的評價(jià)方式，比如在讀后任務(wù)中，學(xué)生作為酒店員工，需要對“Christmas Party”的環(huán)境布置做一個(gè)策劃案，參賽教師在師生評價(jià)、生生評價(jià)之外，側(cè)重企業(yè)導(dǎo)師評價(jià)，企業(yè)導(dǎo)師從文本規(guī)范、創(chuàng)意、可行性等方面進(jìn)行了中肯的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)要體現(xiàn)英語學(xué)科個(gè)性，也要體現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)特性，才有可能引領(lǐng)課堂生態(tài)和小組合作學(xué)習(xí)生態(tài)發(fā)生積極嬗變。

三、教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)實(shí)述求 ——快樂“變臉”，我的課堂我做主

如何合理用好教學(xué)評價(jià)這一“利器”，提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性，需要我們對職校英語課堂的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深層次的反思。以一堂觀摩課“Designer brands arent for me”進(jìn)行具體闡述。

（一）評價(jià)主體多元合力

評價(jià)主體力求多元化和民主化。在新型的評價(jià)制度中，學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)、家庭多方合力，交互影響;學(xué)生自評、小組評價(jià)、組間互評、教師評價(jià)、企業(yè)評價(jià)多渠道反饋信息，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

在本堂課最后的評價(jià)環(huán)節(jié)，小組成員登錄教學(xué)平臺，對自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)如 “Positivity” “Accuracy”“Profession”等方面進(jìn)行自評。在此過程中，學(xué)生的自我認(rèn)知、自我調(diào)控、自我完善、自我修正能力都能得到提升;同樣，小組互評有利于學(xué)生之間的合作共處、取長補(bǔ)短，形成互學(xué)互查、互幫互助的局面。學(xué)生在平臺上完成對小組成員的互評，從成員在合作學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的“Attitude”“Quality”“Contribution”等方面進(jìn)行評價(jià);教師評價(jià)則貫穿教學(xué)的整個(gè)過程，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的合作狀況、參與程度，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。比如服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，對國際品牌特別熟悉，能用英語介紹相關(guān)品牌的特點(diǎn)，教師及時(shí)“小題大做”進(jìn)行了積極評價(jià)。只有以學(xué)生為中心，發(fā)掘一切有利因素促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，確立學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，合作學(xué)習(xí)的效果才會(huì)有量與質(zhì)的飛躍。

（二）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)可行

評價(jià)只有在一定的標(biāo)準(zhǔn)下才有意義。對小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)如果沒有切實(shí)可行的標(biāo)準(zhǔn)，就如同沒有尺度的標(biāo)尺，信度將無存，效度也無從談起。但制定標(biāo)準(zhǔn)并不意味著用固化的框架約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并非是一把尺子統(tǒng)一“度量衡”，更不能“放之四海而皆準(zhǔn)”，職業(yè)學(xué)校課堂評價(jià)應(yīng)該綜合考慮學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)特色、學(xué)生實(shí)際，尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

在本課中，教師著眼于促進(jìn)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)等英語核心素養(yǎng)的和諧發(fā)展，把教學(xué)內(nèi)容融入語境、語篇、主題、語用當(dāng)中，制定了相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指向核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。比如對學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)評價(jià)部分，各組通過合作，完成對語篇中的某一國際品牌的介紹，并陳述對品牌的認(rèn)識。教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式、成員的參與度、完成任務(wù)的成效等列出了具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中到底要做什么事情（介紹語篇中某一品牌），解決什么問題（如何提升英語核心素養(yǎng)），學(xué)會(huì)什么東西（什么是國際品牌，什么是品牌文化），達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)（成員全體參與，通過上網(wǎng)搜索等方式，能用英語介紹國際品牌，無明顯句型、語法等錯(cuò)誤），提升合作學(xué)習(xí)的效度。

（三）評價(jià)內(nèi)容多維拓展

職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)關(guān)照其獨(dú)特的教育生態(tài)。如果評價(jià)內(nèi)容依舊單一地偏向知識的掌握，對于基礎(chǔ)薄弱的職校生來說，其實(shí)只是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)尺度下的“形式公平”。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不能僅以學(xué)生“產(chǎn)品”的優(yōu)劣作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而要開闊評價(jià)的視角，讓評價(jià)的維度更多元，將學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所體現(xiàn)的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力都納入評價(jià)的體系，忠實(shí)于職校生力所能及的發(fā)展，進(jìn)行恰如其分的評價(jià)，學(xué)生才可能獲得實(shí)質(zhì)性的公平。

比如本堂課中，教師將知識、技能的掌握和運(yùn)用，學(xué)習(xí)習(xí)慣，情感體驗(yàn)等非智力因素都列為合作學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容?！癉o you work well with other members？”“Do you take an active part in the task？”“Are you innovative in your group work？”都在本課的評價(jià)內(nèi)容中占據(jù)重要比例。教師通過對學(xué)生正向品質(zhì)、積極心理的發(fā)現(xiàn)和挖掘、呵護(hù)和培育，有效地激發(fā)每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與熱情和創(chuàng)造潛能。

（四）評價(jià)方式創(chuàng)新升級

教學(xué)評價(jià)要遵循職業(yè)教育的基本規(guī)則，職業(yè)教育不是“精英教育”，不以淘汰為目的，不是要將學(xué)生分成三六九等，而是“成功教育”，要給不同潛力的學(xué)生平等地提供各種表現(xiàn)所知、所能的機(jī)會(huì)。這就需要我們盡可能避免將小組合作學(xué)習(xí)的過程和成效簡化為可以量化的數(shù)字，重視對小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、過程與成效的質(zhì)性評價(jià)，將量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不能僅以分?jǐn)?shù)的優(yōu)劣論英雄，而應(yīng)該更側(cè)重描述學(xué)生發(fā)展的狀況。

在本課中采用了多種評價(jià)方式，比如在各組整理重點(diǎn)詞匯、句型過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行評價(jià);在小組辯論“Should we follow the latest trend”的過程中，對各小組辯手的合作能力進(jìn)行評價(jià);在小組合作完成介紹“My favorite Chinese brand”的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行評價(jià);對整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)腦思、動(dòng)口議、動(dòng)筆寫的能力進(jìn)行評價(jià)。教師通過這樣的評價(jià)，不斷催生學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，讓學(xué)生對品牌的學(xué)習(xí)升級為一種“不斷創(chuàng)新”“不斷思辨”的持續(xù)行為，形成正確的時(shí)尚觀。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中不斷地挑戰(zhàn)自己的學(xué)習(xí)“極限”，真正做到了“我的學(xué)習(xí)我作主”。

職校生的成長是一個(gè)多向豐盈的過程。讓教學(xué)評價(jià)快樂“變臉，實(shí)現(xiàn)評價(jià)不但從外在激活人、塑造人，而且從內(nèi)在喚醒人、生成人的功能，讓職校生對更遠(yuǎn)的目標(biāo)產(chǎn)生前行的欲望，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李霖.英語課堂情感牽引研究[J].教學(xué)與管理，2019（15）.

責(zé)任編輯：夏英