摘?要：作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與延伸，能幫助小學(xué)生更好地鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，但是在現(xiàn)階段的教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，教師在布置作業(yè)時(shí)，過(guò)于重視作業(yè)的數(shù)量，而且絕大多數(shù)作業(yè)都側(cè)重于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，這導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容枯燥無(wú)味，小學(xué)生書(shū)寫(xiě)的積極性和主動(dòng)性等也都不高。為此，隨著新課改的不斷實(shí)施，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)等，布置更加多樣化的作業(yè)，激發(fā)起小學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的興趣，以真正實(shí)現(xiàn)他們數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí)學(xué)生;作業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)策略

對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而且思維比較活躍，此時(shí)的他們對(duì)大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)根本不感興趣，甚至有很多學(xué)生會(huì)以應(yīng)付的心理去對(duì)待作業(yè)，這導(dǎo)致作業(yè)失去了存在的價(jià)值和意義。為此，教師應(yīng)該像重視課堂教學(xué)一樣，去重視作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，從而使所布置的作業(yè)更符合小學(xué)生的天性，更能促使他們自主自愿的進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

一、 布置趣味性作業(yè)

小學(xué)生對(duì)各種新鮮事物充滿了好奇，而且他們具有好玩好動(dòng)等的特點(diǎn)，這樣教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，就應(yīng)該引入趣味性的元素，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《圖形的變換》部分知識(shí)時(shí)，在二年級(jí)下冊(cè)小學(xué)生就已經(jīng)對(duì)生活中的各種平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱等現(xiàn)象有了初步的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行探究，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的空間想象能力和思維能力等。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于該部分內(nèi)容在考試中所占的比重較小，所以教師并不重視本單元知識(shí)的教學(xué)，常常以做題為主，布置小學(xué)生課后做較多的練習(xí)題，來(lái)背誦和記憶平移、旋轉(zhuǎn)等的概念，這在一定程度上影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。因此在新課改下，教師應(yīng)該布置更加有趣的作業(yè)，比如很多小學(xué)生都去過(guò)游樂(lè)場(chǎng)，游樂(lè)場(chǎng)里有摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬、滑滑梯等游戲設(shè)施，此時(shí)教師就可布置小學(xué)生探究一下游樂(lè)場(chǎng)里的哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是由旋轉(zhuǎn)得到的，哪些是由平移得到的呢？在檢查作業(yè)時(shí)，教師還可要求小學(xué)生以語(yǔ)言描述和肢體動(dòng)作相結(jié)合的方式說(shuō)一說(shuō)自己的作業(yè)內(nèi)容，詳細(xì)講述一下運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是如何旋轉(zhuǎn)或者平移的，并對(duì)表現(xiàn)較好的小學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。由于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生具有一定爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，他們自主寫(xiě)作業(yè)的興致將更高。

總之，通過(guò)布置趣味性的作業(yè)，能激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，有助于他們數(shù)學(xué)成績(jī)的大幅度提升，使得整體教學(xué)效果較好。

二、 布置探究性作業(yè)

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于重視知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，這使得小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程比較被動(dòng)，參與學(xué)習(xí)的積極性不高。為此，隨著新課改的不斷實(shí)施，教師應(yīng)該意識(shí)到能力才是最重要的，并布置探究性的作業(yè)，以滿足小學(xué)生多樣化的探究欲望。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《2、3、5的倍數(shù)的特征》部分知識(shí)時(shí)，教學(xué)大綱要求小學(xué)生掌握2、3、5的倍數(shù)的特征，并能準(zhǔn)確判斷一個(gè)數(shù)是不是它們的倍數(shù)，同時(shí)了解奇數(shù)和偶數(shù)的概念。這樣教師在布置課后作業(yè)時(shí)，為了進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生觀察探究歸納總結(jié)的能力，就可布置一些有意思的探究題，鼓勵(lì)小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。即在課堂上學(xué)習(xí)了2、3、5的倍數(shù)的特征，那么4、6、10等數(shù)字的倍數(shù)有哪些特征呢？小學(xué)生會(huì)利用課下時(shí)間進(jìn)行自主探究，并對(duì)照2、3、5的倍數(shù)的特征對(duì)其他的數(shù)字的倍數(shù)特征進(jìn)行檢驗(yàn)，這比單純地對(duì)規(guī)律進(jìn)行背誦，更能激發(fā)小學(xué)生的興趣，也更有利于他們探究意識(shí)的培養(yǎng)。

總之，探究性的作業(yè)能使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能促使他們?cè)谕嬷姓莆崭嗟闹R(shí)，最終可使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、 布置實(shí)踐性作業(yè)

寫(xiě)作業(yè)是為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促使他們利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而真正做到學(xué)以致用。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可布置實(shí)踐性的作業(yè)，以通過(guò)親自動(dòng)手，提高小學(xué)生的理解能力，并使他們意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而提升小學(xué)生的實(shí)用意識(shí)。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《生活與百分?jǐn)?shù)》部分知識(shí)時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有很多地方都用到了百分?jǐn)?shù)。這樣教師就可布置如下實(shí)踐性的作業(yè)：要求小學(xué)生利用課下時(shí)間，去到附近的銀行調(diào)查一下最新的利率，并根據(jù)教材內(nèi)容，了解國(guó)家調(diào)整利率的原因;若是有小學(xué)生不方便去銀行，還可以回家咨詢家長(zhǎng)等了解相關(guān)知識(shí)。在小學(xué)生了解了利率之后，還應(yīng)回答“如果今年往銀行里存2萬(wàn)元，根據(jù)目前的利率，一年的利息是多少”等的問(wèn)題，以幫助小學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

總之，實(shí)踐性的作業(yè)符合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使他們的課余時(shí)間變得更加豐富多彩，同時(shí)也使得小學(xué)生的思維更加活躍，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更加全面。

四、 布置親子型作業(yè)

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，學(xué)效各項(xiàng)教育活動(dòng)的開(kāi)展也離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持，這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該積極獲取家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持，布置親子型的作業(yè)，以使家長(zhǎng)了解到學(xué)生在學(xué)校的實(shí)際表現(xiàn)情況，并就小學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題對(duì)癥下藥，從而做到家校合作，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)更好地保駕護(hù)航。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)圖部分知識(shí)后，教學(xué)大綱要求小學(xué)生能借助圖表的形式對(duì)水量分布的信息進(jìn)行相關(guān)描述，并培養(yǎng)起自身的節(jié)水意識(shí)。這樣教師在布置課后作業(yè)時(shí)，就可要求小學(xué)生與家長(zhǎng)一起觀察生活中有哪些浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象，并記錄家庭這半年來(lái)每個(gè)月的用水量，將用水明細(xì)以統(tǒng)計(jì)圖的形式表示出來(lái)等。在第二天檢查作業(yè)時(shí)，教師還可要求小學(xué)生談一談自己對(duì)家里每月用水量的感想，以進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的節(jié)水意識(shí)。

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了自己的想法和意識(shí)，甚至有些小學(xué)生過(guò)早地出現(xiàn)了叛逆心理，表現(xiàn)為不聽(tīng)家長(zhǎng)話，與家長(zhǎng)對(duì)著干等。而通過(guò)親子型作業(yè)的布置，能增進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的情感交流，也能使家長(zhǎng)在忙碌的同時(shí)抽出時(shí)間更好地了解自己的孩子，這對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展是非常有必要的。

五、 布置小組合作型作業(yè)

現(xiàn)階段，由于受到家長(zhǎng)的溺愛(ài)，小學(xué)生以自我為中心的意識(shí)比較嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在對(duì)他人漠不關(guān)心、人際交往能力較差等。這樣教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，就可布置小組合作型的作業(yè)，即將全班小學(xué)生進(jìn)行合理的分組，將小組人數(shù)保持在4到6人之間，并合理安排小組成員的作業(yè)任務(wù)，從而培養(yǎng)起小學(xué)生的小組合作意識(shí)，提升他們的溝通能力。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《循環(huán)小數(shù)用計(jì)算器探索規(guī)律》部分知識(shí)時(shí)，這樣教師就可布置探索規(guī)律的題目，在如下算式中3×9、3.3×6.9、3.33×66.9、3.333×666.9、3.3333×6666.9……要求小學(xué)生用計(jì)算器算出算式的得數(shù)，并探究其中的規(guī)律。在小組合作模式下，就可由一位小學(xué)生用計(jì)算機(jī)算數(shù)，第二位小學(xué)生記錄答案，其他的小學(xué)生探究規(guī)律，最后再選出一位學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言等。在整個(gè)小組合作過(guò)程中，能做到集思廣益，幫助小學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結(jié)規(guī)律。

總之，通過(guò)小組合作型作業(yè)的布置，能使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)組內(nèi)成員的優(yōu)點(diǎn)和自身的不足，能實(shí)現(xiàn)他們的共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

六、 布置層次性作業(yè)

同一年級(jí)的學(xué)生，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)之間存在著較大的差異，這種現(xiàn)象在高年級(jí)中尤其明顯。這樣教師在布置作業(yè)時(shí)，就應(yīng)該考慮到小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，布置層次性的作業(yè)，以讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”等，從而真正將因材施教的理念落到實(shí)處。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》部分知識(shí)時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)，就應(yīng)該考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于基礎(chǔ)較差的小學(xué)生，教師應(yīng)要求他們理解平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，并能根據(jù)底和高求出面積，進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算;而對(duì)于中等生，教師應(yīng)要求他們動(dòng)手推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式，并能做與平行四邊形面積有關(guān)的變式題;對(duì)于優(yōu)等生，教師則應(yīng)注重發(fā)展他們的空間觀念，促使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，使他們利用平行四邊形的面積解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生自尊心較強(qiáng)，在面對(duì)自己不會(huì)的題目時(shí)，很少會(huì)主動(dòng)問(wèn)他人。而通過(guò)層次性作業(yè)的布置，符合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，能促使他們通過(guò)自己的努力得出答案，這能培養(yǎng)起小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，能為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、 布置開(kāi)放性作業(yè)

隨著新課改的不斷實(shí)施，教師應(yīng)該意識(shí)到數(shù)學(xué)作業(yè)的形式不止一種，而是應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)內(nèi)容等，布置開(kāi)放性的作業(yè)，從而促使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而感受到數(shù)學(xué)課程的強(qiáng)大魅力。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《位置與方向》部分知識(shí)時(shí)，通過(guò)本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求小學(xué)生掌握確定位置的方法，會(huì)看簡(jiǎn)單的線路圖，能根據(jù)線路圖說(shuō)出行走的方向和路線等。這樣教師在布置作業(yè)時(shí)，就可要求小學(xué)生談一談自己對(duì)本單元內(nèi)容的看法，可以是數(shù)學(xué)日記的形式，也可以是圖畫(huà)的形式等，以幫助小學(xué)生真正掌握與位置相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，開(kāi)放性的作業(yè)能滿足小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，使他們不再為繁重枯燥的作業(yè)而苦惱，這有助于提高他們做作業(yè)的效率。

綜上所述，隨著新課改的不斷實(shí)施，要求教師在布置作業(yè)時(shí)，做到以小學(xué)生為本，要從他們的實(shí)際生活出發(fā)，并注重作業(yè)的趣味性、探究性與實(shí)踐性等，以提升小學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力等。當(dāng)然考慮到小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，教師還應(yīng)該善于布置層次性、開(kāi)放性、小組合作型等的作業(yè)，從而更好地為小學(xué)生服務(wù)，促使他們的數(shù)學(xué)成績(jī)更上一層樓。

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作者簡(jiǎn)介：汪雪寶，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣山城中心小學(xué)。