摘?要：隨著社會的不斷發(fā)展，幼兒教育理念也在不斷更迭，增強課程的趣味性及實踐性逐漸成為老師們的共識。趣味十足、教育意義深遠的科學小游戲?qū)⒂變簣@變?yōu)橐粋€集知識與游樂于一體的平臺，讓幼兒時期本該有的純真與輕松洋溢在幼兒園的每個角落。本文首先分析了將“趣味性科學小游戲”融入小班教育對于幼兒深度學習能力提升的意義，在此基礎上明確科學小游戲材料投放時應當遵循的幾個原則，并提出小班趣味科學小游戲材料科學投放的有效途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒教學;科學小游戲;材料投放;有效途徑

巧婦難為無米之炊，好的小游戲材料承載著教育者的期望和智慧，是吸引幼兒注意力、幫助幼兒學習、引導幼兒互動、延續(xù)幼兒興趣的主要媒介。然而，當今幼兒教學中，很多教師都將目光聚焦于理論知識，對于材料投放的實效性與開放性則認為無關(guān)緊要，也沒有對之給予更多的思考。21世紀是快速變化的時代，試圖一成不變地采取過去的教育模式，沿襲老舊的教育理念，是不能跟得上時代的步伐的，也無法塑造出與時代接軌的高素質(zhì)人才。站在新時代的起點，社會大眾對于教育事業(yè)給予了充分的重視?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，幼兒是民族的未來，做好幼兒教育不僅是對于學生的幼年階段有積極意義，同樣也是引導學生樹立創(chuàng)新意識、提升綜合素質(zhì)的重要途徑。因此，探討如何使材料投放更為合理就成為值得研究的一項課題。

一、 合理投放學習材料對幼兒學習的積極意義

（一）有益于幼兒發(fā)展

游戲材料是幼兒童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的歡樂、自由和權(quán)利的象征。孩子們對未知總是充滿期待的，他們對世界一無所知卻又像初生的牛犢無所畏懼，他們極易受驚的眼神里總是渴望躲在大人的背后窺探這個世界，任何一點新奇的事件都會讓他們手舞足蹈開心不已。而游戲的展開、知識的講解總是在一定的物質(zhì)基礎上進行的，于是，在科學小游戲中進行投放學習材料就勢在必行。除此之外，小小的幼兒園有著孩子們大大的憧憬，這是他們接觸世界、了解自然的第一個窗口。在這個小小的窗口里，我們既要設置科學課程，又要依托學生實際、教學實際來設置文化課程，實現(xiàn)游戲的教育教學功能，充分發(fā)揮這些材料的價值。

（二）符合國家相關(guān)文件的要求

首先，為了適應社會需求，更好發(fā)揮學校的教育功能，提高學校對學生綜合素質(zhì)的重視程度，中共中央、國務院在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》提出“核心素養(yǎng)”這一概念。每個人在其一生發(fā)展的過程中，必須具備一定的素養(yǎng)，既包括學識方面的，也包括做人等其他方面的，以從容應對生活與學習路上出現(xiàn)的困難?？偨Y(jié)歸納學者們的意見，可以將幼兒階段學生應當具備的核心素養(yǎng)概括為個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐六個方面。

其次，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也做出了明確的規(guī)定，要求幼兒園“開展豐富多彩的戶外游戲及體育活動，培養(yǎng)幼兒參加游戲的興趣和習慣?！弊鳛橛變簣@教師，就應當認真領(lǐng)會文件精神，深入貫徹以上理念，做黨和人民滿意的好老師，辦好幼兒教育，給幼兒營造一個快樂的童年。

二、 游戲材料投放的基本定位

冰凍三尺非一日之寒，科學的材料投放也非一蹴而就，幼兒教師必須把握科學投放材料的基本定位，找準目標，有力推進。

（一）從幼兒特點出發(fā)

在實踐過程中，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)材料投放不符合幼兒年齡特點的現(xiàn)象，材料投放不夠形象生動、情景性不夠，不能有效激發(fā)幼兒活動的愿望。孩子們都是有成長規(guī)律的，幼童的認知能力和思維水平有限，思維方式以及觀察事物的角度都與成年人不一樣，如果強硬地把知識灌輸給幼兒，這樣會阻礙孩子的認知能力和思維能力發(fā)展，甚至會使學生對學習產(chǎn)生抵觸情緒。幼兒園作為一個人開啟學習生涯的第一階段，這一時期的學習狀況與學習熱情將對日后的學習之路產(chǎn)生重要的影響，若孩子們在這一階段就覺得學習是一份壓力而不是一種幸福時，未來的學習之路自然不會平坦。幼兒園小朋友天性活潑，喜歡觀察事物，渴望表現(xiàn)自己，傳統(tǒng)教育模式顯然與幼兒的這一特點背道而馳。因此，教師必須沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教學必須從學生的實際情況出發(fā)，真正讓學生成為學習的主人。

（二）轉(zhuǎn)變教師的角色

強調(diào)發(fā)揮學生的主體地位，并不意味著教師可以撒手不管，幼兒在游戲過程中同樣也會遇到很多的問題，游戲材料價值的開發(fā)也應當有老師的指點與幫扶。在傳統(tǒng)課堂中，教師是教學過程的控制者、決定者和絕對的權(quán)威，彼此之間缺乏尊重、真誠、信任和理解，教師往往是將游戲材料發(fā)放給學生，讓學生自由活動，這些游戲材料的橋梁作用并沒有得到發(fā)揮。游戲情境下的課堂首先應當是相互溝通的課堂，教師不再是權(quán)威者，而是引導者，師生之間更多是以朋友的身份相互對待。這意味著，教師在投放科學材料后，仍然要與學生打成一片，不是從成人的眼光去看待這個世界，而是以幼兒的心態(tài)去跟他們在游戲中成長起來。

（三）增加課程的探究性與實踐性

毫無疑問，幼兒教育應當是理論與實踐并重的，要求教師引導幼兒將理論知識運用到實際生活中，從實際生活中深入理解理論知識。在游戲環(huán)境下，師生之間、生生之間相互溝通，平等交流。在和諧、融洽的學習氛圍下，學生更樂意開動腦筋，而教師可以針對學生的需求，給予科學的指導與幫助，從而增強幼兒課程的探究性與實踐性，讓游戲之旅成為學習之旅，成為探索之旅，于游戲中發(fā)現(xiàn)知識，于游戲中打開眼界。

三、 游戲材料投放的有效對策

教育事業(yè)具有實踐性、開放性的特點，游戲材料投放工作不可能一蹴而就，教師必須認真對待，持之以恒地堅持，以滿腔的教育熱情和更加精湛的教學技能投入到教學工作中。

（一）挖掘身邊資源，爭當生活有心人

知識來源于生活，又服務于生活。大自然的資源是最豐富、最廣闊的，是最能調(diào)動孩子們學習興趣的游戲材料，讓大自然的一切都成為課堂。讓孩子身臨其境，去看、聽、聞、摸、嘗、捏、掂等，領(lǐng)略各種事物的具體形象和感官反應，豐富孩子的知識經(jīng)驗。在日常教學過程中，我發(fā)現(xiàn)，每一位小孩子都充滿了好奇心，對于身邊的一切事物他們都能想出新的玩?；?，大自然的吸引力遠遠超過了課堂。比如，每次下完雨，他們就喜歡跑到院子里看看天上有沒有彩虹，看到彩虹的他們會開心地拍手稱贊，沒有看到彩虹時他們就會很失落地問我，“老師，為什么下雨之后沒有出現(xiàn)美麗的彩虹啊”;到了冬天天氣寒冷的時候，小孩子還會給大樹穿上衣服，驕傲地跟我說，“我們給大樹穿上了厚厚的棉襖，他不會感冒了”;看到小螞蟻，他們會思考，“小小的螞蟻是怎么樣將比它還大的食物搬回家里的”……小孩子的心思總是新奇而又讓人感到溫暖的，為了解答他們的疑惑，我們便把這些問題帶到課堂上一起解決，為他們講解螞蟻的基本情況，解答他們心中的疑惑，為這群渴望了解世界的小可愛們輸送渴求的知識。

（二）捕捉幼兒興趣點，動態(tài)投放材料

幼兒的學習情況、成長情況是動態(tài)的，因而，游戲材料也不是一成不變的，當教師發(fā)現(xiàn)幼兒的學習情況發(fā)生了較大的變化，或者認為之前的材料投放存在缺陷時，就要重新思考，力爭優(yōu)化分配，讓這些游戲材料陪伴孩子們的成長。一方面，教師要在選擇、投放材料前預先思考，按從易到難、由淺入深的要求，把游戲材料分解成若干個能與幼兒認知發(fā)展相吻合，可能的操作層次，使材料“細化”。另一方面，教師可以在投放游戲材料之初，與學生多多溝通，多多交流，從中明確學生的興趣點所在，進而有的放矢，科學選擇游戲材料。如果孩子們不喜歡投放的材料，他們的興趣就很難被激發(fā)，得不到情感上的共鳴，教學效果可想而知。

（三）重視材料標示，引導幼兒科學運用

幼兒在學習上有兩大典型特征，分別是模仿學習和提示改進。提示改進的意思是幼兒會根據(jù)老師或家長的口頭提示或者相關(guān)實物提示做出行為上的改進。由于幼兒世界觀簡單，相關(guān)行為受具體形象思維限制，使得幼兒在無相關(guān)提示的前提下，會出現(xiàn)教學上的無序運動。因此，在幼兒教學上，要合理使用教學材料，將這些材料提示放置在合理的位置，對幼兒的活動、游戲進行直接的提示，促使幼兒的行為走入正軌。例如，老師可以將紙、筆、橡皮擦三者分開放置，在三者的顯眼處放置較大張的紙、筆、橡皮擦畫面，在幼兒用完之后老師通過這些圖畫提示，引導他們將其放置在對應的區(qū)域，長期如此，幼兒就會產(chǎn)生不同東西放置不同區(qū)域的意識。

（四）尊重學生差異，提供個性化材料

古有“因材施教”，今有“分層教學”，二者都強調(diào)學生個性與教學方式的契合。正如世界上沒有兩片完全相同的葉子，每個孩子由于其成長背景、認知情況等各個方面千差萬別，因此，他們喜歡的游戲材料也不盡相同。試圖拿同樣的游戲材料面對不同的學生，容易使得一部分學生認為很簡單，這就會使其失去興趣，而對于另一部分幼兒來說，則存在較大的困難，容易滋生畏難情緒，勢必不會取得較好的教學成果。因此，在提供游戲材料時，教師應當將學生的情況納入考量之中。例如，在美工角區(qū)投放對折剪水果的材料時，除投放基本的材料時，還可以投放多種圖形，讓幼兒根據(jù)自己的能力選擇手工對象，帶給每位幼兒成功的喜悅。

四、 結(jié)束語

科學游戲下的探究式教學，是充分發(fā)揮幼兒動手動腦能力的教學方式，是適應當前創(chuàng)新社會、創(chuàng)造社會的優(yōu)秀教學方式。這種充分開發(fā)幼兒大腦的教學方式，既是前人經(jīng)驗的積累，又是對西方先進教學理念的吸納，對幼兒未來發(fā)展有著極其深刻而深遠的意義。幼兒教師要端正教學觀念，變革老舊教育方式，科學合理投放游戲材料，守護孩子們的快樂童年。

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作者簡介：陳祖環(huán)，福建省三明市，福建省清流縣實驗幼兒園。