摘?要：在新課程背景下教師應(yīng)該如何備課，以何種形式備課，備課的環(huán)節(jié)有沒有落到實(shí)處，這直接關(guān)系著學(xué)生能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，直接決定著課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。備課是教學(xué)過程中一項(xiàng)非常重要的工作，備課是學(xué)校教學(xué)工作管理的重要內(nèi)容，既是衡量教師基本功和專業(yè)水平的一個(gè)標(biāo)志，又是衡量教師責(zé)任感的一把尺子。本文分析了當(dāng)下備課中存在的問題，并提出針對(duì)性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：備課;教案;問題;探索

近來，通過觀察部分學(xué)校課堂，同時(shí)結(jié)合之前對(duì)一些縣城、鄉(xiāng)村學(xué)校的教師教案（涉及幼兒園、小學(xué)、初中、高中學(xué)校的文科類、理科類、幼教類）進(jìn)行研讀，對(duì)多種教案設(shè)計(jì)形式背后的備課現(xiàn)狀，引發(fā)了很多的思考，認(rèn)為有必要對(duì)教提升教案在備課中的有效性進(jìn)行思考和探索。

一、 最主要的幾種教案存在的問題及建議

（一）手寫教案存在的問題及建議

目前手寫教案仍然是當(dāng)下教師采用的主要備課形式，通過觀察和了解，發(fā)現(xiàn)其存在的主要問題有以下幾個(gè)方面。

一是機(jī)械摘抄多。但據(jù)不完全調(diào)查，70%的教師教案是機(jī)械摘抄，缺少對(duì)課本、課標(biāo)、教參缺乏鉆研，存在“以參代研”照抄教參或現(xiàn)成教案，教師成了“抄寫”的機(jī)器，并且出現(xiàn)檢查之前“趕教案”的流行風(fēng)，這種備課既浪費(fèi)了教師精力而且效率極低，這樣的備課無法讓課堂活起來。

二是教案結(jié)構(gòu)僵化。教案僅僅是教材內(nèi)容、教參說明、手頭資料的機(jī)械翻版和重現(xiàn)，缺少對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)展示的設(shè)計(jì)過程，沒有做到深度備課體現(xiàn)課改理念，這種情況會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)過于刻板，缺乏創(chuàng)新，缺少生機(jī)，上課只能生搬硬套，仍然回到以講授為主的課堂。

三是課案不一致現(xiàn)象。從聽課中也發(fā)現(xiàn)，有的教師講的內(nèi)容和設(shè)計(jì)案的內(nèi)容不統(tǒng)一，說明備課是一套，上課時(shí)是另一套，等同于無案上課?？梢娎蠋焸湔n形式化現(xiàn)象已經(jīng)太嚴(yán)重，教案完全成了應(yīng)付檢查的工具，還得辛苦去抄寫。

面對(duì)手寫教案以上幾點(diǎn)問題，筆者建議從以下方面入手進(jìn)行：對(duì)教案評(píng)估檢查做出改變，尤其要調(diào)整由檢查備課的統(tǒng)一數(shù)量到評(píng)價(jià)個(gè)性備課質(zhì)量的轉(zhuǎn)變;考慮經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師多年提煉的優(yōu)秀教案附加教學(xué)設(shè)計(jì)頁重復(fù)使用;鼓勵(lì)年輕教師長(zhǎng)時(shí)間用心打造出符合自己教學(xué)特色的精品教案集，也可夾頁不斷修改完善重復(fù)使用;取消一些只注重形式、不注重實(shí)效的手寫教案檢查，對(duì)教案只要求不檢查，由表象的教案直接變?yōu)閷?duì)真實(shí)課堂的評(píng)價(jià)，給予廣大一線教師備課上的充分自由，給予他們?cè)阢@研教育教學(xué)上的充分的自由空間，讓教師把時(shí)間真正用在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的落實(shí)上，以獎(jiǎng)代查，學(xué)?？啥ㄆ诮M織教案成果性展評(píng)活動(dòng)，不斷激發(fā)教師們教學(xué)設(shè)計(jì)的熱情。

（二）電子備課打印教案存在的問題和建議

早在2010年左右，電子備課在沿海教育發(fā)達(dá)、硬件設(shè)施配套快的學(xué)校得到推廣使用，這些學(xué)校實(shí)行集體備課，不斷進(jìn)行資源整合與優(yōu)化，逐漸形成具有各自特色的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，和電子教案配套的PPT及學(xué)生導(dǎo)練測(cè)評(píng)各個(gè)環(huán)節(jié)都已經(jīng)做得非常細(xì)致。

2010年甘肅進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革，靖遠(yuǎn)縣城區(qū)部分學(xué)校也開始組織教師集體備課、整合資源、編寫教案、試題、收集整理數(shù)據(jù)，但由于管理規(guī)范要求不夠、觀念意識(shí)缺乏、研究不夠，電子教案經(jīng)歷出現(xiàn)后被否定的幾次循環(huán)，最后幾乎都要求用紙質(zhì)手寫教案，只有極個(gè)別學(xué)校堅(jiān)持下來并長(zhǎng)期開發(fā)完善自己的教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)。在靖遠(yuǎn)縣城區(qū)小學(xué)和初中、鄉(xiāng)下個(gè)別初中和小學(xué)有表格式電子教案出現(xiàn)，從目前來看雖然已經(jīng)呈現(xiàn)出一定的發(fā)展勢(shì)頭，但是無論從電教化程度還是教學(xué)的精細(xì)化程度比沿海發(fā)達(dá)地區(qū)還落后很多。

通過對(duì)教師的電子備課案研究發(fā)現(xiàn)，首先，很多教師仍在“穿新鞋走老路”，雖然是用的是電子備課，但是教學(xué)過程中并沒有發(fā)揮電子備課應(yīng)該具有的優(yōu)勢(shì);其次，出現(xiàn)了不備課的“懶漢”教師。要求教師對(duì)電子教案要進(jìn)行二次加工內(nèi)化，導(dǎo)案部分根據(jù)學(xué)情要求教師要手寫設(shè)計(jì)過程，手寫板書設(shè)計(jì)和教學(xué)反思，但是不少教師為了省事，直接從網(wǎng)上下載電子教案來上課，這些沒有經(jīng)過任何修改加工、不符合學(xué)情、教情或者漏洞百出教案對(duì)教學(xué)是一種嚴(yán)重的損傷。

對(duì)此筆者提出以下建議：

1. 各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校要積極鼓勵(lì)教師以學(xué)科組、年級(jí)組為單位搜集各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源、整合優(yōu)化、編輯積累，開發(fā)出自己高質(zhì)量的教案、配套的PPT、試題、作業(yè)題庫(kù)，逐漸建立適合校情的教學(xué)數(shù)據(jù)資源。

2. 各城區(qū)學(xué)?？梢越⒕W(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源庫(kù)，以開放、共享、互助為原則，將經(jīng)過“個(gè)人撰寫—集體研討—補(bǔ)充完善”三個(gè)階段后的教案、課件、習(xí)題等相關(guān)資源共享到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把集體備課和日常教學(xué)中積累下來的優(yōu)秀教案、課件、教學(xué)反思等收集到資源庫(kù)中，通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，積極促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，打造優(yōu)質(zhì)課堂。

3. 各教育管理中心、學(xué)?？梢苑e極探索實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課、網(wǎng)絡(luò)電子備課、網(wǎng)絡(luò)教研新模式，開展網(wǎng)絡(luò)研討教研活動(dòng)，利用教育云平臺(tái)、微校平臺(tái)、QQ群、學(xué)?？臻g、班級(jí)空間等平臺(tái)參加專題討論、教學(xué)研究、課例反思等網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)教研，突破時(shí)間、空間的限制，為教師搭建開放、平等、交互的學(xué)習(xí)研討平臺(tái)，發(fā)揮群體智慧，進(jìn)行群體討論形成教研成果，解決農(nóng)村小學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)師資薄弱學(xué)校教師教研困難問題。

（三）“書案”備課存在問題和建議

“書案”就是把教案寫在教科書上，即教師直接在課本上圈點(diǎn)勾畫，并將資源開發(fā)內(nèi)容、教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)、教后反思記錄在教本上，并將包括教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)、教法、學(xué)法及教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，書寫或使用便利貼等粘貼在書上來代替“教案”。

“書案”避免了教師應(yīng)付檢查抄教案的現(xiàn)象，課堂授課環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單標(biāo)注一下，重難點(diǎn)寫一下，詞語的品析寫在句子旁邊，相當(dāng)于做批注。這樣備課的過程就是自己解讀文本的過程，一篇文章這樣解讀一遍，知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)心中清晰明了，比寫在本子上更直觀，和教材親密接觸度大，有和作者對(duì)話與交流的感覺。書案的優(yōu)點(diǎn)就不多說，經(jīng)過觀察研究后發(fā)現(xiàn)，雖然教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)反思等各個(gè)環(huán)節(jié)都有，但還是更像學(xué)案，教師導(dǎo)的過程中啟發(fā)式、互動(dòng)式環(huán)節(jié)系統(tǒng)體現(xiàn)不太好。

對(duì)此，建議教師夾頁寫個(gè)教學(xué)簡(jiǎn)案對(duì)教學(xué)思路和重要過程做補(bǔ)充，也可以把書本上沒地方寫的教學(xué)目標(biāo)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等內(nèi)容寫到夾頁上。根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況，只要教材不變，一套設(shè)計(jì)好教材可以反復(fù)用，在教學(xué)方法需要改進(jìn)可夾頁做相應(yīng)的調(diào)整。教師也可同時(shí)開發(fā)配套的PPT、微課、作業(yè)、測(cè)試題等資源，把傳統(tǒng)與現(xiàn)代很好的融合，提升課堂效率。

二、 重視教案是提升備課效果的必然要求

目前還存在的教學(xué)案設(shè)計(jì)形式有：板書式備課、提綱挈領(lǐng)式備課、圖表式備課、PPT式備課、看卷、做卷式備課、收集、查閱資料式備課、論文式備課等。我們暫且不討論那一種好與壞，提倡我們教師要寫多樣化、個(gè)性化的教案，但要體現(xiàn)“備課”，即使同一篇課文教好多遍了，重新上這一課，仍要備，可以寫簡(jiǎn)案，體現(xiàn)教學(xué)思路即可，可以備在書上，可以備電子教案，可多種形式并存，教師要把教學(xué)設(shè)計(jì)的教案、課件、微課視頻、練習(xí)檢測(cè)題、課前準(zhǔn)備、課后落實(shí)等各個(gè)設(shè)計(jì)元素有效的系統(tǒng)組織起來，要體現(xiàn)對(duì)課堂的深度設(shè)計(jì)，歸根結(jié)底我們教師得上有充分準(zhǔn)備的課。

有經(jīng)驗(yàn)和能力的教師會(huì)認(rèn)為對(duì)教案沒有必要這么較真。比如有教師認(rèn)為，能不能上好每一節(jié)課，不在于其采取何種形式去“備教案”，上好課的根本原因在于一位教師的責(zé)任心，一位責(zé)任心強(qiáng)的教師即使課前不寫教案，也能上好課，因?yàn)槠洹鞍浮痹谛闹小５皇撬欣蠋?，尤其剛?cè)肼毜哪贻p教師都能做到心中有“案”，如果其整天忙于應(yīng)付，沉迷擺設(shè)，即使教案抄的再怎么工整，他也不可能上好課的。

教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任何事情都有存在的合理性和兩面性。如何將教師從形式的備課中解放出來，并形成符合課改理念的新備課模式，變“低效備課”為“有效備課”，讓備課真正為教學(xué)服務(wù)。這應(yīng)該是每一個(gè)有責(zé)任感的教育人都必須深思的問題。

教育管理者也必須思考這個(gè)長(zhǎng)期存在的不正?，F(xiàn)象的問題根源，不能你敲你的“鑼”，我打我的“鼓”，教學(xué)管理也要順應(yīng)新時(shí)代要求，不斷創(chuàng)新管理模式，行政督導(dǎo)檢查、學(xué)校教學(xué)管理評(píng)價(jià)與教師實(shí)際教學(xué)工作要知行合一，避免教管兩張皮的現(xiàn)象。

三、 結(jié)語

總之，目前教育正處于轉(zhuǎn)型期，教育治理體系不斷構(gòu)建完善，對(duì)教育的質(zhì)量要求越來越高，新課改、新教材、新課標(biāo)理念對(duì)課堂有新的要求，怎樣讓課堂真正做到高效是每個(gè)教師都值得深思的問題?；貧w理性、深入細(xì)致的教學(xué)研究已經(jīng)成為學(xué)校迫切的需求。先從教學(xué)的起點(diǎn)出發(fā)找問題，對(duì)教師的教案進(jìn)行深入研究，調(diào)查教師備課環(huán)節(jié)的落實(shí)情況，這是課堂高效的先決因素。教學(xué)設(shè)計(jì)案是教師研究教材、解讀課本、整合資源、研究學(xué)生、滲透素養(yǎng)、生成智慧、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的過程，是教師提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的重要途徑，是學(xué)校課堂教學(xué)改革能否落到實(shí)處和課堂高效的有力保障，是衡量學(xué)校教師教學(xué)研究水平的重要依據(jù)，也是學(xué)校文化傳承、內(nèi)涵發(fā)展軟實(shí)力的體現(xiàn)。學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)需要整合多方資源、融合集體智慧，走上開放、多元、共享、特色發(fā)展之路。

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作者簡(jiǎn)介：齊世平，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)。