楊瑞潔
摘??要:俗話說得好:“腹有詩書氣自華。”語文的教學質(zhì)量愈來愈受到家長們和學生們重視,而隨著語文教學方案近幾年來的改變,學生的壓力也愈來愈大。如何提高語文課堂的教學質(zhì)量并且讓學生更加輕松的快樂學習語文是身為語文教師的我們所應(yīng)該著重關(guān)注的問題。就初中語文教學任務(wù)來說,語文詩詞的學習是全體學生必須花費時間和精力去認真學習的初中語文課本內(nèi)容中不容忽視的部分。并且初中語文課本內(nèi)容中的古詩詞、古文數(shù)量也在隨著每年教學任務(wù)的改變而略有增加,我們教師就此這一學習任務(wù)的教學質(zhì)量所應(yīng)該考慮的是在學生學習語文詩詞過程中,如何恰當高效地培養(yǎng)全體學生對語文詩詞的認知能力?因此我們教師也應(yīng)該基于學生的實際情況多嘗試多樣化的語文課堂教學模式。
關(guān)鍵詞:語文詩詞;教學氛圍;情景再現(xiàn)
【中圖分類號】G633.3????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877(2020)01-0097-01
值得一提的是,在現(xiàn)今初中語文詩詞課堂教學過程中實施適宜的教學方案仍然存在著許多問題。其中更顯重要,我們教師總感覺,現(xiàn)在的學生在整個學習過程中處在被動的位置,面對這種棘手的情形,我們教師要全面引起重視并且制定相對應(yīng)的教學策略來創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍以供全體學生高效的學習初中語文詩詞,并且學生充分領(lǐng)會到語文古詩詞的優(yōu)雅古典之美。語文古詩詞是有靈性的,我們教師應(yīng)當適宜的鼓勵全體學生養(yǎng)成終身閱讀的學習好習慣,在課堂下或者在自己空閑時間自主學習并嘗試去理解自己喜愛的古詩詞來陶冶情操。可見,學習語文古詩詞對于初中學生來說是很有必要且值得全體學生去反復(fù)閱讀欣賞的。對此本文將基于實際的教學目標來簡要談?wù)勅绾卧诔踔姓Z文詩詞教學中培養(yǎng)學生的認知能力。
1.正確引導學生學習語文詩詞,激發(fā)學生學習語文詩詞的興趣
興趣是學生學習最好的老師。學生在初中語文詩詞學習過程中一直處于被動的位置這一問題在我們教學過程中應(yīng)該被我們教師所應(yīng)該引起重視,并且做出相應(yīng)的措施來正確引導學生學習語文詩詞,激發(fā)學生學習語文詩詞的興趣。讓學生在語文詩詞課堂中占主體地位,這樣一來,學生可以在課堂上全神貫注地聽講,激發(fā)學生自身的靈性來學習理解初中語文課本上的詩詞。讓學生自主自覺地去理解詩詞,熱愛去質(zhì)疑并且積極去尋找問題的答案。
比如,我經(jīng)常在語文詩詞課堂教學過程正確引導學生學習語文詩詞,激發(fā)全班學生學習語文詩詞的興趣。在學生學習《天凈沙秋思》時,我會先在黑板上寫出一些相關(guān)的問題:作者的心情是怎么樣?作者的中心思想是怎么樣?等等。先激發(fā)全班學生的好奇心,讓學生自主去閱讀該詩詞的內(nèi)容,充分發(fā)揮自己的學習能力來找尋問題的答案并且簡要談?wù)勛约簩λ喿x的詩詞最本質(zhì)的認識與看法。讓全班學生在課堂上暢所欲言,熱愛語文詩詞并充分理解語文詩詞的古典之美極其中心思想。
2.營造輕松歡快的教學氛圍,提高學生學習語文詩詞的主動性
根據(jù)諸多調(diào)查數(shù)據(jù)報告顯示,學生通常在嚴肅嚴峻的學習環(huán)境中上課更加容易走神。大部分學生反而在輕松歡快的學習氛圍下更加主動地去愿意學習,并且能夠?qū)P闹轮镜芈犂蠋熤v課。在輕松歡快的學習氛圍下,學生學習起來沒有壓力,當然也更加主動去學習并探索自己所感興趣的知識。所以我們教師要營造輕松歡快的教學氛圍,提高全體學生學習語文詩詞的主動性無疑是對學生自身培養(yǎng)對古詩詞的認知能力。我們教師切記不可憑著自己單獨的想法而忽視了全體學生的看法和意見,要著重聽取學生的想法并且與學生多交流互動,讓學生在舒適的學習氛圍下輕松高效的學習語文古詩詞。
例如,在語文詩詞課堂上組織全班學生開展背誦古詩詞的比賽或者古詩詞接龍的比賽。這樣不僅僅可以為全體學生營造輕松歡快的學習氛圍,也可以讓全班學生積極主動的參與在比賽中并且在比賽中不知不覺提高自身古詩詞的儲備量。先將全班學生分為三大組,每個大組的組員輪流來背誦自己所熟悉的古詩詞,比較三個大組的組員能背誦的詩詞篇數(shù),多者則獲勝。這樣一來,全班學生不僅僅全神貫注地投入到詩詞比賽之中,還能充分提高全體學生學習語文古詩詞的主動性并且讓學生在輕松愉悅的比賽之中了解學習到更多課外的古詩詞,積極地激發(fā)了學生學習語文古詩詞的興趣。
3.創(chuàng)設(shè)語文詩詞情景再現(xiàn),提高學生對語文詩詞的理解能力
語文古詩詞中往往有著大多學生不理解的陌生典故或者詞組,而這也可能正是該篇詩詞的點睛之筆或者作者所要抒發(fā)的中心思想所寄托之處。為了讓學習古詩詞的初中生更加深層次的理解語文古詩詞。但目前大部分學生學習古詩詞實際的情況是:忽視了學習古詩詞真正的意義所在;死記硬背所要求要背誦的古詩詞,也不注重理解所學習的語文古詩詞,對詩詞的中心思想和作者所要表達的內(nèi)容絲毫不明晰;所默寫出來的古詩詞中錯別字現(xiàn)象嚴重;翻譯理解詩句時胡亂編造,面對句子,下不了手;古詩詞作者介紹停留于簡單的知識積累,如作者的字號稱謂等,而對作者的寫作背景及作者本身的經(jīng)歷創(chuàng)作風格等相關(guān)情況涉之甚少。所以為了解決這一類型的問題,我們教師應(yīng)當在課堂上創(chuàng)設(shè)語文詩詞的情景再現(xiàn),提高學生對語文詩詞的理解能力。
身為語文教師的我們在關(guān)注學生學習古詩詞的道路上,要意識到“條條大路通羅馬”,并且多嘗試多探索,最關(guān)鍵是我們教師在課外也要設(shè)身處地的站在學生角度與全班學生積極交流溝通,讓學生說出自己心目中想要體驗的教學模式來提高學生在語文古詩詞學習中對其的認知能力。
參考文獻
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