婁麗

摘 要：在小學數(shù)學課堂中，適當?shù)恼n堂提問能促進師生之間的互動。但目前在課堂提問環(huán)節(jié)仍存在許多問題，因此我們要重新審視課堂提問，避免在提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏。

關鍵詞：小學數(shù)學 課堂提問 教學氛圍

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0235-01

教師在教學過程中，應注意加強師生之間的互動，以課堂提問的方式幫助學生深入理解并掌握相關知識。傳統(tǒng)教育以應試教育為主，教師在課堂中的提問采用的是直接了當?shù)姆绞剑瑢W生的回答只介乎于對與錯之間，教師這樣的評定方式使得學生逐漸喪失學習數(shù)學的興趣，無法充分調動學生的學習積極性，自然會影響到授課效率。

1 結合教學內容，營創(chuàng)平等民主的教學氛圍

傳統(tǒng)課堂中，教師與學生之間的身份階級具有明顯的不同，且兩者都有明確的任務：教師在課堂中負責向學生灌輸教材知識，而學生只能被動的接受，這樣的教學方式使得課堂氛圍緊張而壓抑，學生畏懼教師的絕對權威而不敢輕易表達自己的觀點，因此，在傳統(tǒng)課堂中，學生在回答教師所提出問題后便草草結束了該環(huán)節(jié)。隨著時代的發(fā)展，新課程改革也在逐步進行，其要求教師要將課堂交還予學生，讓學生成為課堂的主人，并為學生營造出民主、和諧的教學氛圍，教師在教學過程中，要給予學生充分的尊重，理解學生不同的想法。通過新課程改革的實施，有效的提升了課堂提問環(huán)節(jié)的效率。

2 精心設置教學問題，提高學生的自信心

隨著時代的發(fā)展，新課程改革也在逐步進行，小學數(shù)學也不例外，為滿足新課程改革的要求，教師應改變傳統(tǒng)教學策略，在進行課堂提問時，需圍繞課本知識，有序的加深問題難度，讓學生在回答過程中培養(yǎng)出學習的興趣，并掌握學習的技巧。

例如，在進行“找規(guī)律”相關知識點時，教師可以在10張卡片中分別標注1到10，讓學生回答有多少種方式可以找出兩連號，學生通過連線的方式共找出9中方法，緊接著教師讓學生回答3連號有多少種方式，學生在思考過程中，教師要加以引導，讓學生思考其中的規(guī)律，通過思考學生發(fā)現(xiàn)原來開頭字母便是目前組數(shù)。透過這樣的方式，使學生對知識的記憶得到加強，也幫助學生樹立了學習數(shù)學的自信心。

3 創(chuàng)設良好教學情境，設置豐富的問答形式

數(shù)學問題與數(shù)學活動時開展小學數(shù)學教學最主要的兩個方面，也是教師與學生之間建立溝通橋梁的主要途徑。學生在學習數(shù)學知識的過程中，教師要充分掌握每個學生的個性特點以及生活經(jīng)驗，并結合學生的認識水平，創(chuàng)設與小學生興趣愛好相符的教學情境，并將之與數(shù)學知識相結合，通過創(chuàng)設豐富的教學情境，可將原本單一的課堂提問變得豐富多彩，并加強了師生之間的互動，學生在主動探究過程中也培養(yǎng)了自身參與數(shù)學課堂的積極性。例如，在進行“圓柱表面積”教學過程中，教師可以通過易拉罐來進行教學，引導學生用紙包裹易拉罐為易拉罐做出簡易“外衣”。學生在動手操作時自然會提出這樣的問題：“該用何種形狀的紙才能做出與之相符的‘外衣呢？”在學生提出問題與解決問題的過程中個，便掌握了本節(jié)課相關知識點。

4 在知識拓展處追問，采用科學的探究方式

小學生因自身年齡因素而認知水平有限，在思考問題時往往不能達到深層次的思考，對事物的認知也往往浮于表面，對于知識點往往一知半解便感覺到滿足。針對這種情況，教師要及時加以引導，將學生思維引領到更層次的探索中。以具探究性的方式提出，能幫助學生加深理解相關知識，并在提高學生思維水平方面具有重大價值。

例如，在學習“認識二分之一”課程相關內容時，教師可以設置這樣一道習題：將正方形的二分之一、三分之一和四分之一，通過觀察得出二分之一大于之后兩者，接著教師又引導學生進行規(guī)律找尋，一個學生回答道說：“后面的數(shù)越大反而越小?！甭牭竭@樣的回答時，教師不要立即給予回答，而是通過啟發(fā)引導打開學生的思維。教師可以反問：“為什么后面的數(shù)越大這個數(shù)反而越小呢？”學生通過思考最終得出結論：“后面的數(shù)越大表示該物體被分為的份數(shù)就越多，因而便越小?！蓖ㄟ^這樣的問題設置，成功將學生的思維引入深處，并得以拓展。

5 在認知矛盾處探問，發(fā)展學生的思維能力

在認知矛盾處探問，顧名思義，便是通過假設制造出矛盾，在引導學生從相反的方向進行思考，讓學生能更深刻的了解與掌握知識，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。學生因受知識經(jīng)驗的影響而具有一定的局限性，在遇到障礙時會變得不會思考和分析。如將學生的大腦比作平靜的湖面，那么教師提出的問題便如石子一般在學生腦海中產(chǎn)生波瀾。學生基于已掌握的知識點，在面對矛盾沖突時能使學生的發(fā)散性思維得到激發(fā)，與此同時還要注重培養(yǎng)學生認真審題的習慣，學生如不仔細審題，在還沒弄明白題目內容的情況下便動手去做，很容易出現(xiàn)錯誤，即使在一知半解的情況下解決了問題也純屬僥幸，教師決不能縱容學生養(yǎng)成僥幸心理，會影響到學生之后的學習。教師要學生在之前所學的基礎上做進一步分析，并提出各種問題，為學生營造出積極的學習環(huán)境，促進其思考積極性，掌握新知識的同時學會學習的技能技巧。通過啟發(fā)性的提問方式，能起到事半功倍的效果，發(fā)展學生思維，并為學生接下來進行創(chuàng)造性地學習打下了基礎。

綜上所述，只有從激發(fā)學生學習興趣點上出發(fā)，才能改進目前小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀，教師在教學過程呢中，要加強問題設計，將情境教學模式引入日常教學過程中個，使課堂教學效果得到優(yōu)化，完成預期的教學目標。

參考文獻：

[1] 游愛霞.論小學數(shù)學教師課堂提問存在的問題及對策[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（6）：65-66.

[2] 夏立新.關注“大問題”教學——對小學數(shù)學課堂提問策略的思考[J].湖北教育：教學版，2004（2）：33-34.