張小霞

摘??要：隨著教育事業(yè)的持續(xù)深化改革，傳統(tǒng)教學模式已無法充分滿足改革的需求。核心素養(yǎng)教學則為教學指明道路，需要重視對學生綜合素質與實踐能力的全面教育培養(yǎng)。對于生物教學而言，教育培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)，主要是對生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任的全面教育培養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。因此，本文對生物核心素養(yǎng)實現(xiàn)策略進行分析探討。

關鍵詞：生物教學;核心素養(yǎng);策略

【中圖分類號】G633.91????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）01-0106-01

生物科學作為一門對生命現(xiàn)象與活動規(guī)律進行深入分析研究的重要科學，對于生物教學而言，生物課程的關鍵任務主要是教育培養(yǎng)學生優(yōu)秀的生物核心素養(yǎng)。推動學生樹立積極正確的價值觀、科學世界觀以及自然觀。生物核心素養(yǎng)主要涵蓋生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任，教師需提高對學生以上能力的教育培養(yǎng)，以此增強生物教學質量與效率。

1.生物學科核心素養(yǎng)的含義

生物教學的核心目標主要是增強學生核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)成為教學的關鍵任務。生物教學主要是為教育培養(yǎng)與增強學生生物科學素養(yǎng)，重視學生生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任的全面綜合教育培養(yǎng)與發(fā)展。生物學科素養(yǎng)主要是指學生生物教學與實踐，學習并掌握生物科學知識，樹立價值觀與培養(yǎng)探究能力等。生物學科核心素養(yǎng)，主要是基于教育培養(yǎng)學生全面綜合發(fā)展為前提，引導學生了解生物科學潛在的重要機制，教學培養(yǎng)學生科學思維與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)優(yōu)秀的科學精神與態(tài)度，為學生生物學習奠定可靠基礎。

2.生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（1）生命觀念的培養(yǎng)

生命科學需充分體現(xiàn)出生命性。教師通過“生命課堂研究和時間”活動的有效開展，努力構建“重視生命發(fā)展性、生命體驗性、教學活動生成性、教學方式多樣性”的生命課堂。第一，教師應重視備課內容凸顯出的“生命”特點，深入理解與認識教學內容，充實教學實踐與方法和內容;第二，教師應重視課堂教學凸顯出“生命”特點，滿足學生學習與發(fā)展的前提下，推動學生生命多維度發(fā)展;第三，教師應重視對生物教學中情感內容等加以深入挖掘與運用，通過教師同學生彼此之間的情感交流互動，產生情感共鳴。唯有如此，方可有效激發(fā)學生生命主體思想意識，推動學生思維情感的全面發(fā)展，指引其建構主義思想意識的良好發(fā)展，以此強化對生命觀念的教育培養(yǎng)。

（2）科學思維的培養(yǎng)

生物課堂作為教育培養(yǎng)學生科學思維的重要基礎，新課程的來臨，教師需重視對學生科學思維的教育培養(yǎng)。課堂教學階段，教學需充分鼓勵學生表述自身思想觀點，并對知識采取分組討論，有效培養(yǎng)學生思維的形成，教育培養(yǎng)其科學思維。除此之外，日常教學階段，教師需基于“科學思維”理念對教學進行合理規(guī)劃設計，對教學做出深入分析，了解學生思維起點，將科學思維培養(yǎng)同生物教學進行緊密結合，規(guī)劃設計科學合理的教學方案。課堂教學階段，教師同樣需基于“科學思維”開展課堂教學，構建教學情境，為學生開啟思維的大門;通過開展探究活動教學，進行仔細的觀察與探究以及思考與分析等思維活動，拓展鍛煉學生科學思維;對生成信息進行合理運用，指引學生科學思維的全面縱深發(fā)展;重視延伸教學，使學生思維深度以及廣度得到有效拓展。唯有開展基于教育培養(yǎng)學生科學思維的探究活動，重視學生主體地位，才能夠使學生科學思維得到全面的發(fā)展提升。

（3）科學探究的培養(yǎng)

探究作為學生對世界進行深入了解認識、對科學知識進行有效掌握的關鍵方法。教學需重視師生彼此之間的溝通交流、協(xié)同發(fā)展。探究式教學已然變成現(xiàn)代教育積極推廣的教學模式。積極開展基于探究為基礎的生物教學，不但可以使學生掌握了解更多的內容知識，還可以教育培養(yǎng)學生實踐水平以及不斷創(chuàng)新精神。探究能力同思維具有十分緊密的聯(lián)系，兩者彼此之間協(xié)同發(fā)展，思維作為動態(tài)、變化、發(fā)展的理性思考過程。生物探究性實驗教學，為學生提供探究實驗活動所需的空間與時間條件，體現(xiàn)出思維變化活動的整體過程。通過實驗教學的不斷開展，從而對學生科學探究能力進行教育培養(yǎng)。

（4）社會責任的培養(yǎng)

全面認識科學、技術與社會彼此之間存在的關系?，積極參加同生物科學相關的社會問題各種活動，成為生物核心素養(yǎng)的關鍵構成，同樣成為教育培養(yǎng)社會責任的關鍵方法?；诖耍處熜杼岣邔?理念的全面滲透教育，以實際例子幫助學生更加深入的了解生物同社會發(fā)展存在的密切關系。例如，對“群落與生態(tài)系統(tǒng)的”內容的學習，教師應根據具體的生態(tài)問題指引學生做出仔細分析判斷，組織學生參加各種環(huán)境保護相關活動，為保護環(huán)境與生物多樣性做出努力，并出謀劃策，以此教育培養(yǎng)優(yōu)秀的社會責任感。

3.結論

綜上所述，生物核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，需要通過教師與學生的協(xié)同努力，構建科學合理的教育生態(tài)系統(tǒng)，重視學生主體地位，充分釋放師生彼此存在的巨大潛能，構建生命、責任、科學、探究的課堂氛圍，充分體現(xiàn)出生物學科具備的特點，以此培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)。

參考文獻

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