周春艷

[摘 要]良好的教學氛圍可以在課堂上產(chǎn)生積極作用，對提升口語教學有很大幫助。它可以幫助學生增強口語學習的信心、培養(yǎng)口語學習的興趣、創(chuàng)造口語學習的機會，促進口語課堂教學質(zhì)量的提升，幫助學生提升口語學習的能力。

[關(guān)鍵詞]教學氛圍 小學英語 口語教學

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-046

隨著新一輪教學改革的深入，英語教學正從傳統(tǒng)的語言意識傳授升級為語言交流能力的培養(yǎng)。同時，英語作為一門語言，其學習過程與人的意識發(fā)展、語言能力的進化又密不可分。小學階段是口語能力提升的黃金階段，怎樣幫助學生打牢口語基礎(chǔ)，培養(yǎng)口語能力，就成了教學中的難題?？v觀當下的小學英語教學，口語教學仍然是教學中的配角，僅作為聽力、閱讀、寫作中的穿插。相對閉塞的語言環(huán)境，又使口語交流變得突兀和略顯尷尬。為了營造良好的交流環(huán)境，教師需要激活課堂教學氛圍，實現(xiàn)口語交流的自由與和諧。

一、鼓勵大膽發(fā)聲，增強口語信心

英語口語作為一種交流的方式，不應(yīng)成為教學評價的一個指標。正是由于當下教學評價的弊端，使得學生對交流中的口語錯誤產(chǎn)生極大的“恐懼感”，長此以往，學生就會變得不敢發(fā)聲，畏懼交流。這對天性樂觀、無所顧慮的學生而言，影響無疑是巨大的。所以教師應(yīng)該利用學生敢想敢說的天性，鼓勵學生大膽發(fā)聲，客觀評價“錯誤”，增強學生口語交流的信心。

三年級上的學生剛起步接觸英語，更應(yīng)培養(yǎng)口語交流的自信和勇氣。例如在譯林版牛津小學英語三年級上Unit1的教學中，學生通過學前階段的初步了解和自主學習，對用英語打招呼的方式有了一定程度的了解，所以課堂上教師可以鼓勵學生大膽嘗試口語交流，并主動與學生互動“Hello，Li Ming！”學生給出積極回應(yīng)“Hello，Miss Zhang！”教師繼續(xù)引導(dǎo)學生交流互動，接下來可能得到“Good morning！Good afternoon！”等多種的口語發(fā)音版本。此時教師無需直接糾錯，反而要更多引導(dǎo)學生互動。先幫助學生建立起崇尚交流的習慣和信心。

在口語交流中，犯錯并不可怕，重要的是敢于脫口而出。雖然準確的口語表達是交流的目標，但只有學生敢于口語交流，才是口語教學的關(guān)鍵。學生通過如上的教學體驗，收獲了口語表達的自信，激發(fā)學生參與交流的勇氣，課堂氛圍才能被調(diào)動起來。

二、借助視聽材料，提升口語興趣

如上相對單一的交流方式，雖然一定程度上可以促進口語能力的提升，但材料的單一對學生興趣的激發(fā)和認知的深入，所起的效果非常有限。如不能及時銜接激發(fā)學生學習興趣的教學內(nèi)容，課堂氛圍很快會消沉下去。隨著教學多媒體在課堂的普及，教師完全可以借助它，通過形式豐富的視聽材料，來激發(fā)學生的學習興趣。

同樣在本章，口語素材相對單一，反復(fù)練習意義不大。此時教師借助教學媒體，通過口語內(nèi)容的豐富來激發(fā)學生的學習興趣。例如《Good morning》歌曲的視聽和教唱過程，在優(yōu)美的音樂中，幫助學生自主學會good和morning兩個詞匯的發(fā)音和拼寫；再例如借助電影中角色間打招呼和交流的片段，幫助學生認知普通外國人的交流方式，體會語言中所包含的情緒。

通過擴充的內(nèi)容幫助學生感知到英語口語其實與漢語一樣，是情緒、音節(jié)輕重、緩急等要素的綜合體現(xiàn)，幫助學生借助口語的表達，體現(xiàn)出內(nèi)在的含義。借助豐富的素材，提升學生對英語口語的認識和學習興趣，調(diào)動起學習熱情，讓學生在寓教于樂中，收獲學習的喜悅。

三、開展課堂活動，豐富口語環(huán)境

傳統(tǒng)的英語課堂，教授意味濃重，教師并不注重課堂活動對課堂氣氛的積極影響。所以筆者提倡教師在口語教學中要充分發(fā)揮課堂活動對課堂氣氛的積極影響，讓口語教學變得生動有趣。特別是對剛剛接觸英語的學生，教學活動可以幫助他們感知到英語的趣味性，緩解新課程產(chǎn)生的學習壓力，從一開始便與英語成為“朋友”。

例如在《Hello》一章口語學習中，可以設(shè)計形式豐富的課堂教學活動：例如開展情景對話模擬，將打招呼的環(huán)節(jié)設(shè)計在學校、游樂場、路上偶遇等，通過指導(dǎo)學生注意情緒和環(huán)境的變化來對教學內(nèi)容進行全面的口語模擬；再例如結(jié)合教學道具開展“大富翁”的教學游戲，如Fun time所設(shè)計的內(nèi)容，針對每一步中角色給出的對話進行口語練習，看參與的學生誰最先完成任務(wù)，給予一定的獎勵。

這樣的教學活動是一個寓教于樂的過程，學生通過活動的參與，在不經(jīng)意間完成了口語的訓練，有效避免了因為反復(fù)朗讀、背誦而使學生產(chǎn)生的厭倦情緒。增加了口語學習的趣味性，提升了學生參與教學的熱情，活躍了課堂氣氛。

綜上所述，英語口語作為英語能力的綜合體現(xiàn)，需要從英語教學的開始就加強對口語教學的重視，幫助學生克服口語練習中可能出現(xiàn)的逃避心理，讓口語教學成為英語教學的重要組成部分。筆者希望教師能夠通過教學氛圍的調(diào)動和刺激，幫助學生增強口語信心，提升口語學習的興趣。同時筆者相信只要教法科學得當，契合學生發(fā)展需求，口語教學定能突破傳統(tǒng)的教學屏障，收獲累累碩果。

（特約編輯 潘 霖）