謝藝明

摘要：從選擇的視角審視分層教學(xué)，有助于突破當(dāng)前初中分層教學(xué)的實施瓶頸。選擇是一種素養(yǎng)，不僅能體現(xiàn)分層教學(xué)的公平性，也能促進學(xué)生的個性化發(fā)展。在分層教學(xué)實施中，一方面，探索搭建更多可供學(xué)生選擇的平臺，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇;另一方面，在反思基礎(chǔ)上精準(zhǔn)把握實施的基本原則，將負面因素有效地抑制在最小范圍之內(nèi)。

關(guān)鍵詞：選擇;初中;分層教學(xué);基本原則

增加學(xué)生自主選擇的權(quán)利，更好地促進學(xué)生個性發(fā)展，已成為當(dāng)今世界教育改革中的潮流。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進，探索班級授課制下滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要的分層教學(xué)再次成為關(guān)注的焦點。但是，從當(dāng)前教育界的理論研究和實踐探索來看，對分層教學(xué)實施的認可度仍然莫衷一是，甚至出現(xiàn)截然相反的觀點。事實上，分層就意味著選擇，從選擇的視角來審視分層教學(xué)，不僅有助于更好地把握其內(nèi)涵，還能有效突破制約其深入實施的負面因素。

一、關(guān)注選擇，理解分層教學(xué)實施的價值意蘊

有分層就有選擇。讓作為直接的利益相關(guān)者的學(xué)生、家長從選擇視角理解分層教學(xué)實施的價值意蘊，這是分層教學(xué)能否順利實施的前提。

（一）選擇是一種素養(yǎng)

時下，核心素養(yǎng)躍升為我國基礎(chǔ)教育界的新熱點，成為人們眼中借以深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵要素。雖然目前國內(nèi)對核心素養(yǎng)的界定還不一致，但大多數(shù)人認為，核心素養(yǎng)是指學(xué)生適應(yīng)個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。事實上，無論是個人的需求還是社會發(fā)展的要求，無論是主動還是被動，人只要存在，就會面臨各種各樣的選擇，可以說存在即選擇。就初中義務(wù)教育而言，就近入學(xué)、劃片招生體制，使學(xué)生的個體差異日趨彰顯，“人的天賦是有差異的，這是心理學(xué)界的共識。學(xué)生在獲取知識、理解和表達所學(xué)內(nèi)容方面均存在著依據(jù)學(xué)生自身準(zhǔn)備狀態(tài)做出選擇的現(xiàn)象，這就必須要求教育為他們提供適合其狀態(tài)的教學(xué)。”有差異就會有選擇，尤其是隨著以選擇性為核心的新高考制度改革的實施，進一步把選擇從學(xué)生成長中的“隱性因子”變?yōu)椤帮@性因子”，選擇必將成為學(xué)生發(fā)展不可或缺的素養(yǎng)之一。

分層教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生正視差異，學(xué)會選擇，在選擇中找到適合自己發(fā)展的方向。“學(xué)校教育要給孩子選擇的機會，讓他們獨立選擇，鼓勵他們在選擇中發(fā)現(xiàn)自己的特長與潛能，在選擇中體驗艱辛與喜悅，在選擇中學(xué)會負責(zé)，在選擇中學(xué)會選擇，在選擇中學(xué)會規(guī)劃人生，在選擇中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力，在選擇中提升社會生活技能，在選擇中增強面對并駕馭復(fù)雜局面和環(huán)境的本領(lǐng)。這是比學(xué)習(xí)知識、獲得成績更加重要的任務(wù)和使命?！狈謱咏虒W(xué)不僅要培育學(xué)生的選擇素養(yǎng)，同時也考驗家長、教師的引領(lǐng)能力。

（二）選擇體現(xiàn)公平

從社會發(fā)展規(guī)律來看，公平是相對的，絕對公平是不可能的，教育也是如此。“公平的前提就是尊重差異，公平的實質(zhì)就是‘平等考慮下的區(qū)別對待，并在區(qū)別對待的過程中力求使處于弱勢的群體獲得最大利益?！贝蟀嘀葡伦非笮问缴系墓郊凑R劃一的教學(xué)要求，貌似公平，實際上掩蓋了教育的不公平，因為它忽視了學(xué)生的個性差異，造成了有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“消不了”的現(xiàn)象?！半m然分層教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、成績層次、個性愛好等差異，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣得到滿足與尊重，差異得到承認，真正體現(xiàn)‘一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展的教育理念，但分層的具體操作是否保障了教育的公平與平等成為人們質(zhì)疑分層教學(xué)的主要原因?！?/p>

為此，分層教學(xué)要堅持在尊重學(xué)生個體的學(xué)習(xí)狀況、成績層次、興趣愛好等差異基礎(chǔ)上，盡可能地為他們搭建相對公平的成長平臺，使其找到適合自己的發(fā)展“坐標(biāo)”。當(dāng)然，分層教學(xué)中的“層”是相對的，各“層”之間并沒有明顯界限，不同層次的劃分只是說明學(xué)生個體在某一時間、某一學(xué)習(xí)過程中存在一定的差距，但只要給他們時間和空間，相信經(jīng)過其自身的努力是可以重新找出適合自己發(fā)展的新臺階。當(dāng)然，分層教學(xué)的公平性也是相對的，它不一定能讓每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上完全得以提高，但至少要讓他們在相應(yīng)的層次中盡可能得到一定程度的提高。

（三）選擇助力發(fā)展

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)生是能動的學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)不是被動地接受外部信息，而是一個積極主動的選擇過程。為什么孩子學(xué)習(xí)不主動，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至喪失學(xué)習(xí)熱情？因為我們忽視了他們在學(xué)習(xí)過程中有著不同層次的需要和自覺選擇的內(nèi)在愿望，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上總是被要求、被“綁架”。

教育專家孫云曉曾說過：“我之所以反復(fù)強調(diào)選擇的價值，就是因為選擇與發(fā)展幾乎是同義語，選擇好就會發(fā)展好，選擇不好發(fā)展就會不好……也就是說，教孩子學(xué)會選擇的意義在于，不僅僅做出正確的選擇，而且要學(xué)會選擇學(xué)會成長，這便是智慧的教育?！狈謱咏虒W(xué)就是要讓學(xué)生在學(xué)會選擇則中發(fā)展、完善自我，在實施中不僅承認差異，更把差異作為一種重要教學(xué)資源，努力為每個孩子提供適合自己發(fā)展的平臺，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。在實踐中，要把分層的選擇權(quán)從學(xué)校、教師手里交給學(xué)生，讓學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，進而以動態(tài)的學(xué)生自主選擇彌補分層教學(xué)的不足。當(dāng)校園生活彌漫著選擇味道的時候，學(xué)校教育才會更加富有意義。

二、推進選擇，探索分層教學(xué)實施的多元路徑

選擇需要平臺。當(dāng)前，由于分層教學(xué)實施過于單一，大多在初三畢業(yè)班進行，帶有明顯的功利化色彩，致使其倍受詬病。為此，抑制分層教學(xué)實施的負面效應(yīng)，需要學(xué)校搭建更多的平臺供學(xué)生選擇。

（一）課程設(shè)置多元化

課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要支撐。增加學(xué)生的選擇性，必然要求學(xué)校提供多樣化的課程教學(xué)安排，以滿足不同學(xué)生選擇的需要?！斑@意味著我國基礎(chǔ)教育課程體系必須走出目標(biāo)單一、過程僵化、方式機械的‘培養(yǎng)模式，讓每一個學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格?！睘榇?，學(xué)校努力開發(fā)多樣化的選修課程，以滿足不同學(xué)生選擇的需要。

首先，盡量避免“千篇一律”的學(xué)科化選修課程，積極探索以校為本、生動活潑的特色課程。一方面，以項目或主題活動帶動校本課程開發(fā)，如在每年承辦廈門市嘉庚建筑模型比賽的基礎(chǔ)上，形成嘉庚建筑賞析選修課程;另一方面，讓優(yōu)秀社團活動上升為校本課程，如在堅持長達十多年的學(xué)生義務(wù)導(dǎo)游基礎(chǔ)上，形成文明禮儀、解說技巧、校園文化解讀等系列課程，這不僅保障了學(xué)生社團活動時間，也提升了學(xué)生社團的品位，使品牌社團活動成為校園文化一道亮麗的風(fēng)景線。目前，每個年級均有40門左右選修課程供學(xué)生選擇。如此一來，學(xué)生對課程的選擇就從課堂走向課外，從少數(shù)走向多數(shù)，從畢業(yè)班走向普通年級。

其次，以開發(fā)“短小精悍”型課程為主，讓學(xué)生有更多的選擇機會。每門課程開設(shè)時長一般為8～12課時，學(xué)生每半學(xué)期進行一次重新選擇。

值得注意的是，選修課的設(shè)置使得學(xué)生有了更大的自主選擇權(quán)，但絕不是讓學(xué)生盲目隨意地選擇，教師應(yīng)對學(xué)生的選擇進行指導(dǎo)，使學(xué)生真正了解自身的興趣愛好、特長和個性特點及差異，從而引導(dǎo)學(xué)生做出正確的選擇。

讓學(xué)生先從選修課程開始體驗選擇，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也加深了學(xué)生對分層教學(xué)的理解，為以走班為主要形式的顯性分層奠定了基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)層次化

選擇決定了學(xué)生的生活方式，不同的選擇就會有不同的課堂表現(xiàn)。選擇的結(jié)果和過程貫穿整個教學(xué)，進而構(gòu)成了特殊的教學(xué)情境，這是學(xué)生主體主動選擇的結(jié)果?！懊總€學(xué)生都是在選擇中成長的，要關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展就要關(guān)注每個學(xué)生的選擇，這是教學(xué)的核心指向。”分層教學(xué)的核心就是因材施教，因材施教的目的就是為了使每個學(xué)生達到課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。毋庸置疑，班級授課制下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具有劃一性，忽視了不同層次的學(xué)生需要。

事實上，教學(xué)目標(biāo)分層并不是要摒棄這種整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)，而是在尊重劃一性教學(xué)目標(biāo)下的分解。換而言之，教學(xué)目標(biāo)分層并不是要對各層次學(xué)生隨意加減教學(xué)要求，而是面向所有學(xué)生，如低層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)層次開始學(xué)習(xí)，完成后再到提高層次學(xué)習(xí)，甚至可以直接按發(fā)展層次學(xué)習(xí)。為此，我們將教學(xué)目標(biāo)一般分解為基礎(chǔ)層次、提高層次、發(fā)展層次?；A(chǔ)層次為知識再現(xiàn)層面，即要求學(xué)生掌握書本知識;提高層次為理解層面，即根據(jù)書本知識回答問題;發(fā)展層次即運用層面，即知識拓展或結(jié)合所學(xué)知識聯(lián)系實際解決問題。

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部原因，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動具有激勵和強化的作用，并能將學(xué)習(xí)活動引向一定的具體目標(biāo)。激發(fā)學(xué)習(xí)動機的目的就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加集中，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿自信心和滿足感。實踐證明，問題教學(xué)無疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動機的有效方式，也是落實教學(xué)目標(biāo)層次化的最佳選擇。以問題為中心，層層深入，既體現(xiàn)面向全體的教學(xué)要求，又盡可能滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。當(dāng)然，為避免學(xué)困生邊緣化，教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，鼓勵不同層次的學(xué)生都能就某一話題進行不同期望值的對話交流。

教學(xué)目標(biāo)層次化不僅讓分層教學(xué)走向常態(tài)化成為可能，也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇能力。

（三）習(xí)題作業(yè)校本化

習(xí)題是訓(xùn)練和完備學(xué)生的各種思維習(xí)慣和能力的重要媒介，也是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成與否的重要檢測依據(jù)。一些學(xué)生不想做作業(yè)或者抄作業(yè)，究其原因，關(guān)鍵在于整齊劃一的作業(yè)要求抑制了他們學(xué)習(xí)的積極性，尤其是學(xué)困生，因?qū)W習(xí)能力不足，顯然無法完成這種劃一性的作業(yè)要求，并且還要承受來自教師的督促壓力，久而久之，為完成任務(wù)而抄作業(yè)甚至不做作業(yè)也就不足為奇了。為此，加強習(xí)題作業(yè)的針對性顯然變得更加重要。

首先，精編、精選適合學(xué)情的習(xí)題。在學(xué)期結(jié)束或開學(xué)前進行備課組分工，以單元或?qū)ｎ}為單位，每個備課組成員負責(zé)一個部分;在即將投入使用的前兩周，備課組集體對初稿進行研討并提出修改意見，然后指定專人做題，最后由備課組長定稿。

其次，滲透分層理念。倡導(dǎo)以隱性分層為主的習(xí)題作業(yè)，即常規(guī)課時作業(yè)不明確必做題和選做題，而是將不同層次習(xí)題滲透在習(xí)題編制或問題設(shè)計中，讓學(xué)生自主選擇，教師可根據(jù)學(xué)生層次進行個別指導(dǎo)和要求。此外，還有針對輔優(yōu)導(dǎo)弱、英語聽力、語文閱讀等專項習(xí)題，如編制的《學(xué)科基礎(chǔ)知識ABC》就是教材要求有所改變也不會受影響的那部分知識，對于學(xué)困生而言，可以循環(huán)使用。

第三，建立題庫。每學(xué)期結(jié)束前，各備課組應(yīng)及時向教務(wù)處提供本學(xué)期備課組校本作業(yè)的電子稿;每學(xué)期初，教務(wù)處將它再提供給相應(yīng)的新的備課組使用。當(dāng)然，要求各新備課組必須根據(jù)自己的實際和收集新的提醒進行適度的修改、補充。周而復(fù)始，既形成每個學(xué)科自身較為完整的習(xí)題體系，又有助于習(xí)題質(zhì)量的提升，題庫建設(shè)問題也就迎難而解了。

第四，落實作業(yè)全批全改。做到作業(yè)有布置就要有批改，而且要及時，一般要求作業(yè)批改至少要在下一節(jié)課上課前完成。一方面，有助于教師及時調(diào)整、改進教學(xué);另一方面，有助于督促學(xué)生落實，畢竟學(xué)生在習(xí)題作業(yè)選擇中并非每個人都能自覺自律，需要教師及時跟進、及時鼓勵，讓不同層次的學(xué)生由被動選擇走向自主選擇。因此，習(xí)題作業(yè)校本化，不僅是實施分層教學(xué)的需要，更是對學(xué)困生的一種人文關(guān)懷。

（四）課外輔導(dǎo)精準(zhǔn)化

課外輔導(dǎo)在分層教學(xué)實施中是最具有可操作性。事實上，受時間、空間等諸多因素的限制，課外輔導(dǎo)往往局限于傳統(tǒng)的“輔優(yōu)導(dǎo)差”，且在常規(guī)年級還是更側(cè)重于輔優(yōu)層面，未能真正做到滿足不同層次學(xué)生的需求。

實踐中，我們采取“三導(dǎo)”方式，即優(yōu)生引導(dǎo)——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，側(cè)重思維、方法的指導(dǎo);中等生督導(dǎo)——通過課堂聽課效果、作業(yè)完成質(zhì)量等及時反饋督促，側(cè)重知識掌握與能力的培養(yǎng);學(xué)困生輔導(dǎo)——每周至少一次個別交流，如作業(yè)面批或談心交流，側(cè)重基礎(chǔ)知識掌握與人文關(guān)懷。如此一來，教師就能在有限的時間、空間內(nèi)較好地關(guān)注每一個孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理狀態(tài)，找到激勵學(xué)生發(fā)展的入手點。

從某種意義上講，課外輔導(dǎo)尤其是對學(xué)困生的個別輔導(dǎo)，無疑是打消家長對分層教學(xué)疑慮、獲得認可的最佳突破口。因為它不僅是教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)個性輔導(dǎo)，更是師生的一次次心靈交流，它不僅讓學(xué)生感受到教師的人文關(guān)懷，更是一種對人格的尊重，這也是分層教學(xué)追求的價值取向。

三、反思選擇，把握分層教學(xué)實施的基本原則

在選擇中反思。實踐中，我們把分層教學(xué)定位為：分層教學(xué)是在班級授課制下，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理特征及認知水平等方面為依據(jù)，以尊重學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生個性差異、滿足學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)的教育策略。之所以是一種教育策略而非教學(xué)模式，就是要避免固化，張揚其靈活性，使其真正做到基于學(xué)校、基于學(xué)情、基于教情。因此，唯有精準(zhǔn)把握分層教學(xué)的實施原則，方能彰顯其意義和價值。

（一）學(xué)會選擇原則

初中階段是學(xué)生個性養(yǎng)成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，從某種程度上講，教育學(xué)生如何做出理性的選擇，對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，因為“他們有選擇地去聽課，聆聽不同的看法、事實和建議，為的是自己將來去檢驗和決定”。把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生關(guān)鍵還是要教會學(xué)生學(xué)會選擇，這是分層教學(xué)實施的核心要義。

首先，做好實施前宣傳動員工作。通過家長會、學(xué)生會、教師會等進行廣泛的宣傳動員，讓他們真正理解選擇的現(xiàn)實意義，形成合力，減少分層教學(xué)實施的阻力。

其次，加大指導(dǎo)力度。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、認知水平、潛力等，并提出一些供學(xué)生參考的建議，甚至可以安排一些課程供學(xué)生試聽，最終選擇哪個層次的教學(xué)班由學(xué)生自主決定。

最后，實施動態(tài)管理。一般以一個學(xué)期為周期，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)效果再進行自主選擇。

（二）因情制宜原則

任何事情一旦走向模式化，就有可能出現(xiàn)僵化、教條現(xiàn)象。實踐表明，并不是所有的學(xué)科都需要進行分層教學(xué)，哪些學(xué)科在什么時候進行分層教學(xué)是值得考慮的，不能“一刀切”，這也是一種選擇。學(xué)校應(yīng)根據(jù)每個年級的具體實際在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，決定進行分層教學(xué)的具體情況。一般來說，初一主要通過常規(guī)課堂教學(xué)、選修課程開設(shè)、習(xí)題作業(yè)分層、課外輔導(dǎo)等形式;初二可以在數(shù)學(xué)學(xué)科中嘗試走班分層;初三則可以在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理學(xué)科中選擇2～3門進行走班分層。我們倡導(dǎo)在尊重原有行政班機制下進行走班分層，反對按成績高低重新編班分層，從而盡量減少分層教學(xué)對學(xué)生心理帶來的負面影響，尤其是學(xué)困生效果不明顯的頑癥。在班級授課制下，走班分層的學(xué)科一般為2～3門，層次也一般為A、B兩層或A、B、C三層。

（三）風(fēng)險評估原則

選擇就會有成本。根據(jù)經(jīng)濟學(xué)家布坎南的公共選擇理論，成本是主觀的，是決策者在做出選擇時必須犧牲或放棄的東西，存在于決策者的頭腦之中而不是其他地方，只能由決策者承擔(dān)，不可能轉(zhuǎn)嫁或強加于其他人身上，其他人也不能對成本加以測度，成本必定并且會持續(xù)表現(xiàn)為純粹的心理事件。不可否認，當(dāng)前實施分層教學(xué)的主要依據(jù)還是以學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)橹?，這必然會給學(xué)生帶來心理負擔(dān)。有研究表明，處于分層教學(xué)模式下的學(xué)生歸屬感得不到滿足，由于同一層次內(nèi)激烈的競爭導(dǎo)致學(xué)生心理焦慮，處于低層次的學(xué)生自我能力感低因而容易自卑。這些心理問題如果不能得到及時疏導(dǎo)和解決，勢必對學(xué)生的身心健康造成傷害。

因此，在實踐中，我們應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的思想動向，加強對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的選擇，“每種決策都意味著要承擔(dān)放棄其他選擇的代價，只有堅持學(xué)生作為選擇者的主體地位，尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，才能最大限度地降低選擇的成本，體現(xiàn)個人選擇的價值?！?/p>

（四）增量評價原則

分層教學(xué)追求的是讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展，這就決定分層教學(xué)的評價原則應(yīng)是多元的、動態(tài)的、發(fā)展的。以增量評價為原則，能較為科學(xué)合理地評價每一位學(xué)生的發(fā)展。所謂增量評價原則，是指變競爭性的評價為發(fā)展性的評價，變橫向評價為縱向評價。通俗地講，就是讓學(xué)生自己跟自己比，而不是在同學(xué)之間進行比較。增量評價原則不僅適用于學(xué)業(yè)評價，還應(yīng)包括學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀等方面。如學(xué)生在某個時期內(nèi)學(xué)業(yè)成績可能進步不明顯，但如果他的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所改變，即從消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極學(xué)習(xí)，這也是一種進步，應(yīng)給與充分鼓勵。

因此，我們要減少使用單一的終結(jié)性評價，應(yīng)注重學(xué)生個性化發(fā)展評價，讓每個學(xué)生都有體驗成功的機會，并激勵學(xué)生向更高層次的目標(biāo)發(fā)展。

總之，在班級授課制下，因?qū)W生人數(shù)多、層次差異大，落實因材施教原則確有難度，以選擇的視角推進分層教學(xué)的實施，就是要讓每個學(xué)生的個性化發(fā)展達到最優(yōu)化，同時培育學(xué)生自我選擇、自主發(fā)展的能力。當(dāng)然，實施中不可避免存在一些負面影響，如學(xué)生、家長的心理承受力與認可度等，仍需要我們在今后實踐中加以關(guān)注和研究。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）