張濤

[摘要]我國高校思政課教師教育體系是推動教師內(nèi)涵發(fā)展的重要資源和平臺。充分發(fā)揮高校思政課教師教育體系的積極作用，需要所有參與主體樹立教師內(nèi)涵發(fā)展教育復(fù)雜系統(tǒng)整體觀，積極推動高校思政課教師成為利用教育體系實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的主體，實現(xiàn)教學(xué)、科研內(nèi)涵發(fā)展的不斷豐富、完善和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高校;思政課教師;內(nèi)涵發(fā)展;教育體系

[中圖分類號][文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3437（2020）03-0130-03

我國高校思政課教師是專業(yè)從事學(xué)生思想政治理論教育工作的主體責(zé)任人之一，其主要是從理論的角度教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想政治觀念，正確認(rèn)識和理解我國社會主義制度，自覺踐行社會主義核心價值觀。高校思政課教師要承擔(dān)好職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)，接受終身教育，從而實現(xiàn)教學(xué)、科研內(nèi)涵發(fā)展的不斷豐富、完善和發(fā)展。高校思政課教師內(nèi)涵發(fā)展是指一切與高校思政課教師內(nèi)涵發(fā)展的相關(guān)主體充分利用現(xiàn)有資源促成教師專業(yè)發(fā)展?！耙磺邢嚓P(guān)主體”有兩大類：一是他組織，即教師之外的組織、團(tuán)體或個人組織教師發(fā)展，即教師專業(yè)發(fā)展的“外爍論”;一是自組織，即教師自我組織的教師發(fā)展，“教師作為主體自覺、能動、可持續(xù)的建構(gòu)過程”，即教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)發(fā)論”?！艾F(xiàn)有資源”是指教師內(nèi)涵發(fā)展過程中，不論他組織還是自組織在特定時期內(nèi)所擁有的可利用資源是一定的?！敖處煂I(yè)發(fā)展”是指一切相關(guān)主體利用現(xiàn)有資源聚焦于促成教師的專業(yè)發(fā)展，即教師的教學(xué)、科研以及在教學(xué)、科研中價值引領(lǐng)素質(zhì)及能力提升。

一、樹立高校思政課教師內(nèi)涵發(fā)展教育復(fù)雜系統(tǒng)整體觀

長期以來，高校思政課教師發(fā)展教育體系執(zhí)行程序傾向于工藝流程化，具體表現(xiàn)為教師經(jīng)過長期專業(yè)培養(yǎng)（師范類）或短期崗前培訓(xùn)（非師范類），取得資格認(rèn)證后，能夠作為合格的專業(yè)教師入職并承擔(dān)起教師職責(zé)。對入職后的教師發(fā)展教育，常常依據(jù)“形勢發(fā)展”采取項目方式進(jìn)行短期集中培訓(xùn)，比如現(xiàn)代教學(xué)技能培訓(xùn)、新編教材使用說明、重點教學(xué)內(nèi)容解析等。這種教育體系是建立在教師是教師發(fā)展的“被動者”且教師是“不完整的”，即“教師在技能和知識上存在缺陷”、需外在力量尤其是組織領(lǐng)導(dǎo)力量來加以彌補的認(rèn)識基礎(chǔ)上，這樣可以保證教師的質(zhì)量從而保證教師的工作質(zhì)量，故而采取了“缺陷-培訓(xùn)-掌握”的教師發(fā)展教育模式。這是工業(yè)化時代典型的工具理性主義，即教師僅作為一種客觀的工具，在使用過程中存在損耗，因此同其他工業(yè)生產(chǎn)中的工具一樣需要按批次來進(jìn)行維修、保養(yǎng)。工具理性主義教育觀在工業(yè)時代確實為工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批“專業(yè)化的教師”，又通過“專業(yè)化的教師”的規(guī)范工作培養(yǎng)了大批進(jìn)入工廠工作的專業(yè)員工，支撐起了工業(yè)化時代的繁榮。然而，工具理性主義教育觀忽略了教師作為“個體人”的整體性、復(fù)雜性、主體性、能動性、情感性和差異性，并且“長久以來，工具理性的教育思想在肯定專家知識合法性的同時，也確立了學(xué)習(xí)者的無知身份，由此導(dǎo)致‘教的主導(dǎo)地位和‘學(xué)的被動地位的確立”。對此，越來越多的研究者經(jīng)過反思研究，提出復(fù)雜系統(tǒng)整體教育觀，以期真正實現(xiàn)教師內(nèi)涵發(fā)展。

首先，要樹立高校思政課教師在教師內(nèi)涵發(fā)展中的主體復(fù)雜觀。教師是個“完人”，即教師除了承擔(dān)各種職責(zé)完成各種任務(wù)這一工具功能性外，還具有非工具性的情感和意志。教師內(nèi)涵發(fā)展主要是通過教師的自覺主體性學(xué)習(xí)實踐來實現(xiàn)，而教師學(xué)習(xí)實踐的展開不僅僅受到外部對教師理性和理想期待的影響，還受到教師對自身內(nèi)涵發(fā)展的認(rèn)知、情感、動機(jī)、意志等非理性因素的共同影響。因此，教師教育的組織管理部門在促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展中要樹立教師“人”與專業(yè)的整合思想，“促進(jìn)教師進(jìn)行意義導(dǎo)向的反思;強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)身份;考慮到教師的認(rèn)知、情感和動機(jī)，不在這些方面造成人為二分;幫助教師反思不能僅針對消極經(jīng)驗，還要拓展基于積極經(jīng)驗的反思”，從而幫助教師切實成為教師內(nèi)涵發(fā)展的主體、主導(dǎo)者。

其次，要樹立高校思政課教師內(nèi)涵發(fā)展實踐發(fā)生的系統(tǒng)性思想。教師內(nèi)涵發(fā)展不是紙上談兵，必須要在實踐中進(jìn)行并在實踐中不斷發(fā)展。而這一實踐活動的發(fā)生則是系統(tǒng)的，包括教師個體實踐的價值取向，組織的共同信念和集體意志，以及教師內(nèi)涵發(fā)展實踐活動的個體與組織（集體）體驗和反思三個子系統(tǒng)，以及子系統(tǒng)間的相互影響。最佳狀態(tài)是三個子系統(tǒng)和諧一致并相互促進(jìn)，如個體實踐的價值取向同組織共同的信念、集體意志相一致時，個體總是會愉悅地參與到組織的內(nèi)涵發(fā)展實踐活動中去，積極地將組織的信念和意志內(nèi)化為個體的理想價值追求并付諸實踐，從而實現(xiàn)教師個體內(nèi)涵發(fā)展與組織、集體的教育目的統(tǒng)一。

最后，要樹立高校思政課教師內(nèi)涵發(fā)展整體成果觀。經(jīng)過教師內(nèi)涵發(fā)展實踐，有的教師教學(xué)能力提升了，如能熟練地在傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段之間無縫切換;有的教師科研能力提升了，如發(fā)表論文的數(shù)量增加了、發(fā)表論文的質(zhì)量提高了;有的教師社會服務(wù)能力提升了，如宣教的感染力、感召力、感化力大大增強(qiáng)，等等。我們不能說這些能力的提升不是教師內(nèi)涵發(fā)展的展現(xiàn)，但教師內(nèi)涵發(fā)展成果不能只是線性的，我們也注意到有些教師教學(xué)能力提升不能轉(zhuǎn)化為科研能力提升、科研能力提升不能轉(zhuǎn)化為社會服務(wù)能力提升、社會服務(wù)能力提升不能轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力提升，即內(nèi)涵發(fā)展是線性的、割裂的，而不是在各個領(lǐng)域中循環(huán)的、融匯的。有效的教師內(nèi)涵發(fā)展“需要教師世界的影響系統(tǒng)間發(fā)生多重的、循環(huán)的運動……當(dāng)教師專業(yè)發(fā)展和教師學(xué)習(xí)研究聚焦于單個變化的測量——觀念變化或?qū)嵺`變化或?qū)W生變化——就無法測量到與教師學(xué)習(xí)相關(guān)的過程中的基本要素”。

二、推動高校思政課教師成為利用教育體系實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的主體

多年來，我國高校思政課教師教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展教育體系在系統(tǒng)化可持續(xù)化發(fā)展方面取得重大進(jìn)步，形成既有一以貫之的內(nèi)核機(jī)制又有靈活發(fā)展的時代機(jī)制。黨的十八大以來，高校思政課教師規(guī)范培訓(xùn)機(jī)制繼續(xù)不斷發(fā)展和完善，構(gòu)建了教育部一教育廳一高校為主干的聯(lián)動短期培訓(xùn)三級組織架構(gòu)。由教育部組織牽頭面向全國高校思政課教師的培訓(xùn)，包括暑期實踐研修、骨干培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、周末理論大講堂、國培計劃等。這些培訓(xùn)聘請的講師多是我國哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域的頂級專家學(xué)者，他們對所講述的政治性極強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行思想性、理論性、前沿性、實踐性闡釋，深入淺出、靈動活潑，通過包括網(wǎng)絡(luò)直播平臺在內(nèi)的各種渠道最低成本、最大范圍地覆蓋全國高校思政課教師，讓全國高校思政課教師能夠便捷地近距離地與頂級專家學(xué)者“照面”，把準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的邊界和口徑。各省區(qū)市結(jié)合自身實際，模擬國家級培訓(xùn)機(jī)制構(gòu)建了省級培訓(xùn)機(jī)制，如哲學(xué)社會科學(xué)省級骨干培訓(xùn)、?。▍^(qū)、直轄市）培計劃等，并由教育廳組織實施。如西藏自治區(qū)教育廳就集合了全區(qū)哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域有影響力的專家學(xué)者，面向全區(qū)高校思政課教師進(jìn)行有區(qū)域特點的培訓(xùn)，如2019年區(qū)培計劃中就開展了民族團(tuán)結(jié)教育、馬克思主義宗教觀等培訓(xùn)課目。各高校近年來也積極開展對本校思政課教師的培訓(xùn)，一般聘請本校哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人、從事黨政工作的領(lǐng)導(dǎo)干部等對本校相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗、規(guī)章制度、學(xué)生特點等進(jìn)行具體深入解讀，幫助思政課教師在教學(xué)中能夠?qū)θＫ颊虒W(xué)和學(xué)生特點有深入了解和把握。除了教育部-教育廳-高校聯(lián)動短期培訓(xùn)機(jī)制外，教育部還委托“雙一流”高校組織開展長期培訓(xùn)項目，如訪問學(xué)者、高級訪問學(xué)者、特培計劃等，這些項目一般從3個月到12個月不等。黨的十八大以來，國家重點馬克思主義學(xué)院根據(jù)國家計劃積極招收思政課教師攻讀博士，采取全日制、在職、函授等多種形式通過全國普招、特招等途徑幫助高校思政課教師提高學(xué)歷、提升水平。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國高校思政課教師教育體系的發(fā)展為教師教學(xué)、科研內(nèi)涵發(fā)展搭建了極好的平臺，即自上而下推行的集中統(tǒng)一管理的外部推力。平臺所有資源只有內(nèi)化為教師的素質(zhì)，并通過教師的實踐才能促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展，即教師是教師內(nèi)涵發(fā)展的主體也是客體。所以，教師組織管理機(jī)構(gòu)除了發(fā)展扎實的教師發(fā)展教育硬件體系平臺、規(guī)定一定的目標(biāo)要求對教師形成適度的壓力外，還要關(guān)注受眾，即教師個體對教育體系內(nèi)化和外化效果，充分促進(jìn)教師成為教師發(fā)展教育體系的能動主體。

一方面，促進(jìn)高校思政課教師主動利用教育體系成為推動自身教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的積極平臺。教師教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展體現(xiàn)在學(xué)生對教師所教授內(nèi)容的認(rèn)同度和踐行度上。要學(xué)生認(rèn)可和踐行教師所傳授的內(nèi)容，教師得先行認(rèn)可和踐行。高校思政課教師所教授的內(nèi)容集中于意識形態(tài)領(lǐng)域，即反映特定利益集團(tuán)或階級的經(jīng)濟(jì)關(guān)系和階級關(guān)系，以及對這種經(jīng)濟(jì)關(guān)系和階級關(guān)系的真理評價和價值評價。任何關(guān)系的形成都是在歷史的實踐中形成的，任何的評價也是基于這種關(guān)系在現(xiàn)實實踐中進(jìn)行的。具體到新中國成立以來我國高校思政課教師，其所教授的內(nèi)容聚焦于新中國成立以來我國社會制度的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯的真理性和價值追求的正當(dāng)性、合理性、合情性、可實現(xiàn)性，所以從根上說，我國最好的思想政治教育就是全國各族人民把祖國建設(shè)好、發(fā)展好。新中國成立以來取得的成就是舉世矚目的，所以教育體系平臺要善于以國家建設(shè)成就、當(dāng)前及今后一定時期國家發(fā)展重點等內(nèi)容為抓手，幫助高校思政課教師從歷史、理論和實踐邏輯的角度理性科學(xué)地認(rèn)識我國社會制度，從情感上認(rèn)同我國社會制度，從意志上堅定我國社會制度，從而促進(jìn)教師真信、真愛、真心維護(hù)發(fā)展我國社會制度，自然而然地推動教師在教學(xué)過程中情真意切、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、理論深邃、表達(dá)生動直白地向?qū)W生傳授以中國共產(chǎn)黨為先鋒隊的我國無產(chǎn)階級謀求民族獨立、國家富強(qiáng)、人民幸福、世界大同的價值追求、積極實踐及取得的輝煌成就。事實上，“大學(xué)生并不反感思想政治理論本身的政治色彩或意識形態(tài)特征，他們反感的是缺乏學(xué)術(shù)性的政治說教和道德說教”?！袄碚撝灰f服人，就能掌握群眾，而理論只要徹底，就能說服人”，并且“只有清晰的理論分析才能在錯綜復(fù)雜的事實中指明正確的道路”。教育體系平臺除了在教育內(nèi)容上抓住教師的心之外，還要以教師為中心，切實關(guān)注教師發(fā)展、教師學(xué)習(xí)和教師學(xué)習(xí)效果三個重要維度，積極推動教師成為教育體系平臺的重要主體，有效地將教育體系平臺的目標(biāo)要求同教師自我發(fā)展需要結(jié)合起來，適度弱化教育體系平臺規(guī)制在表現(xiàn)上的嚴(yán)苛性、呆板性和威嚴(yán)性，在潛移默化中實現(xiàn)平臺的目標(biāo)要求，即做到目標(biāo)高、要求嚴(yán)、關(guān)懷深、意志堅的和諧統(tǒng)一。在具體的方式方法上可采取“組織培訓(xùn)-團(tuán)隊研討-自我培訓(xùn)構(gòu)建”的模式。教師作為學(xué)員在教育體系平臺深刻體驗到了自己的重要性、充足的獲得感、既愉悅又輕松的心情，將會自覺地將這一體驗復(fù)制到教學(xué)過程中，自覺換位到學(xué)生的立場，與學(xué)生產(chǎn)生密切同情，讓學(xué)生也能體驗到教師在教育體系平臺中獲得的良好體驗，從而實現(xiàn)深刻情感認(rèn)同和堅強(qiáng)意志支撐下的教學(xué)效果提升。

另一方面，促進(jìn)高校思政課教師主動利用教育體系成為推動自身科研內(nèi)涵發(fā)展的積極平臺。科研是高校思政課教師的基本功之一，有效良好的科研能積極推動教學(xué)，在教學(xué)中落實科研成果并在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的研究領(lǐng)域，十八大以來，在教育部-教育廳-高校三級高校思政課教師教育體系中，培訓(xùn)教師多為我國哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域中的著名專家學(xué)者、學(xué)科帶頭人，也有相關(guān)黨政部門的領(lǐng)導(dǎo)，他們所講授的政治價值的人民取向、理論邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)、現(xiàn)實實踐的成效、對未來預(yù)測的科學(xué)前瞻的教學(xué)內(nèi)容，有益于高校思政課教師的科研發(fā)展，如幫助受訓(xùn)教師更加堅定正確的政治立場、更準(zhǔn)確地把握好政治方向、更自信地以理服人等。這些專家在有限的授課時間里充分而又清晰地展示所授內(nèi)容的研究發(fā)展脈絡(luò)和相關(guān)學(xué)者的重要觀點，以及本人的學(xué)術(shù)觀點、立場及其翔實豐富的證據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)有力的論證;也非常自信而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仡A(yù)測自己所秉持的學(xué)術(shù)觀點、理論在實踐中的作用與意義;相關(guān)研究的薄弱點、空白點及其如何對此展開科學(xué)研究的探討，等等。專家學(xué)者在授課過程中所展現(xiàn)的學(xué)術(shù)研究態(tài)度、方法和范式，值得高校思政課教師模仿學(xué)習(xí)。另外要看到，這些授課專家學(xué)者的研究多在哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，他們的研究與馬克思主義理論學(xué)科密切相關(guān)，有助于馬克思主義理論學(xué)科學(xué)術(shù)研究發(fā)展。馬克思主義理論學(xué)科作為一級學(xué)科還是一門年輕的學(xué)科，主要是在黨中央的推動下成立的，意義十分重大。作為一級學(xué)科，馬克思主義理論學(xué)科絕對需要同其他學(xué)科尤其是哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科交流、交叉、交融發(fā)展，也絕對需要有自己作為學(xué)科所特有的內(nèi)涵和外延界定以及學(xué)科規(guī)律。目前，馬克思主義理論學(xué)科的學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)律、學(xué)術(shù)研究發(fā)展規(guī)律還不夠成熟，主要體現(xiàn)在作為一級學(xué)科所特有的研究領(lǐng)域和邊界還存有爭論，如現(xiàn)在很多專家學(xué)者建議把“中國近現(xiàn)代史基本問題研究”納入該學(xué)科下的二級學(xué)科;馬克思主義學(xué)院是學(xué)科的主體組織架構(gòu)，但在一些高校中也存在學(xué)科組織架構(gòu)的調(diào)整;幾年來學(xué)科學(xué)術(shù)研究的豐碩成果，基本上是在國家學(xué)科專項課題和政策支撐下展開取得的，還沒有形成成熟規(guī)范的學(xué)科學(xué)術(shù)研究規(guī)律，包括學(xué)科學(xué)術(shù)研究的概念理論體系、研究范式規(guī)范流程、學(xué)術(shù)規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。高校思政課教師是推動學(xué)科建設(shè)發(fā)展和學(xué)科學(xué)術(shù)研究發(fā)展的主體，要積極主動地把學(xué)科建設(shè)成為規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、成熟的一門學(xué)科，積極探尋把中央和國家給予學(xué)科的政策支持和平臺內(nèi)化為學(xué)科的內(nèi)涵積累，積極探尋學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)律和學(xué)科學(xué)術(shù)研究發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)自身科研內(nèi)涵發(fā)展，成為學(xué)科建設(shè)發(fā)展帶頭人、學(xué)科學(xué)術(shù)研究大家。

總之，所有參與到高校思政課教師內(nèi)涵發(fā)展的相關(guān)主體要樹立高校思政課教師內(nèi)涵發(fā)展教育復(fù)雜系統(tǒng)整體觀，積極推動高校思政課教師成為利用教育體系實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的主體，實現(xiàn)教師教學(xué)、科研內(nèi)涵發(fā)展的不斷豐富、完善和發(fā)展。

[責(zé)任編輯：陳明]