蘭淇

【摘要】隨著社會(huì)各界對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源需求的與日俱增，廣州市天河區(qū)華陽(yáng)小學(xué)的辦學(xué)規(guī)模持續(xù)迅速增長(zhǎng)。而隨之而來(lái)的，是新入教師規(guī)模的不斷擴(kuò)大。要保證生本教育的教學(xué)質(zhì)量，把握好課堂這一教學(xué)的主陣地，就必須切實(shí)推動(dòng)年輕教師的成長(zhǎng)。基于以上情況，華陽(yáng)小學(xué)一年一度的“華陽(yáng)杯”教學(xué)競(jìng)賽，以賽促研，切實(shí)推動(dòng)年輕教師成長(zhǎng)。筆者作為年輕教師中的一員，在這項(xiàng)比賽中深深受益。

【關(guān)鍵詞】華陽(yáng)杯;以賽促研;生本課堂

一、“華陽(yáng)杯”在生本課堂中的實(shí)際意義

華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂(lè)教授曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“兒童是天生的學(xué)習(xí)者。”他認(rèn)為，相對(duì)于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是一個(gè)“牧者”。教師幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把。這也是華陽(yáng)小學(xué)一直倡導(dǎo)的教育理念：生本教育。

在生本教育的課堂上，老師要充分地 “以學(xué)定教，先學(xué)后教，少教多學(xué)，不教而教”，提倡學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給孩子。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，生本課堂中孩子的聲音更多，面對(duì)學(xué)生的暢所欲言，對(duì)老師的教育機(jī)智也就要求更高，也更加靈活。教師怎樣定位，才能讓課堂真的活起來(lái)，一課一得？該如何收放自如，放心地把時(shí)間交給學(xué)生，但又提高課堂效率？對(duì)于學(xué)生天馬行空的發(fā)言，教師該如何界定、引導(dǎo)，把握大方向？所有這些問(wèn)題，都對(duì)年輕老師造成了深深的困惑和極大的挑戰(zhàn)。

葉瀾教授曾論述影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三個(gè)關(guān)鍵因素，即“關(guān)鍵期、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件”。華陽(yáng)小學(xué)舉辦的一年一度的“華陽(yáng)杯”教學(xué)大賽，在教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，利用集備組團(tuán)隊(duì)的力量，幫扶年輕老師備課、磨課、反思，利用比賽這一“關(guān)鍵事件”，以賽促研，反哺生本課堂，為華陽(yáng)小學(xué)的生本教育注入源頭活血。

二、“華陽(yáng)杯”教學(xué)比賽活動(dòng)流程

1.活動(dòng)方案公布

每年的5月至6月，就是一年一度的“華陽(yáng)杯”教學(xué)大賽。而在2月末學(xué)期初，學(xué)校教學(xué)部門(mén)就會(huì)公布本次比賽的主題，如2016學(xué)年的主題就是“深化生本理念，聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化育人模式”。以及比賽形式、日程安排、環(huán)節(jié)等等。語(yǔ)數(shù)英各年級(jí)集備組、各專(zhuān)科組開(kāi)始依據(jù)主題準(zhǔn)備課例。

2.選拔比賽團(tuán)隊(duì)及備課

各集備組經(jīng)過(guò)比拼選拔上課老師，且該上課老師不能連續(xù)兩年參加“華陽(yáng)杯”教學(xué)大賽。同時(shí)確立說(shuō)課團(tuán)隊(duì)、課后反思團(tuán)隊(duì)、現(xiàn)場(chǎng)答辯團(tuán)隊(duì)以及風(fēng)采展示的節(jié)目。同時(shí)利用每周四固定的自主教研時(shí)間以及其他空余時(shí)間查閱文獻(xiàn)、試教、磨課。

3.課例展示

每年的課例展示是“華陽(yáng)杯”的重頭戲。首先，各集備組介紹本課例的設(shè)計(jì)理念和操作過(guò)程。接著在觀(guān)課過(guò)程中，集備團(tuán)隊(duì)圍繞大賽主題設(shè)置觀(guān)測(cè)點(diǎn)，檢驗(yàn)自己的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)行為是否有效、生本課堂的實(shí)施情況等等。并以此進(jìn)行課后反思，總結(jié)得失。緊張的展示和反思結(jié)束后，集備團(tuán)隊(duì)將進(jìn)行形式不限的風(fēng)采展示。最后，由專(zhuān)家圍繞這節(jié)課進(jìn)行提問(wèn)，集備團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)答辯，達(dá)到“理不辨不明”的效果。

4.后續(xù)工作

分學(xué)科總結(jié)大賽收獲，表現(xiàn)特別突出的團(tuán)隊(duì)將在學(xué)校以上層面進(jìn)行展示交流。同時(shí)，為體現(xiàn)“以賽促研”，除承擔(dān)課例展示的教師外，其他教師需在比賽結(jié)束后對(duì)其中兩節(jié)課例展示進(jìn)行100字以上的評(píng)議（也可以附上自己的修改建議和教學(xué)設(shè)計(jì)）。最后，對(duì)每屆“華陽(yáng)杯”大賽相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、匯報(bào)文檔、教學(xué)反思和教師評(píng)議等資料結(jié)集成冊(cè)。

5.“華陽(yáng)杯”教學(xué)大賽plus

隨著“華陽(yáng)杯”教學(xué)大賽的一年年舉辦，活動(dòng)內(nèi)容也依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況不斷升級(jí)。從2016學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)始，“華陽(yáng)杯”教學(xué)大賽正式升級(jí)為“生本教育年會(huì)”，增加了“學(xué)術(shù)沙龍”、“大師引領(lǐng)”（專(zhuān)家講座）、“同課異構(gòu)”等環(huán)節(jié)。

三、“華陽(yáng)杯”教學(xué)大賽課例的啟示

筆者曾親身參加過(guò)2015學(xué)年“華陽(yáng)杯”教學(xué)大賽，并承擔(dān)人教版五年級(jí)下學(xué)期《草船借箭》一課的課例展示。當(dāng)時(shí)，作為剛參加工作不足兩年的年輕教師，長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多月的備課過(guò)程，讓我收獲良多。而這一切，用王國(guó)維《人間詞話(huà)》中的人生三境界來(lái)形容再合適不過(guò)。

1.昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望斷天涯路

當(dāng)確認(rèn)自己將代表五年級(jí)語(yǔ)文備課團(tuán)隊(duì)參加“華陽(yáng)杯”時(shí)，我的內(nèi)心是激動(dòng)而又忐忑的。面對(duì)選擇眾多的課文，面對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)情的把握，千頭萬(wàn)緒，我不知從何處著手。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“好課是有意義的課，好課是有效率的課，好課是有生成的課。”何謂“有意義”“有效率”“有生成”的“好課”呢？

在糾結(jié)中，想起華陽(yáng)小學(xué)語(yǔ)文生本教育最執(zhí)著的追求之一：堅(jiān)持大閱讀，以讀引讀，以讀引說(shuō)。如何貫徹這一追求？莫過(guò)于名著教學(xué)了。人教版五年級(jí)下學(xué)期第五組課文中《草船借箭》以栩栩如生的人物形象、生動(dòng)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)激起了整個(gè)集備組的興趣。

教學(xué)目標(biāo)如何制定？我們希望把語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)回歸到最本真、最樸素的狀態(tài)，刪繁就簡(jiǎn)，一課一得。教學(xué)目標(biāo)的制定不能面面俱到，而應(yīng)該重點(diǎn)突出，可觀(guān)測(cè)。基于這一目標(biāo)，反復(fù)試教、討論、刪改后最終確定只有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，二是感受《三國(guó)演義》中鮮明的人物形象，激發(fā)名著的興趣，本課緊緊圍繞這兩個(gè)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。在初讀課文的基礎(chǔ)上，直入“神機(jī)妙算”這一關(guān)鍵詞，突出重點(diǎn)，集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收到以一當(dāng)十之效，優(yōu)化了生本教學(xué)當(dāng)中目標(biāo)指向不明確的不足之處。

2.衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

要想激發(fā)孩子們閱讀名著的興趣，貫徹華陽(yáng)“大閱讀”的教學(xué)特色，光靠一節(jié)課，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想讓這節(jié)課上得扎實(shí)，功夫還在平時(shí)。一個(gè)多月來(lái)，我?guī)е⒆觽冮喿x名著，名著閱讀分享課、我最喜歡的名著人物手抄報(bào)、課前三分鐘交流、名著閱讀卡、名著小劇場(chǎng)……一系列的活動(dòng)下來(lái)，我真切地感受到了孩子閱讀名著的深度和廣度在不斷發(fā)生變化。

同時(shí)在這些過(guò)程中，作為老師，觀(guān)察學(xué)情、激發(fā)興趣、相機(jī)引導(dǎo)……在備課過(guò)程中，一次次試教，集備組反復(fù)觀(guān)課、研討，不斷刪改教學(xué)環(huán)節(jié);研讀文本，閱讀名著，積淀自己的文本解讀能力;預(yù)設(shè)學(xué)生的每一處回答，字斟句酌每一句引導(dǎo)語(yǔ)，力求簡(jiǎn)略而有效;辦公室的燈總是亮到很晚很晚……

那些日子里，忙碌但又充實(shí)。我漸漸明白了老師要營(yíng)造了民主和諧的課堂氛圍，以引領(lǐng)者、合作者的角色融入課堂，與學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，并提供充分的自主探究、合作交流的時(shí)間和空間。課堂上要通過(guò)抓關(guān)鍵詞句、角色互換、體驗(yàn)式朗讀等方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，激發(fā)學(xué)生積極思維，師生相互影響，相互交流，扎扎實(shí)實(shí)地感受到鮮明的人物形象。在最后的課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮在借箭前那一笑，學(xué)生仔細(xì)品味、誦讀，在誦讀的過(guò)程中體會(huì)到這一笑的豐富內(nèi)涵。學(xué)生體會(huì)到了這一笑，就笑出了諸葛亮的自信、笑出了諸葛亮的大度、笑出了諸葛亮的胸有成竹、運(yùn)籌帷幄、神機(jī)妙算，真是一笑值千金！正是孩子們的趣味盎然的品讀，使他們不但品出了語(yǔ)言之美、語(yǔ)言之妙，也品出了人物的內(nèi)心世界，品出了人物的精神、人物的內(nèi)涵。學(xué)生的變化，讓人驚喜。

3.眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

“華陽(yáng)杯”教學(xué)大賽的當(dāng)天，我?guī)е綄?shí)的教學(xué)追求、學(xué)生扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)、充分的教學(xué)準(zhǔn)備走進(jìn)了課堂，呈現(xiàn)了一堂厚實(shí)的語(yǔ)文課。在課上，我突然發(fā)現(xiàn)生本課堂原來(lái)是那樣簡(jiǎn)單，不是復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)、精巧的教學(xué)課件，把課堂還給學(xué)生，最大的亮點(diǎn)就是學(xué)生的生成。在品讀課文時(shí)，我沒(méi)有把學(xué)生的思維囿于一篇教材之內(nèi)，既做到了源于教材又高于教材，深入教材又跳出教材，擴(kuò)大了課堂教學(xué)效果。當(dāng)質(zhì)疑到：怎么看出曹操的多疑？怎么看出周瑜想陷害諸葛亮……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè)，學(xué)生能夠結(jié)合課外深厚的閱讀積累，言之有據(jù)，言之有理，發(fā)言有廣度、有深度，足以體現(xiàn)出學(xué)生閱讀根基。在這個(gè)過(guò)程中，我感受到了“把課堂還給學(xué)生”的快樂(lè)，感受到了生命的如花綻放。整節(jié)課，學(xué)生思維活躍，參與面廣，參與度高。通過(guò)之后的課堂觀(guān)測(cè)，這節(jié)課發(fā)言的人數(shù)有33人，達(dá)到83.5%，可以看出這節(jié)課有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

一次“華陽(yáng)杯”教學(xué)大賽的洗禮，我深深感受到了自己的蛻變，但更多的是發(fā)現(xiàn)了自己的不足和前進(jìn)的方向。以賽促研，集中集備組的力量，是助力年輕教師在生本課堂中成長(zhǎng)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]周潔.向著太陽(yáng)奔跑——華陽(yáng)小學(xué)的生本教育之路[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：127.