馬紅玲

摘 要： 新課程理念倡導教師轉(zhuǎn)變角色，變課堂教學的主導者為學生學習的合作者，變教材使用的執(zhí)行者為教學資源的研發(fā)者，變課堂評價的權(quán)威者為服務于學生的志愿者，從而使數(shù)學課堂成為學生自主探究與合作交流的場所，充分調(diào)動學生的學習積極性，打造出真正以生為本的“生本課堂”。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 教師角色 生本課堂

新課程標準指出：有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，而教師是學習的組織者、引導者與合作者。在這種理念指導下，需要教師轉(zhuǎn)變角色，變課堂教學的主導者為學生學習的合作者，變教材使用的執(zhí)行者為教學資源的研發(fā)者，變課堂評價的權(quán)威者為服務于學生的志愿者，從而使數(shù)學課堂成為學生自主探究與合作交流的場所，充分調(diào)動學生的學習積極性，打造真正以生為本的“生本課堂”。

一、“主導者”——“合作者”

在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的主宰，決定了教學內(nèi)容和學習方式，學生只是被動的知識接受者。新課程倡導“以生為本”，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，這就要求教師大膽放手，給學生留出足夠時間與空間經(jīng)歷知識形成與發(fā)展的過程，從而在自主學習與合作交流中發(fā)現(xiàn)知識、理解和掌握知識，并感悟其中蘊涵的思想方法，積累豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗。這樣教師就由教學的“主導者”變成學生學習的“合作者”，從而使課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。

如教學蘇教版三年級下冊《觀察物體》時，教師可以為學生展示“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的圖片，以此幫助學生認識從不同方向看可能產(chǎn)生不同效果。在接下來的環(huán)節(jié)中，則讓學生以小組為單位合作學習，借助正方體木塊通過拼擺來感受從正面、左面和上面看的不同結(jié)果。教學時教師可以設(shè)計兩個環(huán)節(jié)，首先讓學生在小組內(nèi)將正方體任意拼擺，畫出從不同方向看的平面圖形；其次是教師給出從不同方向看的平面圖形，讓學生通過拼擺正方體得到立體圖形。通過以上兩個活動可以培養(yǎng)學生的空間想象能力和推理能力，從而激發(fā)起學生學習數(shù)學的興趣。在活動過程中有的小組內(nèi)部會產(chǎn)生分歧，這時教師需要進行及時的指導與合作，讓學生明確方法與思路，從而順利完成學習任務。

二、“執(zhí)行者”——“研發(fā)者”

長期以來，教師課堂教學只是按照教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容組織和實施，照本宣科，忽視學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗。新課程倡導教師對教材的二次開發(fā)，引入學生感興趣的情境，開發(fā)信息技術(shù)資源，讓教學充分挖掘教材資源的同時，生成更多資源，從而拓寬學生的知識面，挖掘?qū)W生的思維潛能。注重對教材的研究并結(jié)合學生實際進行改編，體現(xiàn)“以生為本”的思想，讓學生參與教學內(nèi)容研發(fā)，更好地調(diào)動學生探究積極性，使“生本課堂”深入人心。

如學習四年級下冊《倍數(shù)和因數(shù)》時，教師可以根據(jù)學生情況對教材進行適當調(diào)整，以此幫助學生認識偶數(shù)與奇數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)，并將它們正確區(qū)分開。如學習偶數(shù)與奇數(shù)時，教師可以為學生出示“百數(shù)表”，讓學生用紅筆圈出偶數(shù)，用綠筆圈出奇數(shù)，這時學生可以看出偶數(shù)和奇數(shù)交替出現(xiàn)，一個自然數(shù)不是偶數(shù)就是奇數(shù)，簡言之就是我們平常所說的單雙數(shù)。學習質(zhì)數(shù)與合數(shù)時，還是用到“百數(shù)表”，讓學生用藍筆圈出質(zhì)數(shù)，黃筆圈出合數(shù)，這時學生發(fā)現(xiàn)只有“1”既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)。接著教師將兩張“百數(shù)表”利用多媒體合并在一起，讓學生觀察并說出自己的發(fā)現(xiàn)，學生通過觀察、討論得出結(jié)果：“1”是奇數(shù)，但既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)；2是唯一的既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)的數(shù)等。通過師生共同對教材的開發(fā)，將偶數(shù)與奇數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)合并到一起進行比較學習，使學生對于它們的區(qū)別認識更清楚，避免出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象。

三、“權(quán)威者”——“志愿者”

學生是課堂的主人，教師要由課堂教學中說一不二的權(quán)威者變成為學生學習服務的志愿者，這就要求教師為學生營造和諧、民主的學習氛圍，讓學生的個性得到最大化發(fā)揮，從而讓學生收獲成功的同時建立起學習的自信。在課堂教學時，教師要用贊賞的眼光看學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，從而激勵學生更好地學習。教師的服務意識讓師生關(guān)系更加融洽，讓不同學生都得到更大發(fā)展。

如學習六年級下冊《比例》時，教師可以讓學生通過觀察圖片等方式認識圖形的放大或縮小，并對學生的正確發(fā)現(xiàn)進行表揚。如有的學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學意義上的放大與現(xiàn)實中所說的“放大”并不相同，數(shù)學意義上的放大指的是對應邊的比值都相等，而現(xiàn)實中往往只是擴大一邊或?qū)叺谋戎挡幌嗟纫脖划敵伞胺糯蟆?。教師表揚了他的發(fā)現(xiàn)，并用一邊的拉伸驗證了學生的說法。還有的學生以長方形為例，放大之后圖形的面積與原圖形面積的比是對應邊比的平方。這一發(fā)現(xiàn)可了不得，教師讓全班同學將最熱烈的掌聲送給他，因為這已經(jīng)探究出八、九年級才學到的知識，可見學生的潛力是巨大的，只要為學生的學習搞好服務，則一切皆有可能。

總之，“生本課堂”是一種理念，是一種體現(xiàn)學生主體地位、尊重學生成長的教學方式。構(gòu)建“生本課堂”的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師的角色，讓課堂在教師放手中展現(xiàn)出生機與活力，讓學生的潛能得到進一步激活，使學生更快樂地融入學習活動。轉(zhuǎn)變教師角色，將課堂由原來的“講堂”變成“學堂”，讓學生由原來的“學會”變成“會學”，從而真正促進學生全面發(fā)展。

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