杜敏

“生本課堂”作為一種新的教學形態(tài)，旨在營造一種浸潤著民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境。既然課堂教學是師生之間、生生之間分享、交流、互補的平臺，那么學習就不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生自主構建知識的過程。所以，“生本課堂”更要找準學生的“新知生長點”，對教師備課提出了更高要求。

一、備課要突出備好前置性小研究

前置性小研究的設計幫助學生在課前完成自主探究學習，課前初步認知將要學習的內(nèi)容。有的學生在自我探究中認識較淺顯、有的學生在這個過程已經(jīng)深入探究了此類知識。如教師不能全面?zhèn)浜谜n，教師和學生之間、學生和學生之間在課前就不能做到知識代入的平衡。

例如，在教學一年級數(shù)學上冊《分類》第一課時前，教師將下面三類物品的圖片打亂順序打印，學生按照自己想法剪擺這些圖片，完成教師設計的前置性小研究：1.請把圖中的物品擺一擺，講一講為什么這樣擺（請在家長指導看護下使用剪刀）；2.我還可以擺放很多物品：——。

食品類：面包、飲料、香蕉、餅干、蘋果、袋裝小吃、西紅柿；

文具類：鉛筆、橡皮、直尺、卷筆刀、鉛筆盒、書包；

衣服類：上衣、褲子、大衣、毛衣、帽子、襪子、鞋。

很多學生在完成前置性小研究時，邊剪邊思考怎么擺，邊擺邊想為什么要這么擺，還有的同學邊剪邊擺的同時想到更多物品或類型。課前檢查中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生能夠按照三類分別擺放，有的同學又擺放了相同類型的物品，還有少數(shù)學生擺放了不同于這三類的物品，也有學生沒能有序擺放。不管是否能夠擺放成三類物品，學生在這一過程中通過動手動腦，真實、直觀地初步感受、體驗建立單一分類的思維方式，即使這一思維方式在前置小研究階段沒有建立成功，通過課堂教學中的學習，學生能更深刻地感知和熟練掌握分類方法。

課前注重設計前置性小研究，當進入課堂學習時，師生都是有備而來，更多的學生學習過程自主性加強了，學生之間展示自我、互相學習的熱情高漲了。

二、備課要突出備好小組建設與合作學習

課堂教學中，小組組內(nèi)交流的時候，學生對所學知識進行開放式的討論，大家互相質(zhì)疑、補充、評價、篩選、整合。小組可以通過演示、講解、闡述、辯論、補充、提示等方式在全班展示交流。不管是組內(nèi)交流還是全班展示，學生焦灼不前的時候，老師適時旁敲側(cè)引，這樣的提升發(fā)生在學生思想最需時、思維形成處、感悟成熟期。

教科版五年級科學上冊第二章第一課《光和影》是本單元的起始課，明確“光源”和“投影”的科學概念，通過實驗探究影子的三個特點：物體影子的長短、方向隨著光源位置、方向的改變而改變；物體影子的大小與物體和光源之間的距離有關；物體影子的形狀和光源所照射的物體側(cè)面的形狀有關是本課的教學重點。

課堂上小組組內(nèi)交流的時候，很多小組在前置性小研究指導下重新操作實驗中引申了實驗內(nèi)容。有的組用手電照射不同形狀的物體，發(fā)現(xiàn)影子的形狀變化多端，比如：手電筒直射圓錐，影子是三角形，手電簡直射球體，影子是圓形或者橢圓形，手電筒直射環(huán)形圓柱的上面，影子是環(huán)形或者類似環(huán)形等等。有的組通過影子的方向發(fā)現(xiàn)光的傳播特點：光沿直線傳播。有的組用手電照射遮擋物時發(fā)現(xiàn)了彩虹，這是光的衍射現(xiàn)象。每個小組在整合每個組員的想法中，逐漸完善實驗內(nèi)容，每個小組的實驗起點相同，過程各有側(cè)重，結果各不相同。在進行全班展示時，教師適時提升科學認知，學生體驗了實驗的開放性和科學性，學生的學習充滿自信和智慧。

三、備課要備好師生已有的知識技能

只有教師創(chuàng)造性地教，才有學生創(chuàng)造性地學。也就是說生本課堂教學，教師既要“備學生”，更要“備自己”。生本課堂為學生學習、師生交流提供了更廣闊的空間，拓展的知識延展了教材內(nèi)容的寬度、廣度和深度，課堂上的互動交流更像感悟分享會、經(jīng)驗交流會、情感宣泄會、認知辯論會等等。學生的經(jīng)驗主要來自學生實踐活動，而師生的經(jīng)驗和原有知識技能，為學生的學習提供了很大幫助。教師在教學前備好師生已有的知識技，才能合理調(diào)控方向，引導學生在互動交流中學會有針對性地有效交流，學生的學習更具個性化、理性化、科學化，學生的成長成為長期的發(fā)展過程，教師的素養(yǎng)也隨之悄然提升。

教學是一個不斷探索又不斷“再創(chuàng)造”的過程，只有教師備好課，才能保證上好課，才能預設和調(diào)控好課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，真正做到“活而不亂”。與此同時，學生才能享受到自主探究帶來的興奮和快樂，新的知識就在師生互動、操作探究中合理生成。