萬燕

（無錫太湖學(xué)院，江蘇無錫 214000）

在應(yīng)用型高校中，將人才培養(yǎng)與社會需求對接乃至深度融合，這是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)改革的一大舉措。從重視理論教學(xué)到重視實踐教學(xué)、突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，這是國際高等教育界形成的共識。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求為目標(biāo)，這就需要將應(yīng)用型人才培養(yǎng)與地方行業(yè)的需求進(jìn)行對接及深度融合。應(yīng)用型高校英語專業(yè)常以“復(fù)合型、應(yīng)用型”作為其專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，但往往存在著培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、教學(xué)呈現(xiàn)“經(jīng)院式”教學(xué)模式等弊端，人才培養(yǎng)與社會需求之間不能有效契合[1]。為了更好地適應(yīng)新形勢下的社會需求，該文以無錫太湖學(xué)院英語專業(yè)為例，在充分深入的社會需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，探討將應(yīng)用型高校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會需求深度融合的機制。

1 應(yīng)用型高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的問題分析

1.1 “復(fù)合型”英語人才培養(yǎng)流于形式

中國英語專業(yè)教育從20 世紀(jì)90年代起，開始明確提出復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。但不少應(yīng)用型高校英語專業(yè)未能結(jié)合自身學(xué)生特點及地方需求，制定適宜于地方發(fā)展的復(fù)合型人才規(guī)劃，以至于讓復(fù)合型人才培養(yǎng)流于形式。在大學(xué)擴招的背景下，一些應(yīng)用型高校中，英語教育不再“小班化”，出現(xiàn)了每個班級40 多名學(xué)生這樣的超大規(guī)模。但英語專業(yè)教育不是職業(yè)教育，有其自身的特別，英語基本功的練就，需要在大量練習(xí)的基礎(chǔ)之上。一些學(xué)校在片面強調(diào)辦學(xué)規(guī)模、強調(diào)知識復(fù)合的同時,經(jīng)費、師資投入力度沒有跟上, 沒有結(jié)合自身特點及地方需求開展調(diào)查研究，以制定滿足地方需求的人才培養(yǎng)方案。這樣，難以形成科學(xué)合理的課程體系，復(fù)合型人才培養(yǎng)中的課程往往流于簡單相加的形式, 并沒有做到有機融合。英語專業(yè)課程中基礎(chǔ)課課時太少,在尚未解決英語聽、說、讀、寫等基本功的情形之下,便由其他院系教師開設(shè)以中文講授的如商務(wù)、 旅游等相關(guān)專業(yè)課程,致使學(xué)生語言功底不扎實，專業(yè)知識也一知半解。另外，教師隊伍存在知識結(jié)構(gòu)短缺狀態(tài)，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，無法滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。復(fù)合型人才的培養(yǎng)必須強調(diào)語言和相關(guān)學(xué)科知識的融合，而不是機械地“加合”或者“貼合”。

1.2 對“應(yīng)用型”英語教育的認(rèn)識不夠全面

“應(yīng)用型本科”是教育部對新型的本科教育和新層次的高職教育相結(jié)合的教育模式的探索, 由省屬本科院校與國家大型骨干企業(yè)聯(lián)合試點培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的應(yīng)用型本科專業(yè)人才。對于應(yīng)用型人才的認(rèn)識，要結(jié)合專業(yè)自身的特點。英語專業(yè)有其特殊性，其應(yīng)用性不能簡單地追求減少理論課時，增加實踐課時。英語這門語言的應(yīng)用性很強，對聽說讀寫譯各個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，都可以說是在一定的理論指導(dǎo)下的實踐應(yīng)用。但是在部分應(yīng)用型高校中，英語教學(xué)改革的模式比較僵化，只是一味地減少理論課時，增加實踐課時。但實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，實踐需要的場所不能滿足需求，具有實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師不足，因此，實踐環(huán)節(jié)只是時間上的疊加，甚至成為擺設(shè)。這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生反而理論知識缺乏，英語基本功訓(xùn)練不到位，英語應(yīng)用能力也無從談起。

1.3 校內(nèi)外英語實習(xí)基地實訓(xùn)不到位

應(yīng)用型高校校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)基地普遍存在設(shè)施不完善的現(xiàn)象, 一方面，在獨立院校中尤為明顯。對于英語專業(yè)而言，校內(nèi)實訓(xùn)的硬件要求主要是在語言實驗室、模擬課題等，很多學(xué)校這方面投入不夠;另一方面,校外實訓(xùn)企業(yè)雖與學(xué)校簽訂了協(xié)議,但學(xué)生參與實訓(xùn)的管理問題相對復(fù)雜, 而英語的實訓(xùn)不宜一刀切，每個學(xué)生的需求不同，學(xué)生在實訓(xùn)中難以獲得充分的鍛煉。在軟件條件方面,現(xiàn)在應(yīng)用型高校的英語專業(yè)的教師隊伍的知識儲備和學(xué)歷層次都有了很大的提高。很多教師是從“985”“211”院校碩士甚至博士畢業(yè)，他們的知識結(jié)構(gòu)足以勝任應(yīng)用型高校本科階段的英語語言教學(xué)，但這些教師自身缺乏企業(yè)實習(xí)的經(jīng)歷。而學(xué)生在實訓(xùn)過程中，涉及問題方方面面，并不局限在語言知識[2]。這些教師在培養(yǎng)學(xué)生實際創(chuàng)新能力、 人際交往能力等方面的教學(xué)能力不足。這就導(dǎo)致了無法將在實訓(xùn)中鍛煉學(xué)生的能力這一目標(biāo)真正落到實處，這也是目前英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的一大困惑，甚至可以說是軟肋。

2 社會需求調(diào)研

無錫太湖學(xué)院英語專業(yè)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和適應(yīng)社會需求作為衡量人才培養(yǎng)的根本要求，以英語語言能力培養(yǎng)為核心，以地方行業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)發(fā)展為主線，努力將實踐能力培養(yǎng)落實到教育的各個環(huán)節(jié)。

針對當(dāng)前應(yīng)用型高校校企合作辦學(xué)模式盛行的大趨勢，無錫太湖學(xué)院英語專業(yè)在2019年初開展了社會需求調(diào)研，分別為：（1）政府機關(guān)單位，涉及教育局、人社局、商務(wù)局、旅游局等部門，了解與外語類人才需求與就業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等經(jīng)濟趨勢。（2）無錫太湖學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生，包括在校生和畢業(yè)生，涉及學(xué)生對英語專業(yè)的滿意度、對課程設(shè)置的意見等。（3）蘇南地區(qū)行業(yè)、標(biāo)桿企事業(yè)單位，涉及行業(yè)、企業(yè)對英語人才的需求情況以及人才能力的期待等。（4）同類高校，涉及其他應(yīng)用型高校英語專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作、為區(qū)域經(jīng)濟貢獻(xiàn)度、人才培養(yǎng)方案等情況。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，探討將英語專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會需求深度融合的機制，希望能夠在與市場深度融合的基礎(chǔ)上，改善人才培養(yǎng)模式，促使人才培養(yǎng)和社會需求能夠更深度地融合，更好地為區(qū)域、地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

該次調(diào)研范圍廣泛，從政府、學(xué)生、用人單位、同類高校等多個方面進(jìn)行了較為全面深入的調(diào)研。調(diào)研數(shù)據(jù)分析如下。

2.1 針對無錫地區(qū)政府機關(guān)單位的調(diào)查

該次調(diào)研，該校專業(yè)學(xué)科調(diào)研組走訪了無錫市發(fā)改委、人才服務(wù)中心、商業(yè)局等多部門。無錫近年明確提出支持旅游、會展產(chǎn)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，鼓勵文化市場體系建設(shè)，支持產(chǎn)品和服務(wù)出口，多項政策均表明以無錫為中心的蘇南地區(qū)在未來幾年內(nèi)對英語專業(yè)人才的需求將持續(xù)增加，因此，這對該校外國語學(xué)院英語專業(yè)的辦學(xué)是一個極為有利的市場驅(qū)動。同時，調(diào)研也表明推進(jìn)教育普惠優(yōu)質(zhì)發(fā)展。以無錫為中心的蘇南地區(qū)在未來幾年內(nèi)對教師資源的需求將持續(xù)增加，因此，這對該校外國語學(xué)院英語專業(yè)的辦學(xué)也是一個極為有利的市場驅(qū)動。

2.2 針對長三角地區(qū)企事業(yè)單位的調(diào)查

該次調(diào)查結(jié)果主要體現(xiàn)了用人單位對人才的兩大方面的要求： 英語專業(yè)能力的要求以及專業(yè)能力外的其他能力的要求。對于英語專業(yè)能力，企事業(yè)單位側(cè)重于英語等級證書，口語能力特別是日常交流的口語能力，實習(xí)經(jīng)驗3 個方面；學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)側(cè)重于英語等級證書，教師資格證書以及口語等級3個方面。

在專業(yè)能力外的其他能力要求上，企事業(yè)單位，普遍要求英語專業(yè)人才最好具備商務(wù)商貿(mào)背景、工程工科背景以及良好的溝通能力，熟練的Office 軟件應(yīng)用能力3 個方面。學(xué)校及培訓(xùn)機構(gòu)方面則側(cè)重于教育教學(xué)背景，溝通能力和Office 軟件應(yīng)用能力3 個方面。此外，所有用人單位毫無例外的，更看中英語專業(yè)的學(xué)生對于英語實際應(yīng)用的能力，特別是用英語溝通和閱讀的能力[3]。

2.3 針對無錫太湖學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查

該次調(diào)研中，對無錫太湖學(xué)院英語專業(yè)的在校生、 畢業(yè)生分別進(jìn)行了座談、 調(diào)查問卷等形式的調(diào)研，深度了解了教師和學(xué)生對目前英語專業(yè)的專業(yè)定位、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置的意見和建議，重點放在專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求進(jìn)行對接乃至深度融合方面。

該次問卷試圖去了解英語專業(yè)學(xué)生是否認(rèn)同“英語（核心）+教育/商務(wù)/翻譯”的知識學(xué)習(xí)模式。問卷結(jié)果顯示，除了英語語言知識和技能的學(xué)習(xí)之外，學(xué)生希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容依次為商務(wù)外貿(mào)、教育教學(xué)、口譯、筆譯等。此外，學(xué)生從英語專業(yè)畢業(yè)后，64.0%的學(xué)生希望從事教育類工作，40.8%的學(xué)生選擇繼續(xù)深造，38.8%希望從事商務(wù)商貿(mào)類工作。

2.4 針對同類高校英語專業(yè)發(fā)展的調(diào)查

該次調(diào)研，英語專業(yè)開赴南京三江學(xué)院及常熟理工學(xué)院取經(jīng)。調(diào)研的重點仍然在于專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求的融合。值得一提的是，三江學(xué)院多效并舉，積極開拓國外實習(xí)合作單位。在美國開展為期3個月的暑期帶薪實習(xí)，并發(fā)放訪問學(xué)者簽證；與英國中央蘭開夏大學(xué)開展合作“3+1+1”教學(xué)，學(xué)生獲得“雙學(xué)士+碩士”學(xué)位。鼓勵教師到企業(yè)去學(xué)習(xí)，了解生產(chǎn)一線的工作思路和案例[4]。

3 基于社會需求的應(yīng)用型高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)策略

3.1 夯實語言基礎(chǔ)，重視熟練自如的語言技能

英語專業(yè)的立身之本，還是英語語言技能的培養(yǎng)和對英語語言文化的了解。應(yīng)用型高校強調(diào)應(yīng)用性、地方性、特色化；英語專業(yè)培養(yǎng)強調(diào)“扎實的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識、厚實的英語語言與文學(xué)知識”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，所有這些目標(biāo)的實現(xiàn)，都離不開扎實的英語語言基礎(chǔ)。對應(yīng)用型高校的英語專業(yè)的學(xué)生而言, 應(yīng)當(dāng)在對語言的使用做到熟練自如的基礎(chǔ)上,對主要英語國家的社會、歷史、文化、文學(xué)、語言、思想、經(jīng)濟等有更為寬闊的知識面。

3.2 實行多學(xué)科交叉，走“一專多能”型人才培養(yǎng)道路

2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)對英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做了明確規(guī)定:“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才[5]?！?/p>

根據(jù)《大綱》 對于英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位,考慮到英語專業(yè)的工具性、人文性、專業(yè)性和學(xué)科性, 同時結(jié)合應(yīng)用型高校英語專業(yè)教學(xué)實踐的具體情況,無錫太湖學(xué)院英語專業(yè)旨在培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，掌握英語專業(yè)基礎(chǔ)知識、必要的英語語言與文學(xué)知識、 熟練的英語語言交際、翻譯、教學(xué)、商務(wù)等應(yīng)用能力，以及相關(guān)行業(yè)專業(yè)技術(shù)知識和寬廣的科學(xué)文化知識，可以在外事、外貿(mào)、教育、旅游等行業(yè)從事翻譯、教學(xué)、涉外經(jīng)貿(mào)、文秘等工作的應(yīng)用型專門人才。這樣的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，能體現(xiàn)“一專多能”型人才培養(yǎng)道路的思想。

3.3 推進(jìn)實踐類課程，打造產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式

應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，這就需要將應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會需求進(jìn)行對接及深度融合。因此在應(yīng)用型高校的課程設(shè)置中有必要開設(shè)實踐類課程。實踐環(huán)節(jié)涵蓋范圍廣，包含校內(nèi)和校外的語言實訓(xùn)、實踐和實習(xí)，通常由學(xué)校英語專業(yè)教師和校外行業(yè)專家共同指導(dǎo)完成[6]。以無錫太湖學(xué)院為例，一方面，鼓勵學(xué)生參加各級各類英語競賽（跨文化、演講、寫作、閱讀、翻譯、外國語學(xué)院“學(xué)海沉鉤”學(xué)生學(xué)術(shù)論文報告會、“學(xué)海爭鋒”英語競賽）、參與世界佛教論壇及世界物聯(lián)網(wǎng)博覽會志愿者、無錫地鐵標(biāo)識語翻譯、江蘇地方文化外譯等實踐活動。另一方面，鼓勵英語專業(yè)學(xué)生考取教師資格證、BEC、中高級口譯證書等。專業(yè)實踐可與校外實習(xí)基地合作。無錫太湖學(xué)院英語專業(yè)建立了20 余個校企合作基地（涵蓋語言服務(wù)、教育、電商、旅游等領(lǐng)域），聘請了60 位行業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生語言實習(xí)實踐提供保障。學(xué)生在大二時可到合作基地單位參觀、互動交流，以了解工作環(huán)境，了解行業(yè)；在大三時可深入實習(xí)單位進(jìn)行觀摩、開展交流會；大四學(xué)生可在實習(xí)基地進(jìn)行深入實習(xí)。

實踐類課程可有力彌補課堂教學(xué)短板，該類課程應(yīng)占總學(xué)分中的相應(yīng)比例。此外，在對用人單位的訪談中提及“校內(nèi)教師缺乏行業(yè)經(jīng)驗，無法及時跟上行業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的東西跟行業(yè)脫節(jié)”。學(xué)生及社會都對教師隊伍提出了較高要求，需要具有企業(yè)工作經(jīng)驗和英語專業(yè)背景的“雙師型”教師。對應(yīng)用型高校英語專業(yè)來說，應(yīng)制訂科學(xué)有效的師資培養(yǎng)計劃，如外派青年教師到國內(nèi)外學(xué)習(xí)相關(guān)知識或攻讀相應(yīng)學(xué)位，創(chuàng)造機會組織開展短期培訓(xùn)等；對教師個人而言，可努力自己創(chuàng)造機會去企業(yè)學(xué)習(xí)、參觀、調(diào)研等，為消除行業(yè)脫節(jié)創(chuàng)設(shè)機會，也為實踐類課程奠定良好的基礎(chǔ)。