黃珊珊

〔摘要〕新的教育形勢對心理課活動的設(shè)計和課堂管理提出了更高的要求。作為一線教師，時常感到心理活動課越來越難上。課堂上時常出現(xiàn)意外情況，需要教師機智應(yīng)對。教師在課上應(yīng)善用教學機智“化危為機”，課后多作反思，提升自我，為擁有更多的教學機智“蓄力”。

〔關(guān)鍵詞〕教學機智;心理活動課;教育反思

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）33-0032-03

在第五屆中小學團體心理輔導論壇上，我聽了上海格致中學周雋老師的講座《動心·開心·入心——團體輔導在心理活動課中的運用》，報告有理論高度，有現(xiàn)實案例，精煉、接地氣，使我深受啟發(fā)。周老師談到自己在心理教學一線二十年的堅守，說很累但很有意義?！爱敽⒆佑X得他只有一條路，而且路已經(jīng)被堵死了，心理教師可以讓他知道還有別的路，讓孩子看到希望?！?除了周老師在言談中流露出的滿滿的教育情懷，更觸動我的是一位前輩的教學機智和教育反思。

心理活動課堂經(jīng)常會出現(xiàn)一些“意料之外”的情況需要教師臨場處理，周老師在報告中提到了四種挑戰(zhàn)，針對每種情況都舉了一些實踐案例。雖然周老師并沒有用到“教學機智”一詞，卻處處透著“機智”。

一、如何應(yīng)對學生的“無聊”

現(xiàn)在很多學生小學時就開始上心理課，對于很多心理活動都直接或間接接觸、參與過。加之信息時代學生對于心理健康教育知識的獲取渠道多樣，常規(guī)的心理活動課難以激起學生的好奇心。這并不是說他們什么都懂，但的確“見過很多世面，喝了不少雞湯”。當學生露出一副不屑的表情說“這個活動我小學就做過了”“我早就知道了”，你如何應(yīng)對？是不知所措、自亂陣腳，還是用教師的權(quán)威命令學生“再做一遍”。周老師的做法一般是：把皮球踢給學生，讓學生來設(shè)計;賦予活動新的意義。

周老師以“自畫像”活動為例，對此進行了詳細解讀：“自畫像你一定畫過不止一次，但一定不是在16歲的時候，和你一起做這個活動的也一定不是現(xiàn)在這幫同學;若之前參與過自畫像活動，可以和這次的繪畫對比一下;既然這個活動你這么熟悉，那你可不可以幫老師一個忙，做觀察員，觀察、記錄并反饋同學的反應(yīng)?！?/p>

其實，學生對于一個活動（學生更喜歡稱之為“游戲”）的理解往往很表面化，經(jīng)常限于只是參與過這個活動，而對于活動意義的挖掘才應(yīng)該是教師的工作重心。如果能給活動以“新”的解讀，學生會更信服你。經(jīng)典的心理活動屈指可數(shù)，例如“一分鐘拍手”游戲，很多學生玩過不止一次，經(jīng)常被用在堅持、挑戰(zhàn)自我主題的心理教育課上。但其實細細琢磨，該活動適用的主題非常多，例如情緒調(diào)節(jié)、學習投入、學習動力等，形式可以是學生現(xiàn)場拍手、預估他人拍手數(shù)、一分鐘拍手吉尼斯世界紀錄等?？傊?，應(yīng)對“無聊”的關(guān)鍵是教師要做好“萬全”的準備。

二、如何應(yīng)對學生的“犯規(guī)”

這里的“規(guī)則”指的是活動的規(guī)則，例如我們要在課上開展“價值拍賣”活動，需要先告知學生這個活動的規(guī)則。規(guī)則的講解一定要簡潔清晰，而且講畢要問詢學生有無不理解之處。即使如此，仍有學生會鉆規(guī)則的空子，這也是我上課的時候害怕出現(xiàn)的情況。因為害怕，所以往往會選擇課下再討論或者含糊其詞地肯定學生。周老師的觀點是：教師講規(guī)則時可以留有一定的空間，給學生創(chuàng)立和發(fā)現(xiàn)新規(guī)則的機會，因為規(guī)則和創(chuàng)新就好比是事物的兩面，很多學生因為過于遵循規(guī)則而不敢大膽嘗試。

在價值觀大拍賣中，能不能合資拍賣？當自己想買的價值觀還沒有買到而手中的貨幣不足時，學生會想到合資的方法。周老師建議教師不要直接否定，而是追問學生：“你怎么想到合資的？你們覺得合資有什么有利和不利的地方？”引導學生討論，最終得出結(jié)論——價值大拍賣的目的是澄清價值觀，合資容易讓自己不斷妥協(xié)。周老師還講到她剛參加工作時參與的一場團輔，當時是通過“剪刀石頭布”的方式晉級，每個人十張牌，她的十次機會用完后，不甘心就此被淘汰，向小伙伴借了一張牌，不僅翻盤而且又贏了八張牌。雖然犯規(guī)了，但對她來說也是一種新的體驗。

三、如何應(yīng)對課堂沖突

課堂沖突主要表現(xiàn)為師生沖突和學生之間的沖突。我之前在初二上課的時候就遇到班級秩序亂、學生躁動的情況。我多次提醒仍沒有改善，很生氣，看到有個男生聊得正起勁，就批評了他。這個男生當時帶著疑問的眼神看了我一眼，之后仍然小話不斷，我知道他是在故意讓我難堪。課后，我總覺得不安心，初中生正是要面子的時候，當面表揚得不具體學生都不見得受用，何況是批評，而且這個男生也不一定是在閑聊。于是我找到這個男生，向他解釋了情況，并且表示抱歉。他當下不好意思起來，說了句“沒事，老師，我知道了”。用周老師的話說，“每當學生‘跳脫時，他的內(nèi)心都插著一把刀，越是這個時候老師越要平和?！薄墩婀芙獭芬粫姓f“孩子最不可愛的時候也就是最缺愛的時候”。具體情況如何處理還需要具體分析，處理方式要貼著學生走，契合不同年齡不同性別不同學段學生的心理發(fā)展特點。周老師常用的溝通方式是問學生“是不是有什么難處？沒關(guān)系，現(xiàn)在不想說就等到下課以后”。

四、如何應(yīng)對課堂意外

如果在公開課上，學生回答完問題返回座位時不小心絆倒，必定是很“糗”的場景。其他學生哄堂大笑，作為執(zhí)教老師，你會如何處理？周老師在現(xiàn)場讓大家練習了回應(yīng)?！白⒁獍踩　薄皼]事吧，沒摔疼吧？”“用不著這么激動吧?！薄鯓拥幕貞?yīng)才是教育機智的體現(xiàn)呢？最好的方法是換位思考，如果你在全班同學、聽課老師們面前被絆倒，你希望老師怎么回應(yīng)？如果是我，我希望老師能夠維護我的自尊，關(guān)心我有沒有受傷，同時有效制止同學的嘲笑，將課堂拉回正軌。“不是由無私地真正地指向他人的‘他者性和利益所驅(qū)動的機智，都是虛假的機智”，范梅南如是說。像這樣的“意外”還有很多，例如關(guān)于棉花糖的延遲滿足實驗，很多心理課都會用到，如果有學生分享說“孩子之所以立刻吃不等待，因為可能這個孩子在實際生活中受過欺騙”。你會作何回應(yīng)？之前聽科組同事的關(guān)于性別與職業(yè)的公開課，當時同事的課堂小結(jié)是“世界上沒有職業(yè)是只有男生能做女生不能做的”，有學生立馬說“女生宿舍阿姨”“捐卵細胞者”等，當時同事對此做了含糊其詞的回應(yīng)，連聽課的老師甚至都被學生的回答搞懵了。事后大家就此也做了討論。面對不可預知的諸多“意外”，當場不知道怎么回答沒關(guān)系，但課后一定要反思，周老師對自己的要求是課后反思時至少要想出三個應(yīng)對方案。

在日常教育生活中，我們經(jīng)常需要以一種下意識的方式立刻做出反應(yīng)，往往到后來才進行真正的反思。教育機智從來都不是“反思性”的，而是一種全身心投入型的智慧行動，但教育機智離不開日常的教育反思，它是在不斷反思中“生成”的。

不論是教育機智還是教育反思，其實都是教師教育理念的體現(xiàn)。周雋老師指出，教師在開展團輔活動時應(yīng)秉持三條原則：安全第一（身體安全和心理安全）;過程重于完成任務(wù);生命影響生命。我覺得此三條適用于各種形式的心理健康教育工作。尤其是“過程重于完成任務(wù)”這一條。心理課堂是一個體驗式學習的過程，尤其要重視細節(jié)。如果課上出現(xiàn)了非常有必要處理的事情，課都可以不上，因為并不是所有情況都能用“課下再處理”一筆帶過。針對此，周老師提到她聽課時的一個案例：一個學生對于教師的處理不滿意，當場摔書，其他學生也情緒激動。這種情況下，教師就要及時去處理，而且必須以真誠的態(tài)度，否則就是虛假的機智。真正的機智不在于直接將解決方法告訴學生，而是將問題拋給學生，通過不斷追問“還有呢”，引導學生學會自助。

周老師在指導年輕教師時，一般會拋出兩個問題：你有沒有能力在沒有ppt的情況下，一根粉筆上到底？你有沒有能力一個活動上到底？對這兩個問題的回答正體現(xiàn)了優(yōu)秀教師個體對自我的要求。所以，機智從來都不是一時的小聰明，它承載的是滿滿的教育情懷。馬克斯·范梅南《教學機智——教育智慧的意蘊》一書中指出：教育機智主要體現(xiàn)在與孩子們相處時的關(guān)心取向上。教育機智在教師言行上表現(xiàn)為克制，對學生坦誠以待，尊重學生的主體性，潛移默化地影響他們，在情境中充滿自信;有時還表現(xiàn)為一種臨場的天賦。對我而言，應(yīng)先從教育教學反思做起：在課堂教學過程中不怕出丑，在真實情境中真誠應(yīng)對，課后及時反思，多多求教，如此打磨，等需要之時自有機智。

（作者單位：廣東省中山市第一中學，中山，528403）

編輯/于 洪 終校/張 帆