王惠

摘 要：即使教師課前做了詳細的計劃，還是不能避免課堂突發(fā)事件的發(fā)生，意外發(fā)生之后，關(guān)鍵是如何處理。

關(guān)鍵詞：課堂突發(fā)事件；在所難免；教學機智

課堂突發(fā)事件往往在教師的設計意圖之外，以一種更為準確的方式反映了課堂教學的最真實情況，包括學生的疑惑點所在、教材的隱在契機所在、教師的教學盲點所在。

一、運用教學意外，激發(fā)自主學習的興趣

正如心理學家皮亞杰所說：“一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”所以，在出現(xiàn)教學突發(fā)事件時，應充分挖掘?qū)W生的興趣點，適時教學。

二、在教學意外發(fā)生的真實情境中運用教學機智，引導學生學習

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺地做出相應的變動?！?/p>

三、讓英語課堂中的突發(fā)引發(fā)的靈感

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊 ，更主要的是為了變得更聰明，在學習的過程中體驗幸福?！比?，我在教學PEP 5 Unit 4 What can you do？時，教授短語water the flowers時，正好窗外下起大雨，班上部分學生就對我說，要收衣服了。不會因為他們突然冒出的一句話，讓教學環(huán)節(jié)中止，而是接過他們這一建議，Yes ，I can water the flowers.然后一起和同學們一起做起澆花的動作。我們應當冷靜處理教學意外，穩(wěn)定教師自身的情緒，巧妙轉(zhuǎn)化教師自身角色。教師適時抓住教學意外，運用教學機智進行教學，能充分地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大潛能挖掘出來，讓突發(fā)事件給師生帶來碰撞的火花，然后幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，以形成自己獨特的教學風格。

總之，課堂教學是一個不斷發(fā)展變化著的動態(tài)生成過程，其中蘊含著紛繁復雜的意外因素，應對的最科學的方法就是以不變應萬變。其中，“不變”就是課堂教學應該堅持的最根本原則，“萬變”就是動態(tài)生成著的各種各樣的教學意外。只有抓住課堂教學應該堅持的最根本原則，我們才能在突發(fā)的教學意外面前保持一種冷靜科學的應對態(tài)度，才能在紛繁迷霧中把握課堂教學的正確航向。

？誗編輯 薄躍華