張官彪

摘 要： 教學(xué)機(jī)智是一種教學(xué)藝術(shù)，人們多重視智力因素對(duì)教學(xué)機(jī)智的重要性，往往忽視非智力因素對(duì)教學(xué)機(jī)智的重要性，本文通過(guò)真實(shí)的教學(xué)案例闡釋非智力因素對(duì)教學(xué)機(jī)智的影響。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)機(jī)智 非智力因素 教學(xué)案例

教學(xué)機(jī)智是一種教學(xué)藝術(shù)，是教師在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)應(yīng)變、靈活創(chuàng)造的能力，是教師高度責(zé)任感和智慧水平的結(jié)晶，是教師必備的基本素質(zhì)之一。

現(xiàn)代課堂需要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、自主性和創(chuàng)造性。在教學(xué)與管理中，師生必然有不可預(yù)期的突發(fā)性矛盾。教師只有具備應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智，采取相對(duì)應(yīng)的措施，才能使教學(xué)順利進(jìn)行，取得預(yù)期效果。新時(shí)期教師必須有意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智。

教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)應(yīng)該加強(qiáng)教師的智力因素培養(yǎng)。我們認(rèn)為智力因素只是影響教學(xué)機(jī)智的重要因素之一。日常教學(xué)實(shí)踐中能真真切切地感受到非智力因素對(duì)教學(xué)機(jī)智的重要性。

非智力因素在人的成長(zhǎng)過(guò)程中有著不可忽視的作用。一個(gè)智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒(méi)有得到很好的發(fā)展，往往不會(huì)有太多成就。相反，一個(gè)智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，作出較大的貢獻(xiàn)。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家張廣厚在小學(xué)、中學(xué)讀書(shū)時(shí)智力水平并不出眾，他的成功與良好非智力因素有關(guān)。他曾說(shuō)：“搞數(shù)學(xué)不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁?！睆男睦韺W(xué)上講，非智力因素是內(nèi)因，智力因素是外因。外因通過(guò)內(nèi)因起作用。我們認(rèn)為非智力因素在教學(xué)機(jī)智中具有不可忽視的重要性。教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)許多教學(xué)案例的研究發(fā)現(xiàn)非智力因素對(duì)教學(xué)機(jī)智的影響是巨大的。

教學(xué)案例1：體育課，老師做了上籃示范。學(xué)生進(jìn)行上籃練習(xí)時(shí)，突然有一學(xué)生大叫“哇！我手流血了！”一下子吸引了所有學(xué)生的注意力，課堂一下子亂了，有的還離開(kāi)自己位置圍觀。體育老師急忙跑到該生旁邊，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的手臂皮膚只是輕度劃破并進(jìn)行止血，然后用幽默又溫和的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“男兒流血不流淚！”鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)上課……原本鬧騰的課堂平息了下來(lái)。在學(xué)生休息時(shí)，體育老師起身走到同學(xué)中間，借機(jī)向?qū)W生講述各種安全知識(shí)，自救、救人的技巧，讓學(xué)生牢記“安全就是生命，關(guān)注安全就是關(guān)愛(ài)生命”。此時(shí)這名受傷的學(xué)生原本還帶著點(diǎn)怒氣對(duì)著碰撞他的同學(xué)，看著細(xì)心的老師詳細(xì)地講解安全知識(shí)，他反而意識(shí)到運(yùn)動(dòng)過(guò)程中自我保護(hù)很重要……

這位體育教師在教學(xué)過(guò)程中遇到了突發(fā)事件，用他的關(guān)愛(ài)及時(shí)撫平了學(xué)生的傷口和情緒。如果當(dāng)教師聽(tīng)到學(xué)生大叫時(shí)，假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，隨后當(dāng)做沒(méi)事一樣照常上課；或則大聲訓(xùn)斥“流點(diǎn)血，有什么大驚小怪的！”這種行為缺乏最基本的關(guān)愛(ài)，與“以生為本”的新課程理念明顯是相違背的。導(dǎo)致課堂不能形成良好的學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生將對(duì)教師采取敵對(duì)或不合作的消極后果。再好的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏情感教學(xué)目標(biāo)，課堂注定以失敗告終。這次突發(fā)事件雖然打斷了教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，擾亂了正常的課堂秩序，令教師“手足無(wú)措”。然而這點(diǎn)“意外”在富有愛(ài)心的老師細(xì)心轉(zhuǎn)化下卻成了優(yōu)秀的教學(xué)資源。這才是完美的教學(xué)機(jī)智。有愛(ài)心，關(guān)愛(ài)每個(gè)孩子，是教師應(yīng)該具備的情感，情感往往左右教學(xué)機(jī)智。缺乏愛(ài)心是不可能把這個(gè)意外轉(zhuǎn)化為完美教學(xué)的。

教學(xué)案例2：數(shù)學(xué)教師提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，怎樣寫(xiě)一個(gè)分?jǐn)?shù)，并說(shuō)出這樣寫(xiě)的理由。”一位學(xué)生說(shuō)應(yīng)該先寫(xiě)分?jǐn)?shù)線，再?gòu)南峦蠈?xiě)，問(wèn)他理由時(shí)他竟然說(shuō)了這樣一句話“沒(méi)有媽哪來(lái)的兒子”，惹得眾生哄堂大笑，教師沒(méi)有惱怒，鼓勵(lì)他繼續(xù)說(shuō)下去，他說(shuō)：“分母表示平均分的份數(shù)，分子表示所取的份數(shù)，先有平均分的份數(shù)才能有所取的份數(shù)，所以把平均分的份數(shù)教分母，把取的份數(shù)叫分子。不就先有媽后有兒子嗎？”話音剛落，教室里已經(jīng)是掌聲不斷。由此及彼，教師馬上想到了真假分?jǐn)?shù)提到當(dāng)前來(lái)上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那么在分?jǐn)?shù)世界里有沒(méi)有‘兒子比‘母親大的？”從而形象地得出：“兒子”比“母親”小的分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)，“兒子”比“母親”大或相等的分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)。這樣靈活機(jī)動(dòng)地處理教材，精彩的教學(xué)機(jī)智，使學(xué)生印象深刻，甚至終生難忘。

上述案例中，我們不得不為這位教師“起死回生”的教育機(jī)智而喝彩。教學(xué)中隨時(shí)會(huì)碰到類似情況，這個(gè)時(shí)候，不少教師往往是來(lái)個(gè)“高掛免戰(zhàn)牌”，或者呵斥學(xué)生的無(wú)知，強(qiáng)硬地實(shí)行原設(shè)計(jì)教學(xué)。但這位老師沉著老練，冷靜地因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生引入了新課，走出了困境。這樣既不打擊學(xué)生的積極性，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)這位學(xué)生做出了應(yīng)有的贊賞。這位老師高超的教學(xué)機(jī)智，使一堂進(jìn)了死胡同的課變成了絢麗多彩的創(chuàng)意課。我們認(rèn)為這位老師的性格魅力使課堂提升了一個(gè)檔次。不得不說(shuō)非智力因素決定了教學(xué)機(jī)智。

智力因素是外因，非智力因素是內(nèi)因，內(nèi)因推動(dòng)著外因的發(fā)展，要培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智不能忽視非智力因素。