蘆欣

摘 ?要：現(xiàn)代幼兒教育逐漸受到人們的重視，音樂課程作為幼兒學習的重要課程之一，其科學化、合理化、現(xiàn)代化顯得特別重要。幼兒園音樂教學生活化，提升教學質(zhì)量、教學效率，有利于促進幼兒的健康發(fā)展。鑒于此，本文將對幼兒園音樂教學生活化的內(nèi)涵與實踐進行探索。

關鍵詞：幼兒教育 ?生活化 ?音樂教學

幼兒生活化教育，可以加深幼兒對音樂的感受能力，提升幼兒的想象能力與表現(xiàn)能力，開闊幼兒視野，豐富幼兒的音樂體驗，逐漸提高幼兒的審美能力，逐漸發(fā)展幼兒的記憶力與想象力。

一、幼兒生活化教學存在的問題

（一）存在問題

首先，音樂教育與幼兒生活相互脫節(jié)。當前，許多幼兒園的音樂教育是以教材為核心的，忽視與幼兒生活實際的練習，與生活脫離，很多幼兒教師采取的是強制灌輸?shù)哪Ｊ?，導致教學環(huán)境非常沉重，忽視對音樂的實際感受。第二，缺少對生活中音樂元素的挖掘。幼兒教師在盡心音樂教學的過程中，只有少量的音樂元素，還要反復的使用，讓幼兒從心理上產(chǎn)生厭學感，逐漸對內(nèi)容失去興趣。幼兒教師選擇的音樂元素與實際教學內(nèi)容出現(xiàn)偏差的時候，就難以達到音樂教學效果。

（二）產(chǎn)生原因

首先，教師音樂素養(yǎng)不高。幼兒園音樂教學具有比較強的專業(yè)性與實用性，幼兒教師必須具備專業(yè)的知識、技能，這樣才會豐富音樂教學內(nèi)容，加強音樂教學的實踐活動，教師也要具備音樂表演能力，將音樂中蘊含的情感表現(xiàn)出來，培養(yǎng)幼兒對音樂的感知能力，提升音樂生活化的教學質(zhì)量。第二，缺少生活化教學的意識。當前，大部分的音樂教師注重保育教育，將工作重點放在生活環(huán)節(jié)上，音樂等藝術學科難以順利進行，很多教師忽視生活教學與音樂教學的結合。

二、幼兒生活化理念的內(nèi)涵

（一）生活化理念的背景

最早在19世紀的時候，德國著名教育家福祿貝爾曾經(jīng)說過兒童音樂生活化的理念與思想，同時意大利瑞吉歐教育的方案教學和華德福教育中都給予了強調(diào)，這一教學理念逐漸得到推廣與普及。到當今社會，我們國家對幼兒音樂教學生活化更加重視，并且進行深入的分析與實踐。幼兒教育是需要與幼兒生活結合在一起的，3-6歲幼兒身心發(fā)展還沒有成熟起來，音樂教學的生活化就是將生活要素融入音樂教學活動中，選擇音樂活動的內(nèi)容，用音樂片段的貫穿于日常生活活動中，促進幼兒全面發(fā)展。

（二）含義

在幼兒音樂教學活動生活化的活動中，就是在幼兒園的一日活動中，游戲、吃飯、課間操、午睡等內(nèi)容不同，音樂活動也有所不同，讓孩子在輕松自由的音樂環(huán)境中進行各種活動，感受音樂的魅力，達到教學目的。

（三）意義

幼兒的全面發(fā)展，受到音樂教學生活化的影響。幼兒大腦發(fā)展還不夠成熟，音樂教育生活化可以激發(fā)幼兒的學習興趣，加強幼兒的生活體驗。同時，幼兒可以在音樂生活化中獲得相關技能，并且得到鍛煉，逐漸調(diào)動幼兒生活積極性，主動完成相應的學習任務。同時，生活化的音樂教學，可以將幼兒熟悉的生活情境融入音樂學習中，逐漸培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。

三、幼兒音樂教學生活化實踐

（一）音樂教學內(nèi)容的生活化

首先，將日常生活融入音樂教學中。音樂教學以生活現(xiàn)象和情感為基礎，音樂教學根本離不開日常生活，幼兒身心發(fā)展還不夠成熟，但是具有較強的模仿能力，對日常生活中的音樂具有較強的敏感能力，例如水聲、關門聲、物體掉落聲等，教師可以仔細分析這些聲音，分析七音色、頻率、節(jié)奏上的不同，鍛煉幼兒對音樂的敏銳度，加強幼兒音樂節(jié)奏的把握，培養(yǎng)幼兒對音樂的細膩感受。第二，將自然生活融入音樂教學中。大自然會提供豐富視覺美感，為音樂教學提供大量的資源，潺潺流水、鳥語蟬鳴、春風細雨，這些都可以成為幼兒音樂的學習對象，有的聲音舒緩、有的活潑，逐漸提升幼兒的審美能力，讓幼兒產(chǎn)生濃厚的學習興趣。好奇、探索是幼兒的特點，探索可以滿足幼兒對知識的渴求，幫助幼兒了解事物，他說是孩子們的樂趣，教師可以依據(jù)孩子的好奇心理，每周抽出一節(jié)課的時間，將孩子帶入到音樂表演區(qū)域，孩子對不同樂器的聲音產(chǎn)生濃厚的興趣，然后結合自然中的聲音，用樂器表達出來。第三，將傳統(tǒng)文化融入音樂教學中。在幼兒音樂教學中，可以融入優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，讓幼兒感受文化，提高幼兒對民族文化的熱愛之情。對民族的文化認同感，需要從小進行培養(yǎng)，一首民族童謠，感受音樂與語言的結合，產(chǎn)生強烈的自豪感與驕傲感。

（二）音樂教學形式的生活化

首先，創(chuàng)設歌曲情境。在教學中創(chuàng)設音樂情境，加深幼兒對音樂知識的理解。幼兒音樂的主題一般都是動物、植物、人物，教師可以讓幼兒進行角色扮演，展現(xiàn)音樂中角色動作、神情，模仿的過程中進行音樂情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)幼兒對音樂節(jié)奏的把握，從而提升對音樂的表現(xiàn)能力。在學習《秋天多么美》這首歌曲的時候，歌曲中出現(xiàn)了秋風、棉桃、稻花、高粱等形象，教師可以引導幼兒進行角色扮演，讓幼兒直觀的感受自然的變化，感受音樂魅力。第二，加強音樂美術的融合與聯(lián)系。音樂美術是兩門不同的學科，但是在某種程度上是相互聯(lián)系的，生活中有許多具有美術感與畫面感的素材，在幼兒看到這些畫面的時候，可以想起某些音樂，鍛煉幼兒的想象能力，或者在幼兒聽到音樂的時候，將音樂內(nèi)容用畫面描述出來，逐漸鍛煉音樂鑒賞能力。第三，不同階段播放不同樂曲。幼兒園生活有著較為規(guī)范的作息時間，在不同的時間段可以播放不同的樂曲，讓音樂貫穿教學活動的始終。播放一些歡快的兒童歌曲，減少低齡幼兒與父母分離的焦慮感。同時，在區(qū)角活動中，將幼兒分成不同的區(qū)角進行游戲活動，通過音樂對幼兒進行指令。例如，播放節(jié)奏輕快的音樂，可以鍛煉幼兒的聽覺，提升幼兒控制自我的能力，告訴幼兒此時此刻要做什么，在游戲結束準備午飯的時候，需要幼兒快速的安靜下來，這個時候可以播放一些舒緩的音樂，久而久之，養(yǎng)成良好的習慣。

總而言之，在當前的幼兒音樂教學，教師要理解生活化教學的理念，在教學內(nèi)容、教學形式上進行生活化，提升幼兒的學習興趣，促進幼兒學習能力的提升。

參考文獻

[1]高琳.幼兒園音樂教育生活化[D].濟南：山東師范大學，2014.

[2]張衛(wèi)民，陳金平.芻議幼兒園音樂教育生活化的途徑[D].湖南：湖南師范大學教育科學學院，2012.

[3]溫春霄.幼兒音樂啟蒙教幼兒活化的策略[A].盛振文.大幼兒就業(yè)指導[C].北京：北京理工大學出版社，2007.

[4]劉小紅.基于生活世界理論的幼兒音樂教育[J].黃河之聲，2010（09）.