摘 ?要：幼兒的教育與兒童的教育有所不同。幼兒學(xué)習(xí)主要通過探究的方式對外界進行和學(xué)習(xí)，這種方式絕大程度上可以提升幼兒的探究能力與認知能カ。針對ー日活動有關(guān)幼兒自主探究行為的研究相對較少，沒有明確的介紹講解，所以此文章能幫助大家更好的根據(jù)幼兒的行為特點進行更好的教育。文章分為三大部分，分別從行為內(nèi)容、行為方式和行為程度三個角度進行探究與分析。

關(guān)鍵詞：一日生活 ?幼兒 ?探究科學(xué) ?行為與特點

幼兒對外界事物有著天生的好奇心，對一切事物都感到新奇，他們從小就喜歡關(guān)注身邊的事物，喜歡問為什么，總想探究事物存在的秘密。不由自主地被外界新奇的事物吸引，不由自主地想知道世間萬物的秘密，主動地去詢問，主動地去探究。自主探究行為對幼兒的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，指引他們?nèi)フJ知世界，所以我們要根據(jù)幼兒的行為去制定適合幼兒學(xué)習(xí)的方案，研究幼兒探究科學(xué)活動行為背后的特點。

一、一日生活中幼兒行為的表現(xiàn)特征

（一）小班幼兒探索性行為的表現(xiàn)特征：大部分是通過觀察，運用自己各種感覺器官來進行操作，很少與伙伴或教師進行交流，不會向伙伴、教師提出疑問，眼神會時不時看向別處，小手動動這個，摸摸別處，對一切新事物展現(xiàn)出濃重的好奇心。

（二）中班幼兒探索性行為的表現(xiàn)特征：活動中探索的主動性要高于小班，能跟著教師提出的問題進行探索，能主動去探求知識。

（三）大班幼兒探索性行為相對于中斑幼兒表現(xiàn)得更為強烈，能主動去探索，開始學(xué)會向外界尋求幫助，對外界事物已經(jīng)產(chǎn)生了求知欲望，渴望獲得知識，渴望了解更多。

（四）影響幼兒探索性行為的因素可分為兩種，其一是物質(zhì)環(huán)境因素：幼兒對所處環(huán)境、人物都有一定的好奇心，不同的環(huán)境、不同的人物都會給他們帶來不一樣的感覺，引起感覺器官的興奮。其二是安全的心理氛圍因素：幼兒在安全心理氛圍下，可以充分發(fā)揮出自身潛力來放心大膽地進行未知事物探索，可以毫無顧忌地去詢問他人、教師，展現(xiàn)一種前所未有的積極性。在探究過程中學(xué)習(xí)到科學(xué)知識，幼兒在學(xué)習(xí)知識的同時也培養(yǎng)了獨立探索的能力與習(xí)慣。所以安全的心理氛圍更有助于幼兒探索。

二、一日生活中幼兒科學(xué)探究的行為方式

科學(xué)活動的本身就是讓幼兒獲得科學(xué)知識和經(jīng)驗的過程，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，全方面發(fā)展智力技能，讓幼ル更加輕松地了解這個社會。幼兒科學(xué)活動的一般規(guī)律表明：幼兒對科學(xué)的認知是一個循序漸進的構(gòu)建過程。幼兒的認知探究行為是由簡單向復(fù)雜的縱向發(fā)展表現(xiàn)，可以將幼兒的探究行為簡單劃分為四種。

（一）自由探究

幼兒的探究行為在剛開始時，是沒有明確指向性的，自發(fā)的、隨意地進行活動的探究會在游戲性的體驗中通過材料、同伴的觸碰，在自然狀態(tài)下的一種無意識的新發(fā)現(xiàn)，不會考慮事情的對與錯，由衷地發(fā)聲。

（二）自由探究輔以問題探究

幼兒在老師的幫助和組織下，有目的地開展一系列活動，對材料、環(huán)境、事物進行ー場有預(yù)謀的問題的探究。幼兒會在老師的引導(dǎo)下，進行相關(guān)活動的探索。

（三）問題探究輔以自由探究

在一次次的探究活動中和幼兒之間的互動，探究行為水平有所提高，探究的目的性也逐漸增強。幼兒圍繞著主題進行自主決定，并逐漸提高問題性，將作為活動的結(jié)果。在此過程中，幼兒將不斷的“重復(fù)”和“練習(xí)”更加清楚的了解和學(xué)習(xí)知識，認知問題。

（四）問題探究

幼兒的探究行為已逐步走向成熟，活動的問題指向性逐漸增強，幼兒在一日自主探究活動中，學(xué)會分配任務(wù)、學(xué)會相互配合、學(xué)會團隊合作，不同幼兒將圍繞著同一目標共同展開探究活動，不僅給他們帶來不一樣的活動體驗，還讓他們在良好的氛圍中學(xué)習(xí)新知識。幼兒針對實驗記錄可以分為三個步驟，每個步驟都有明確的目的：一實驗前猜想、設(shè)想;二實驗的真實記錄（實驗過程中所發(fā)生的一切事情）三實驗前與實驗后結(jié)論的對比（誘發(fā)幼兒進行事后分析，鍛煉思維的發(fā)展）。

三、一日幼兒探究行為的程度

根據(jù)幼兒的年齡和活動的復(fù)雜程度可以將日?；顒臃譃?個階段。

階段一：確定探究的主題，并提出疑問。在此階段下提出幼兒所關(guān)注的問題，并帶領(lǐng)幼兒進入探究的情境之中。所提出的問題必須符合幼兒該年齡階段所能承受的接受度，且這些知識經(jīng)驗?zāi)芊从车接變荷钪小?/p>

階段二：推測與討論一一孩子們主動建構(gòu)知識的前提。

階段三：進行實驗和觀測一一這是幼兒學(xué)習(xí)獲得事實依據(jù)和實證材料的過程。在實驗和觀測中盡可能地讓幼兒接觸生活，接觸大自然，學(xué)會運用多種感官去告知客觀世界。

階段四：處理信息和數(shù)據(jù)，并把它們記錄在冊一一讓幼兒掌握對事物的客觀描述。運用數(shù)字或符號去記錄信息，學(xué)會用另一種事物去表達和描述。

階段五：表達和交流一一幼兒學(xué)習(xí)表達自己和傾聽別人。表達和交流在探究活動中是不可或缺的。幼兒要學(xué)會組織自己的語言和想法，去向別人說明，甚至去說服別人，這是一種重要的思維過程。

結(jié)語

幼兒的日?？茖W(xué)活動探究具有重要意義，我們只有探索出幼兒行為的特點，

才能更好地為幼兒提供科學(xué)教育，讓幼兒更好的、更舒適的接觸客觀世界。

參考文獻

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作者簡介

林少紅（1972.01—），女，漢族，籍貫：山東省煙臺市，大專，煙臺市芝罘區(qū)新都市歡樂娃幼兒園，園長，研究方向：學(xué)前教育。