張雪芹 王毅 顧春華 章蘭珠

【摘 要】為了使成人教育更適應(yīng)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更加科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，并在此基礎(chǔ)上持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)方案，提出一種“點(diǎn)線面”可配置的培養(yǎng)體系的設(shè)想，設(shè)計(jì)了達(dá)成度模型。實(shí)踐證明，該教育模式能從點(diǎn)線面的角度量化評(píng)價(jià)教學(xué)效果，對(duì)有針對(duì)性地優(yōu)化培養(yǎng)方案，提高教育教學(xué)效果具有顯著成效。

【關(guān)鍵詞】成人高等教育;培養(yǎng)模式;達(dá)成度模型;教學(xué)效果評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G724

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1001-8794（2019）11-0077-06

一、引言

成人高等教育的學(xué)生與普通高等院校、高等職業(yè)院校的學(xué)生有著很大的差異。首先，成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目的或者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，主要可分為職業(yè)發(fā)展需求型、文憑待遇需求型和學(xué)習(xí)需求型。其次，同一專業(yè)就讀的成人學(xué)生來(lái)自各行各業(yè)，以前所學(xué)的專業(yè)不同，他們對(duì)專業(yè)課程設(shè)置具有多元化的需求。目前成人高等學(xué)歷教育的課程體系多照搬普通高等教育的，缺乏自身特點(diǎn)，課程多而不精，教學(xué)過(guò)程和考核評(píng)估不能充分體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)的特殊性，缺乏針對(duì)性、選擇性和自主性。

在分析成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，調(diào)研目前成人高等教育中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)、探索和實(shí)踐了基于能力達(dá)成度模型的成人高等教育模式，允許成人學(xué)生在培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下量身定制地配置自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)達(dá)成度這一量化指標(biāo)，來(lái)從不同層面科學(xué)衡量學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)方案提供支持。

二、“點(diǎn)線面”可配置的培養(yǎng)體系

為了適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，成人高等教育體系應(yīng)該具有靈活性、針對(duì)性和有效性。為此，我們探索實(shí)施了“點(diǎn)線面”可配置的培養(yǎng)模式，為成人學(xué)生提供可根據(jù)自身需求自主進(jìn)行定制的個(gè)性化培養(yǎng)方案，提高學(xué)生自主選擇性，為學(xué)生提供“遠(yuǎn)程+面授”混合學(xué)習(xí)輔助支持系統(tǒng)，建立與之相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系。

“點(diǎn)線面”可配置的培養(yǎng)模式根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)模塊化設(shè)置教育內(nèi)容，形成面，“面”上是模塊化組織的教學(xué)資源，有三個(gè)特點(diǎn)：其一是教學(xué)資源與培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，資源盡可能多，能有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);其二是教學(xué)資源按模塊化方式組織，每一個(gè)模塊有多個(gè)課程可供學(xué)生選擇;其三是不同的教學(xué)資源模塊適用于不同的范圍，如通識(shí)課程模塊適用于所有專業(yè)，專業(yè)類課程模塊適用于該專業(yè)類中所有專業(yè)，專業(yè)特有模塊僅適用于某個(gè)特定的專業(yè)。教學(xué)計(jì)劃僅規(guī)定學(xué)生需要從哪幾個(gè)模塊中選擇多少課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，如圖1所示。

培養(yǎng)目標(biāo)通常比較宏觀，可通過(guò)多種能力指標(biāo)來(lái)具體表征目標(biāo)。例如，某專業(yè)的學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)需要掌握工程知識(shí)、分析問(wèn)題能力、設(shè)計(jì)開發(fā)能力、職業(yè)道德規(guī)范、社會(huì)溝通能力、終身學(xué)習(xí)能力等，通過(guò)在整個(gè)成人教育周期內(nèi)實(shí)施的教學(xué)實(shí)踐來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的能力，每一種能力培養(yǎng)軌跡形成“線”，每一條“線”與若干模塊相關(guān)聯(lián)。相關(guān)的能力“線”組成能力組，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生必須選擇掌握不同能力組的多項(xiàng)能力才能達(dá)到相應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)要求。

每一門課程（理論和實(shí)驗(yàn)）或?qū)嵺`環(huán)節(jié)（課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等），稱為“點(diǎn)”（即圖2中的每一個(gè)深色小方塊）?！包c(diǎn)”是實(shí)施教育培養(yǎng)的最小單元，可以通過(guò)面授、遠(yuǎn)程在線以及面授+遠(yuǎn)程混合模式進(jìn)行。每個(gè)“點(diǎn)”在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中發(fā)揮不同的作用，具有不同的權(quán)重。

針對(duì)點(diǎn)、線、面開展教學(xué)和考核，并進(jìn)行達(dá)成度分析，能更符合成人學(xué)習(xí)需求，無(wú)論是學(xué)生還是學(xué)校，都可以更有針對(duì)性地對(duì)教與學(xué)進(jìn)行優(yōu)化完善。

三、達(dá)成度模型

上面建立的“點(diǎn)線面”可配置的培養(yǎng)體系，可以讓成人學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的定制化學(xué)習(xí)計(jì)劃。但如何來(lái)科學(xué)評(píng)價(jià)該學(xué)習(xí)計(jì)劃是否符合培養(yǎng)目標(biāo)要求，以及該學(xué)生具體學(xué)習(xí)效果如何，這需要一個(gè)量化的計(jì)算方法。

建立基于達(dá)成度模型的評(píng)價(jià)體系，既可以用于評(píng)價(jià)教的質(zhì)量、學(xué)的效果，也可以用于分析并反饋到下一輪教學(xué)周期中，形成持續(xù)有效的良性閉環(huán)系統(tǒng)。

達(dá)成度模型共有三類元素：點(diǎn)（課程）達(dá)成度、線（能力）達(dá)成度和面（綜合）達(dá)成度，分別用于表征單門課程、單個(gè)能力、綜合培養(yǎng)質(zhì)量和效果的量化指標(biāo)。

（一）點(diǎn)（課程）達(dá)成度

某學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程取得的成果（如成績(jī)）與培養(yǎng)方案要求的符合程度，定義為課程達(dá)成度（Student Course Degree of Achievement），記為SDA（sid，course，score），其中，sid表示學(xué)生學(xué)號(hào)，course表示某門課程，score表示課程成績(jī)。

一般地，SDA可按以下公式計(jì)算：

達(dá)成度是一個(gè)0—1之間的數(shù)字。對(duì)于通過(guò)面授、遠(yuǎn)程或面授+遠(yuǎn)程等不同方式授課的課程，或者同時(shí)有理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)的課程，也可以定義不同的計(jì)算方法。

課程包含三個(gè)屬性，課程類型、教學(xué)類型和課程學(xué)分。其中，課程類型分為理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)（課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）等;教學(xué)類型分為面授、遠(yuǎn)程、面授+遠(yuǎn)程等。則一個(gè)教學(xué)周期中，選修該課程的所有學(xué)生的平均達(dá)成度記為CDA（Course Degree of Achievement），可按以下公式計(jì)算：

其中，stu為選修該課程的學(xué)生總數(shù)。

（二）線（能力）達(dá)成度

線（能力）達(dá)成度用于表示一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得某種（項(xiàng)）能力的情況，也可以用于表示學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生某種（項(xiàng)）能力方面的成效情況。

每一種能力達(dá)成度通過(guò)對(duì)應(yīng)能力線上的點(diǎn)（課程）達(dá)成度的相關(guān)運(yùn)算得到，稱為能力達(dá)成度，記為CPDA（ComPetent Degree of Achievement）。CPDA可分為學(xué)生能力達(dá)成度CPSDA和學(xué)校培養(yǎng)能力達(dá)成度CPCDA，分別由下式計(jì)算：

式中，下標(biāo)theory、experiment、practice分別表示理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課類別。r1、r2、r3為不同類型課程在該能力線培養(yǎng)中所占比重，r1+r2+r3=1;上標(biāo)k表示第k門課。SDAktheory表示在該能力線上某學(xué)生在理論課類別中的第k門課程達(dá)成度，CDAktheory表示在該能力線上所有學(xué)生在理論課類別中的第k門課程的平均達(dá)成度。Credittheory表示在該能力線上所學(xué)理論課的學(xué)分總數(shù)。Ckcredit表示該門課程的學(xué)分。t1、t2、t3分別表示理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課的數(shù)量。其他變量含義以此類推，不再累述。

（三）面（綜合）達(dá)成度

不管是成人高等教育還是普通高等教育，都以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的專門人才為目標(biāo)。既要傳授理論知識(shí)，也要訓(xùn)練專業(yè)應(yīng)用能力，還要提升學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力。因此，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中既要包含人文社科、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等通識(shí)課程，也要包含訓(xùn)練專業(yè)素養(yǎng)的理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)。面（綜合）達(dá)成度TDA（Total Degree of Achievement）是用于對(duì)應(yīng)學(xué)生整個(gè)培養(yǎng)方案的目標(biāo)符合情況的量化指標(biāo)。同樣，TDA分為學(xué)生面（綜合）達(dá)成度TSDA和學(xué)校培養(yǎng)面（綜合）能力達(dá)成度TCDA。學(xué)生面（綜合）達(dá)成度表示學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)周期結(jié)束時(shí)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的程度，學(xué)校也可以根據(jù)這個(gè)量化指標(biāo)來(lái)決定是否給學(xué)生頒發(fā)畢業(yè)證書和學(xué)位證書。學(xué)校培養(yǎng)面（綜合）達(dá)成度表示通過(guò)學(xué)校的教學(xué)，在學(xué)習(xí)周期結(jié)束時(shí)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的程度，學(xué)校也可以根據(jù)這個(gè)量化指標(biāo)來(lái)判斷學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量。分別可由下式計(jì)算：

式中，n表示能力線的數(shù)量，Wi是每種能力的權(quán)重，∑ni=1Wi=1。

基于以上達(dá)成模型，我們可以手工或通過(guò)達(dá)成度分析信息系統(tǒng)來(lái)計(jì)算學(xué)生或課程的點(diǎn)（課程）達(dá)成度，在此基礎(chǔ)上計(jì)算出線（能力）達(dá)成度和面（綜合）達(dá)成度，分析出實(shí)際教學(xué)效果。統(tǒng)計(jì)分析一段時(shí)間的達(dá)成度數(shù)據(jù)，通過(guò)變化趨勢(shì)就可以分析出學(xué)校專業(yè)教育優(yōu)化的情況，為教學(xué)考核或?qū)I(yè)改革提供依據(jù)。

四、基于達(dá)成度模型的教學(xué)模式

基于達(dá)成模型的教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)，一個(gè)教學(xué)周期完成后可通過(guò)分析達(dá)成度數(shù)據(jù)后進(jìn)行反饋和優(yōu)化。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程可通過(guò)下面的流程圖來(lái)表示：

其中，計(jì)劃階段主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和選學(xué)計(jì)劃三個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)成人高等教育“培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求，具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才”的定位，確定各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，該培養(yǎng)目標(biāo)與普通本科相同專業(yè)相比有更強(qiáng)的針對(duì)性，培養(yǎng)目標(biāo)是后續(xù)所有教學(xué)環(huán)節(jié)和考核評(píng)價(jià)的最重要依據(jù)，并得到模塊化教學(xué)資源的全面支撐，培養(yǎng)目標(biāo)可以具體化為屬于不同能力組的多種能力。

教學(xué)計(jì)劃是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的各個(gè)能力培養(yǎng)的具體實(shí)施計(jì)劃，包括每種能力與課程模塊之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，即來(lái)自哪些模塊的哪些點(diǎn)（課程）組成某條線（能力），但要注意，線和課程模塊之間有固定的關(guān)系，但點(diǎn)和線之間不一定有固定關(guān)系，例如，教學(xué)計(jì)劃規(guī)定學(xué)生獲得能力1必須從模塊2中學(xué)習(xí)一門課程，如果模塊2中有5門課程，則學(xué)生學(xué)習(xí)任意一門即可。教學(xué)計(jì)劃同時(shí)規(guī)定了整個(gè)學(xué)習(xí)周期（每一個(gè)學(xué)期）的課程安排。選學(xué)計(jì)劃是學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，定制化選擇適合自己的能力線及每一條能力線上的課程點(diǎn)，以及在哪個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)哪些課程點(diǎn)。選學(xué)計(jì)劃除了安排該學(xué)生每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇能力線來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以針對(duì)每一條能力線選擇適合自己學(xué)習(xí)的課程點(diǎn)。

實(shí)施階段是根據(jù)選學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和畢業(yè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練的過(guò)程。成人學(xué)生可以根據(jù)自己的情況特點(diǎn)，選擇面授、線上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)或者面授+遠(yuǎn)程等方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，除了理論學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以根據(jù)課程資源的要求完成線上線下的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作，提交實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和畢業(yè)環(huán)節(jié)的成果等。不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的要求，也有不同的考核方式，每個(gè)點(diǎn)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，都會(huì)得到一個(gè)成績(jī)score，成績(jī)及格表示學(xué)習(xí)完成該點(diǎn)課程，否則，需要重修該點(diǎn)課程或者換修該點(diǎn)課程所在模塊的其他點(diǎn)課程。

評(píng)價(jià)階段是進(jìn)行不同類型的達(dá)成度計(jì)算和分析，用以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課程的教學(xué)狀況、專業(yè)乃至學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)狀況，評(píng)價(jià)結(jié)果可用于持續(xù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)提高教學(xué)質(zhì)量，也可用于判定學(xué)生是否完成學(xué)業(yè)、是否優(yōu)秀等，以及作為教師考核的依據(jù)之一。點(diǎn)達(dá)成度計(jì)算的周期一般為一個(gè)學(xué)期，線達(dá)成度計(jì)算一般在該能力線所包含課程全部結(jié)束后，為了了解動(dòng)態(tài)情況也可以隨時(shí)計(jì)算，面達(dá)成度一般在學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行計(jì)算。

五、案例與成效

華東理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院從2010年起就試點(diǎn)實(shí)施基于達(dá)成度模型的成人教育模式，本節(jié)以一個(gè)專業(yè)為例，說(shuō)明基于達(dá)成度模型的成人教育模式的執(zhí)行過(guò)程，并給出成效分析。

（一）案例

這里以華東理工大學(xué)專升本專業(yè)“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”為例，給出基于達(dá)成度模型的專業(yè)培養(yǎng)模式的實(shí)施情況。

該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：致力于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，滿足祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要，適應(yīng)市場(chǎng)需求，具有高度社會(huì)責(zé)任感和求實(shí)作風(fēng)、能解決工程實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)工程技術(shù)人才。學(xué)生通過(guò)三年業(yè)余的理論學(xué)習(xí)與工程訓(xùn)練，可達(dá)到相當(dāng)于全日制同類專業(yè)本科畢業(yè)水平，能從事機(jī)械工程、機(jī)械電子工程等領(lǐng)域的設(shè)備與裝置的設(shè)計(jì)制造及其控制應(yīng)用，以及機(jī)電一體化產(chǎn)品和系統(tǒng)的應(yīng)用研究與開發(fā)工作。同時(shí)能掌握一門外語(yǔ)，能閱讀本專業(yè)的相關(guān)外文資料。

“面”上模塊化教學(xué)資源包括七個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)模塊、零基礎(chǔ)模塊、專業(yè)課模塊、機(jī)械實(shí)踐課模塊、機(jī)電實(shí)踐課模塊、專業(yè)行業(yè)拓展模塊和畢業(yè)環(huán)節(jié)模塊，其中機(jī)械實(shí)踐模塊和機(jī)電實(shí)踐模塊的課程為實(shí)驗(yàn)類型，畢業(yè)環(huán)節(jié)模塊的課程為實(shí)踐類型。每個(gè)模塊包含不同的課程，如表1所示。

該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分解為六條能力線，每個(gè)能力線對(duì)應(yīng)不同模塊中的不同課程，具體如表2所示。

學(xué)生可以選擇合適的方式（面授、遠(yuǎn)程、面授+遠(yuǎn)程）修讀課程，對(duì)應(yīng)必要的課程考核合格后，才能確認(rèn)獲得了相應(yīng)的能力，教學(xué)計(jì)劃規(guī)定必須掌握能力1—3的全部以及能力4—6中的2個(gè)。

下面以某學(xué)生的選擇和學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行達(dá)成度分析。該生的能力線選擇為能力1、能力2、能力3、能力4和能力6，所選擇的課程考核分?jǐn)?shù)及獲得學(xué)分，以及相應(yīng)的點(diǎn)達(dá)成度如表3所示。

以能力3（設(shè)計(jì)開發(fā)能力）為例計(jì)算線達(dá)成度：

該學(xué)生選擇的能力3對(duì)應(yīng)課程為：?jiǎn)纹瑱C(jī)原理及應(yīng)用、氣液壓傳動(dòng)、磨具設(shè)計(jì)與制作、機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)、機(jī)電案例綜合設(shè)計(jì)、電梯與自動(dòng)扶梯、畢業(yè)環(huán)節(jié)，共七個(gè)課程（點(diǎn)）。其中機(jī)電案例綜合設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)類型，畢業(yè)環(huán)節(jié)為實(shí)踐類型，其它均為理論類型。對(duì)設(shè)計(jì)開發(fā)能力，設(shè)定r1，r2，r3分別為0.2，0.4，0.4，則

同樣的方法，可以計(jì)算出其它能力線的達(dá)成度為：

從上述線達(dá)成度數(shù)據(jù)可以看出，該學(xué)生分析問(wèn)題能力掌握較好，職業(yè)道德規(guī)范習(xí)得相對(duì)較弱。下面計(jì)算面達(dá)成度，假設(shè)五種能力的權(quán)重都為0.2，則該學(xué)生的綜合達(dá)成度為：

如果規(guī)定學(xué)生的綜合達(dá)成度達(dá)到0.8以上可以同時(shí)獲得畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位證，則該生達(dá)到獲得雙證的標(biāo)準(zhǔn)。

同樣，也可以根據(jù)一個(gè)專業(yè)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，計(jì)算課程點(diǎn)達(dá)成度來(lái)考察課程教學(xué)效果，然后計(jì)算線達(dá)成度考察針對(duì)某種能力培養(yǎng)的效果，以及面綜合達(dá)成度考察該專業(yè)的全面教學(xué)效果，并以此作為優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的依據(jù)。

（二）成效

通過(guò)實(shí)施基于達(dá)成度模型的教學(xué)模式，使成人高等教育在教學(xué)思想、教學(xué)框架設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)管理和教學(xué)條件等諸多方面都適合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具有更好的針對(duì)性和有效性，具體而言，有以下成效：

1.給出了“點(diǎn)線面”全方位標(biāo)識(shí)教學(xué)效果的達(dá)成度量化分析模型

如何將培養(yǎng)目標(biāo)分解成可衡量的指標(biāo)，進(jìn)而對(duì)比培養(yǎng)目標(biāo)與教育效果之間的符合情況，一直是成人高等教育中的難題。我們提出的達(dá)成度模型提供了針對(duì)課程（點(diǎn)）、能力（線）和綜合培養(yǎng)（面）的統(tǒng)一達(dá)成度計(jì)算方法，并可以考慮面授、遠(yuǎn)程或面授+遠(yuǎn)程等不同教學(xué)方式的選擇，設(shè)置理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的權(quán)重，使學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和學(xué)校教育等各個(gè)方面都有量化指標(biāo)來(lái)衡量，為教學(xué)效果的分析與優(yōu)化提供了基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建了符合成人學(xué)習(xí)者的教學(xué)模式，提高了學(xué)習(xí)針對(duì)性，緩解了工學(xué)矛盾

基于達(dá)成度模型的教育架構(gòu)和流程打破了原有傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，在專業(yè)課程體系改革中進(jìn)一步深化應(yīng)用，構(gòu)建了適合成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的靈活、彈性的培養(yǎng)方案框架，為學(xué)分制的實(shí)行掃除了障礙。同時(shí)，充分考慮了成人學(xué)生在生源結(jié)構(gòu)、知識(shí)基礎(chǔ)、年齡層次、求學(xué)目的、職業(yè)需求多重多元化方面的差異性，給成人學(xué)生更多的選擇自由度，使學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)，在培養(yǎng)方案框架內(nèi)主動(dòng)自由選擇課程，滿足成人學(xué)生個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和有效性，緩解了工學(xué)矛盾。

3.打造了基于達(dá)成度模型的教學(xué)質(zhì)量保障及持續(xù)提升的閉環(huán)系統(tǒng)

由于成人學(xué)生只能利用業(yè)余時(shí)間來(lái)校上課，如何保障教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要?；谶_(dá)成度模型的教學(xué)模式的建立和實(shí)施，不僅可以及時(shí)定量化地反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以及時(shí)定量化地反映每門課程的教學(xué)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成教學(xué)計(jì)劃和達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中存在的問(wèn)題并有利于采取相應(yīng)的措施，同時(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)分析問(wèn)題，有針對(duì)性地優(yōu)化培養(yǎng)方案，形成教育質(zhì)量持續(xù)提升的良性循環(huán)。

華東理工大學(xué)成人高等教育從2015年開始啟動(dòng)基于達(dá)成度模型的教學(xué)模式建設(shè)。通過(guò)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)適合成人學(xué)生各專業(yè)和課程特點(diǎn)的教學(xué)模式，不斷探索新教育模式下教育的內(nèi)涵。該教學(xué)模式建設(shè)3年來(lái)，逐步形成了特色，得到成教學(xué)生的廣泛接受和認(rèn)可，已有累計(jì)達(dá)4萬(wàn)人次受益。

六、結(jié)束語(yǔ)

為了使成人高等教育更適應(yīng)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能更加科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，本文提出一種“點(diǎn)線面”可配置的培養(yǎng)體系，并設(shè)計(jì)了能力達(dá)成度模型。基于該模型可量化評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)計(jì)劃與培養(yǎng)目標(biāo)的符合度，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該評(píng)價(jià)體系既可以用于評(píng)價(jià)教與學(xué)的質(zhì)量和效果，還有助于在整個(gè)教學(xué)周期中促進(jìn)持續(xù)有效的良性閉環(huán)系統(tǒng)的形成。

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