孫香玲

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生不僅可以大量地直接接觸文本，促進(jìn)語(yǔ)言能力的穩(wěn)步發(fā)展，更重要的是閱讀的過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格都可以得到有效培養(yǎng)。但當(dāng)前很多初中生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，存在的一個(gè)普遍問(wèn)題就是在英語(yǔ)語(yǔ)言的文字表面滑行，閱讀的方式非常機(jī)械，對(duì)語(yǔ)篇的理解和把握也不夠到位，這不僅影響了閱讀體驗(yàn)，更使得學(xué)生對(duì)文本的理解枯燥刻板，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的有效提升。因此在教學(xué)中，教師必須重視對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生可以更好地參與閱讀的過(guò)程，并在交流、對(duì)話(huà)、合作中升華情感認(rèn)知，提升獨(dú)立思考與判斷能力，獲得與人溝通與合作的能力，提高學(xué)生跨文化理解與交流能力。

1. 有效引導(dǎo)培養(yǎng)初中生良好的閱讀習(xí)慣

任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)必須先從投入抓起，英語(yǔ)閱讀也不例外。學(xué)生必須自身要先做到能夠全身心投入閱讀中，才可以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)層面的發(fā)展與提升。很多初中生都是帶著完成任務(wù)的心態(tài)在閱讀，這樣他們的閱讀過(guò)程只會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，難以投入，因此教師必須先要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基本方法，讓他們可以靈活自如開(kāi)展閱讀，逐步培養(yǎng)起初中生的英語(yǔ)閱讀興趣。

英語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)，可以從“美文共享”開(kāi)始，讓學(xué)生們每天堅(jiān)持閱讀，這個(gè)過(guò)程中不需要回答問(wèn)題，只是單純讓學(xué)生圍繞文本而閱讀。初期文章可以由教師提供給學(xué)生，可以指定課本的某篇文章，也可以是閱讀小冊(cè)、教輔書(shū)籍中的篇章，還可以是課外教師為學(xué)生搜集的篇章，鼓勵(lì)學(xué)生們大聲閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，擴(kuò)大詞匯量，讓其形成每天都閱讀的良好習(xí)慣。

2. 深層閱讀增強(qiáng)對(duì)材料的分析與理解

學(xué)生基本的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成之后，很多學(xué)生閱讀依舊比較機(jī)械，他們只注重了單詞是否認(rèn)識(shí)，閱讀過(guò)程是否流暢，還有部分學(xué)生甚至并不理解文意，必須要在教師輔助之下才可以完成基本的翻譯。這就需要教師在擴(kuò)展語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生深度分析與理解閱讀材料。

材料的字面理解相對(duì)比較容易，但是要讓學(xué)生充分理解文意，教師可以借助PPT、微視頻等途徑，對(duì)學(xué)生開(kāi)展必要的情境引導(dǎo)，讓學(xué)生可以對(duì)材料有更強(qiáng)的代入感。在教師的講解分析之前，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行自我加工，如用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單復(fù)述語(yǔ)篇。這樣教師可以進(jìn)一步掌握學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解情況，包括學(xué)習(xí)到的新詞匯，對(duì)語(yǔ)篇主旨的把握，對(duì)新句式、新語(yǔ)法的理解情況等。在學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)上教師再與學(xué)生一起串一下文章大意，解讀文章內(nèi)涵，這個(gè)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，避免漢英互轉(zhuǎn);然后再有針對(duì)性地講解其中一些重要的語(yǔ)法和句式，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生們訓(xùn)練和使用學(xué)到的新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)，這樣不但可以讓學(xué)生更高效率地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還有助于培養(yǎng)其邏輯思維和語(yǔ)感等。

3. 鼓勵(lì)開(kāi)展學(xué)習(xí)創(chuàng)編活動(dòng)提升閱讀趣味性

閱讀不僅可以圍繞略讀、掃讀、精讀等純閱讀形式來(lái)展開(kāi)，還可以根據(jù)需要，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)創(chuàng)編活動(dòng)。尤其是課內(nèi)的很多語(yǔ)篇，本身在內(nèi)容上帶有一定的銜接性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把多個(gè)語(yǔ)篇、多個(gè)知識(shí)點(diǎn)等巧妙融合在一起，以小組合作的形式為大家全新呈現(xiàn)，這樣就有效避免了閱讀過(guò)程過(guò)于枯燥，而且可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生思維的靈活性。

例如“Happy Birthday”這個(gè)部分，學(xué)生們有的創(chuàng)編了邀請(qǐng)朋友來(lái)家中一起慶祝生日的生活情景劇，還有的小組結(jié)合英文歌曲為大家創(chuàng)編了舞臺(tái)劇，還有的小組別出心裁將邀請(qǐng)朋友的環(huán)節(jié)加了進(jìn)去，用的了很多句型，如Are you free this Saturday？/I am going to do some shopping./Im going to the zoo by bus.最后大家一起出現(xiàn)制造為生日制造驚喜，贈(zèng)送禮物，表達(dá)謝意。這一組的創(chuàng)編，不僅讓對(duì)話(huà)的內(nèi)容更加豐富，還涉及了一般將來(lái)時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)等多種時(shí)態(tài)，更包含了諸多問(wèn)候、交通工具、致謝等日常用語(yǔ)，體現(xiàn)出英語(yǔ)與生活的緊密聯(lián)系。

4. 自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品格

英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中教師必須要逐漸放手，給予學(xué)生足夠的成長(zhǎng)空間，讓他們親自去實(shí)踐。尤其是很多必要的閱讀方法掌握，如聯(lián)系上下文揣摩詞意、推測(cè)文章主旨大意等，這些都不能單純依靠方法講解，而是要讓學(xué)生從思維層面入手，結(jié)合不同的語(yǔ)篇來(lái)揣摩與實(shí)踐。因此，課堂上教師要為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)探究的氛圍，讓學(xué)生們通過(guò)小組交流等方式在動(dòng)筆、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的過(guò)程中有效精讀文本，加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要做大量的閱讀訓(xùn)練題目，這些不僅是學(xué)生需要完成的作業(yè)，更是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好英語(yǔ)思維品格的必經(jīng)之路。對(duì)于這類(lèi)語(yǔ)篇，教師可以在學(xué)生順利解題的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥讓學(xué)生們更多去發(fā)現(xiàn)篇章中的一些優(yōu)質(zhì)觀點(diǎn)、精彩表達(dá)、人物的優(yōu)秀品質(zhì)等，既是閱讀積累的典范，也是提升學(xué)生人文素養(yǎng)，增加文化理解，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的重要階梯。此外，教師要為學(xué)生提供盡可能多元化的閱讀素材，涉及生活、社會(huì)、文化、風(fēng)俗等多個(gè)方面，讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中廣泛涉獵，這樣能夠進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀興趣。

5. 結(jié)語(yǔ)

初中階段是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等多個(gè)方面都有很大的提升空間，因此在閱讀教學(xué)中教師不要單純圍繞閱讀方法而教學(xué)，而是要把閱讀與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正具備較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，幫助其發(fā)展核心素養(yǎng)。

（作者單位：濟(jì)南市歷城雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）