肖麗

摘 要：閱讀是一次心靈的旅程，隨著閱讀的推進(jìn)，走進(jìn)不一樣的語(yǔ)文世界當(dāng)中，感受到多彩的世界情境，感受人物心理變換，感受故事跌宕起伏，當(dāng)學(xué)生能夠遷移情感獲得啟發(fā)，學(xué)生的情感意識(shí)也逐漸得到升華，閱讀中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀感受引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同層面獲得感受和理解，徜徉在閱讀的空間中，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想象，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀，設(shè)身處地感受語(yǔ)文的不同故事，使閱讀成為一件具有探索意義的事情。

關(guān)鍵詞：感受性;閱讀教學(xué);有效策略

感受性閱讀指學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，獲得不同層面的感受，從內(nèi)心出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文中不同體裁的內(nèi)容喚起其感知意識(shí)，通過(guò)閱讀理解，放飛思緒，豐富閱讀體驗(yàn)，通過(guò)開放課堂營(yíng)造出輕松自由的閱讀氛圍，提高語(yǔ)文閱讀的有效性。

一、強(qiáng)化對(duì)文本的深刻解讀

學(xué)生在初步的閱讀中會(huì)形成對(duì)語(yǔ)文的自我理解。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀意愿，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角展開問(wèn)題的分析，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的反饋深化其感受，以此對(duì)文本有更加深刻的見解。例如，教學(xué)蘇教版的《誠(chéng)實(shí)與信任》一文，教師鼓勵(lì)學(xué)生回想生活中有哪些誠(chéng)實(shí)守信的案例，從自己身邊的事情著手，先隨意闡述，此時(shí)學(xué)生就結(jié)合自己的經(jīng)歷眾說(shuō)紛紜：“我有一次去買零食，回家后發(fā)現(xiàn)收銀員多找給我一塊錢，后來(lái)我就在媽媽的陪同下把錢送回去了，媽媽夸我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人?！薄拔矣幸淮魏托』锇榧s好了去幫他過(guò)生日，結(jié)果那天媽媽說(shuō)帶我去游樂(lè)園，最后我沒(méi)有去游樂(lè)園，而是和小伙伴一起慶祝了生日，因?yàn)槲掖饝?yīng)了他，他說(shuō)我是一個(gè)守信的人?！痹陂喿x中教師讓學(xué)生去體味有哪些文本內(nèi)容與自己的生活相似，加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解。

二、在角色情境中去感受

學(xué)生始終徘徊在故事的邊緣，無(wú)法走進(jìn)故事的世界中，缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)幫助學(xué)生在故事的角色中去感受人物心理，通過(guò)角色的遷移，領(lǐng)會(huì)更加深刻的哲理。例如，蘇教版的《愛(ài)如茉莉》一文，學(xué)生可轉(zhuǎn)換視角，代入自身的情感代替茉莉的父母去感受他們對(duì)茉莉的愛(ài)，然后從茉莉的層面出發(fā)，去細(xì)細(xì)品味這個(gè)角色的各種心情，從故事大致的發(fā)展路線出發(fā)，梳理文本故事的內(nèi)容，形成籠統(tǒng)的概括。學(xué)生閱讀時(shí)產(chǎn)生共鳴，構(gòu)建文本虛擬情境與真實(shí)認(rèn)知的橋梁。當(dāng)學(xué)生將自己與故事人物銜接起來(lái)，這種情感上的感受是教師的解說(shuō)無(wú)法替代的，學(xué)生只有感觸良多，才會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、通過(guò)文本復(fù)述獲得感受

教學(xué)中對(duì)部分經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行復(fù)述，可以強(qiáng)化學(xué)生的感受。教師可讓學(xué)生通過(guò)較為典型的語(yǔ)句將內(nèi)容匯總，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象，基于故事，延展視域得到全新的感受。如，蘇教版的《九色鹿》一文，本文內(nèi)容故事較為有趣生動(dòng)，教師可從網(wǎng)絡(luò)渠道搜集有關(guān)九色鹿的藝術(shù)故事，讓學(xué)生利用“因?yàn)椤浴谷弧钡男问饺?fù)述故事情境，然后鼓勵(lì)學(xué)生在故事之上進(jìn)行想象思考，設(shè)想九色鹿的各種發(fā)展可能。此時(shí)學(xué)生的想象力得到遷移，展開天馬行空的想象，他們感受到更多的故事趣味，并在故事的推進(jìn)中更加懂得寓言哲理。

四、真情表達(dá)，真切交流，感受其內(nèi)涵

長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)性的閱讀分析，照本宣科去閱讀和互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文先入為主地產(chǎn)生了逆反情緒，教師應(yīng)適當(dāng)通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生理解文本，同時(shí)在閱讀中激發(fā)學(xué)生的討論熱情，主動(dòng)傾聽學(xué)生的想法，在對(duì)話中將學(xué)生從被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w模式，促進(jìn)學(xué)生的情感升華。教師應(yīng)在閱讀的過(guò)程中，抓住文章的核心點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞中心思想進(jìn)行議論，在大膽而開放性的互動(dòng)空間中，豐富閱讀的感受?！豆鸹ㄓ辍愤@篇文章通過(guò)對(duì)兒時(shí)“搖花樂(lè)”和桂花雨的回憶，表達(dá)了一種濃濃的思鄉(xiāng)情。當(dāng)母親利用桂花來(lái)闡述思鄉(xiāng)情緒時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，感受母親對(duì)童年家鄉(xiāng)的懷念，學(xué)生可以展開討論，母親懷念的是桂花還是家鄉(xiāng)，到底是家鄉(xiāng)的桂花香還是杭州的桂花香，避免學(xué)生形成思維定式，鼓勵(lì)學(xué)生從字面的淺層含義上感受其深刻的內(nèi)涵，給予學(xué)生足夠的討論時(shí)間和空間，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知理解，達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，教師應(yīng)通過(guò)多元化的教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體感受，相互交流，消除認(rèn)知的困惑，深化對(duì)閱讀的理解，進(jìn)而在不同的感受模塊下，收獲語(yǔ)文的真知灼見。

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編輯 高 瓊