佘燕

摘 要：所謂有效教學(xué)是指學(xué)生得到了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)得到了較好的實(shí)現(xiàn)，減少無(wú)用功，使教學(xué)效益最大化。

關(guān)鍵詞：培智;語(yǔ)文教學(xué);缺陷補(bǔ)償

目前，面對(duì)大多具有多重殘疾的中重度智障兒童，甚至連中度智障兒童大部分也在普小隨班就讀的現(xiàn)象，給我們的教學(xué)實(shí)施帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。新課改在普小如火如荼地開(kāi)展著，作為一個(gè)特殊的群體，我們不能照搬普小的一套教學(xué)方法和策略，盡管有時(shí)打個(gè)折扣，但在實(shí)際教學(xué)中還是難以推行，在培智教學(xué)實(shí)踐中，我們一般要考慮以下幾個(gè)方面。

一、教學(xué)實(shí)施的可行性

可行性是實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)的前提，在教學(xué)活動(dòng)之前，首先要充分了解教學(xué)對(duì)象現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握教學(xué)對(duì)象的心理發(fā)展水平及主要的缺陷。我們制定的目標(biāo)必須符合對(duì)象的發(fā)展水平，不能過(guò)高也不能過(guò)低，“跳一跳夠得到”應(yīng)該是制定目標(biāo)的原則。在培智教學(xué)中常會(huì)設(shè)置分類目標(biāo)，將對(duì)象分成A、B、C三類，主要根據(jù)對(duì)象已有的知識(shí)水平、接受知識(shí)的特點(diǎn)來(lái)量身定制，層次分明，又相互融合滲透。

其次，因?yàn)橹钦蟽和瘜W(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性消失，沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，很難進(jìn)入教學(xué)，常常出現(xiàn)教師一人在課堂上唱獨(dú)角戲，下面悄然無(wú)聲的現(xiàn)象，那么我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)方法和教學(xué)策略就必須能夠充分調(diào)動(dòng)他們感知覺(jué)的積極性，選擇適用于他們的方法，讓他們能夠充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能使教學(xué)的有效實(shí)施成為可能。

最后，我們平時(shí)考慮不夠的是作為教者，我們本身有沒(méi)有充分考慮到自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能和特長(zhǎng)，我們選擇的教學(xué)策略是不是適合自己。比如說(shuō)我有畫畫的特長(zhǎng)，就可以經(jīng)常利用圖畫來(lái)演示文字的變化，這樣的過(guò)程直觀清晰，能充分吸引智障兒童的注意，教學(xué)效果不錯(cuò)。另外，通過(guò)制作課件，也可以達(dá)到同樣的效果，盡管多媒體的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，也成為一種趨勢(shì)，但制作課件費(fèi)時(shí)費(fèi)力也是大家共知的。所以簡(jiǎn)便、可行、適合自己的方法就是最實(shí)際，也是最有效的方法。

二、教學(xué)實(shí)施的操作性

簡(jiǎn)單地說(shuō)，操作性就是“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，對(duì)于中重度智障兒童來(lái)講，大家都很清楚，他們對(duì)知識(shí)的掌握最終是要付諸生活實(shí)踐的，他們不需要像正常孩子那樣經(jīng)過(guò)重重考試，也沒(méi)有升入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能，那么我們的教學(xué)更多是為了滿足他們步入社會(huì)后生存的需要，跟人溝通與交往的需要。首先，我們的操作性體現(xiàn)在多種感官的共同參與，比如生字“掰”的教學(xué)，我就拿出一片餅干，讓學(xué)生到前面來(lái)把餅干掰開(kāi)，親身體驗(yàn)這個(gè)動(dòng)作，感受文字的樂(lè)趣。在教學(xué)《廚房用品》時(shí)，提供各種調(diào)味料讓學(xué)生逐一品嘗，比較異同，同時(shí)親手操作鍋、鏟等烹飪工具，使學(xué)生對(duì)此有更直觀、更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有興趣、有積極性主動(dòng)參與到活動(dòng)中，比單純地講讀效果更佳。其次，我們的操作性體現(xiàn)在生活實(shí)踐中，我經(jīng)常帶著學(xué)生一起上街，商場(chǎng)、超市、醫(yī)院等日常生活中接觸到的地方都是我們的教學(xué)場(chǎng)地，我們班上有兩個(gè)紙箱，一個(gè)里面存放著在街上、在日常生活中遇到的生字，一個(gè)里面存放著通過(guò)自己努力已經(jīng)掌握了的生字，隔一段時(shí)間，我們會(huì)一起打開(kāi)箱子，盤點(diǎn)一下，不知不覺(jué)中，好多課本中有的和沒(méi)有的生字就這樣輕松地解決了。對(duì)于弱智兒童來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)最終的障礙在于運(yùn)用，在我的努力下，我們班的學(xué)生生字和詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力和掌握程度都比較令人滿意，只是在連詞成句和與人溝通方面還很不夠，這只能在平時(shí)多加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解，在理解的基礎(chǔ)上再加強(qiáng)對(duì)句子的運(yùn)用，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解句子，再用所學(xué)的句子提高在生活中的交流能力。學(xué)與用互相交融，這樣的教學(xué)對(duì)于智障孩子是有效的，他們的能力在知識(shí)運(yùn)用中得到不斷提升。

三、教學(xué)實(shí)施中的缺陷補(bǔ)償性

缺陷補(bǔ)償在培智教材中被屢屢提及，補(bǔ)償?shù)膶?shí)質(zhì)就是矯正、恢復(fù)某種功能的特殊發(fā)展過(guò)程，從智障兒童本身的發(fā)展上看，知識(shí)的學(xué)習(xí)只是發(fā)展的一個(gè)方面，在教學(xué)中不能充分注意到補(bǔ)償性，也不能算完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)種種缺陷，給予適當(dāng)?shù)某C正促使其某種功能的恢復(fù)，發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)可能性的潛在功能，是智障教育有效性的體現(xiàn)。

缺陷補(bǔ)償是件長(zhǎng)期而艱巨的事情，一個(gè)班上幾乎每個(gè)孩子的缺陷都不盡相同，所以既要考慮到共性，還要考慮個(gè)別性，針對(duì)長(zhǎng)期性和差異性特點(diǎn)，需要我們根據(jù)對(duì)象特點(diǎn)設(shè)立階段性補(bǔ)償目標(biāo)，并建立個(gè)別檔案，及時(shí)進(jìn)行階段性小結(jié)，進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整。

除了在語(yǔ)文教學(xué)中的動(dòng)手操作（對(duì)大小肌肉群的鍛煉），多讀多說(shuō)（對(duì)語(yǔ)言缺陷的補(bǔ)償）外，還要注重在各個(gè)學(xué)科、各項(xiàng)活動(dòng)中的滲透。智障孩子某些方面的缺陷得到補(bǔ)償后，必然會(huì)更利于提高學(xué)習(xí)效率，這是相互促進(jìn)、相輔相成的。缺陷的補(bǔ)償需要多次的練習(xí)，反復(fù)矯正，過(guò)程難免枯燥，矯正過(guò)程中的趣味性是關(guān)鍵，要讓智障孩子在愉悅中得到補(bǔ)償，可以利用游戲、多媒體等策略，在此不一一枚舉了。

總之，要上好智障學(xué)生的課，要備教材、備學(xué)生、備自己，備一切跟教學(xué)有關(guān)的主客觀因素，除此之外，及時(shí)反思，調(diào)整教學(xué)思路和策略，是促成有效教學(xué)、提升自己的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高影.打造有活力的培智語(yǔ)文課堂[J].名師在線，2018（31）.

編輯 王 敏