劉一星

摘 要：我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中始終把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教師也在積極地響應(yīng)國(guó)家政策，堅(jiān)持尋找最適合小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的方法，雖然有所改變，但仍然存在著問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式方法會(huì)直接影響到學(xué)生目前甚至是以后的閱讀能力。所以我們要在新課標(biāo)的指引下，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與新理念有機(jī)的結(jié)合，讓小學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生;閱讀能力

1 引言

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)閱讀不僅能夠獲取知識(shí)，增加詞匯量，還能夠開闊視野，提高審美情趣。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，教學(xué)理念落后，忽略興趣培養(yǎng)，缺少方法指導(dǎo)，不重視課外閱讀。因此，教師要針對(duì)現(xiàn)狀，從教學(xué)理念、學(xué)生興趣、方法指導(dǎo)、課外活動(dòng)方面進(jìn)行改進(jìn)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)理念落后

新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中很多教師的教學(xué)理念并未發(fā)生改變，他們認(rèn)為小學(xué)生年齡較小，缺乏自制力和理解能力，因此不適合以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體情況來(lái)看，教師仍占據(jù)著課堂主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂上只能聽到教師講解，很少聽到學(xué)生發(fā)言，加上缺少閱讀時(shí)間，學(xué)生的閱讀能力根本得不到提升，更別談提高思維創(chuàng)新能力了。

2.2 忽略了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體情況來(lái)看，小學(xué)生缺乏閱讀興趣，他們認(rèn)為看電視、錄像、聽錄音更直觀、生動(dòng)，比看書有趣。究其原因是教師沒(méi)有采取合適的教學(xué)方法，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。在這種缺乏新的教學(xué)方法和手段運(yùn)用的課堂上，學(xué)生自然對(duì)閱讀沒(méi)有興趣。

2.3 不重視課外閱讀

現(xiàn)階段，受應(yīng)試教育思想的影響，一些教師不夠重視課外閱讀， 因此小學(xué)生很少進(jìn)行課外閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師忽略了對(duì)課外閱讀的拓展，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，也沒(méi)有為學(xué)生提供進(jìn)行課外閱讀的機(jī)會(huì)，以至于造成了學(xué)生閱讀面窄、閱讀量小的問(wèn)題。

3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的方法

3.1 注重方法引導(dǎo)，逐漸提升學(xué)生閱讀能力

學(xué)生閱讀是積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感以及提升語(yǔ)文寫作能力的重要途徑，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。但是，因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成， 部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中只是在流于形式，甚至是一目十行的閱讀，所以有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的有效引導(dǎo)，把學(xué)生的讀、思、用結(jié)合起來(lái)，提升閱讀的實(shí)效性。其中，特別是注意要引導(dǎo)學(xué)生朗讀。朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑，朗讀能否達(dá)到預(yù)期效果，范讀起著重要作用。在教學(xué)中要重視教師的范讀，讓學(xué)生在聽教師范讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何去抓住重點(diǎn)與核心，教師聲情并茂地朗讀，使學(xué)生幾乎看見人物的形象，聽見人物的聲音，更能領(lǐng)會(huì)教師的感情，這樣就能夠幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何去有效閱讀。

3.2 擴(kuò)大閱讀范圍

現(xiàn)在小學(xué)生閱讀的文章比較具有局限性，只是把課內(nèi)的文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀理解，這些文章就會(huì)變得枯燥乏味。課外的閱讀引入課堂之中，根據(jù)學(xué)生的作息時(shí)間情況，制訂合理的閱讀方案計(jì)劃，這樣不僅會(huì)保證閱讀的質(zhì)量，還會(huì)避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。小學(xué)生的語(yǔ)文課課上時(shí)間是十分有限的，我們可以在課下展開閱讀活動(dòng)，科學(xué)合理地把握他們的閱讀時(shí)間，讓小學(xué)生的閱讀能力快速提升，也要避免部分學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間閱讀對(duì)視力產(chǎn)生影響，不同形式的文章和書籍會(huì)產(chǎn)生不一樣的作用效果，因此我們應(yīng)該擴(kuò)大閱讀范圍，讓小學(xué)生接觸到更多的課外閱讀。

3.3 因材施教，尊重學(xué)生差異

立足于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及基礎(chǔ)知識(shí)，著眼于課堂閱讀指導(dǎo)存在的種種問(wèn)題，努力探索優(yōu)化策略。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要因材施教，可以在統(tǒng)一的文章閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)或者是理解能力進(jìn)行不同程度的指導(dǎo)， 給他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生，都根據(jù)自身實(shí)際情況完成。學(xué)生的能力不同但都能得到鍛煉，學(xué)生的差異得到重視和尊重，教師對(duì)學(xué)習(xí)難度較大的同學(xué)給予更多的幫助， 也可以讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心，在這樣的過(guò)程中提升自己。

3.4 營(yíng)造良好濃厚的閱讀氛圍

小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)決定了他們?nèi)菀资艿酵饨绲挠绊?，更喜歡模仿周圍人的做事方式，因此，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍更容易將學(xué)生帶入閱讀情境中，提高閱讀能力。教師可以在教室內(nèi)建立一個(gè)“流動(dòng)圖書館”，鼓勵(lì)學(xué)生每人捐贈(zèng)一本書籍，讓全班學(xué)生共享，以此增加學(xué)生的閱讀量，讓班級(jí)充滿濃濃的閱讀氣氛。教師在“流動(dòng)圖書館”的基礎(chǔ)上成立“讀書分享會(huì)”，教師每周選擇一堂課舉辦分享會(huì)，每位同學(xué)可以將最近看的書分享給大家，書中最喜歡的一句話或是印象最深的一個(gè)故事等都可以分享給大家，有效提高了“流動(dòng)圖書館”的利用價(jià)值。除此之外，教師還可以將班級(jí)同學(xué)分成若干個(gè)讀書小組，組內(nèi)選出一個(gè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行組內(nèi)自治，每個(gè)小組都制定自己的閱讀計(jì)劃，組員之間相互監(jiān)督和鼓勵(lì)，還可以相互討論閱讀心得，教師還可以在分享會(huì)時(shí)間舉辦主題活動(dòng)，例如，舉辦一次“通話故事”主題分享會(huì)，同學(xué)們分享自己看過(guò)的故事，有的同學(xué)喜歡《格林童話》，有的同學(xué)喜歡中國(guó)古典神話，同學(xué)們各抒己見，還可以對(duì)同一個(gè)童話人物說(shuō)出自己不同的見解。通過(guò)這一系列的措施，小學(xué)生一定能在濃厚的閱讀氛圍中形成讀書的習(xí)慣，積累知識(shí)，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，如果讓學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，就可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力。所以要重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，挖掘課內(nèi)、課外資源，采取靈活的方法，這樣就能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

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