徐乾奎

摘 要：古詩詞作為初中語文教學的重要組成部分，同時也是擺在廣大語文教師面前的一大難題。盡管在當前的古詩詞教學活動開展中，教師會采取課堂提問的方式，但是其多提出的問題和提問方式是較為單一的，難以激發(fā)學生的探究興趣，也無法使學生在問題解決中深刻理解所學。面對此情況，我在組織古詩詞教學的時候，對如何有效提問進行了探究，積累了本文經驗。

關鍵詞：初中語文;古詩詞教學;有效提問;提問策略

課堂提問是教師組織課堂教學活動最常使用的一種方式，同時也是實現師生雙向互動的橋梁。在語文古詩詞課堂中，教師有效地提問，不僅可以引發(fā)學生的探究，還可以使學生在問題的引導下，由淺入深地進行探究，從而在思考問題、解決問題的過程中，扎實掌握所學，提高學習質量?；谡n堂提問的優(yōu)勢，我在組織古詩詞教學的時候，一般會實施以下策略實現有效提問。

一、“以字知詩”提問法

在理解古詩詞的時候，以字知詩是最常用的一種方法。古人在創(chuàng)作詩詞的時候，往往會對字詞語言進行反復的推敲，在實現語言高度凝練的基礎上，將自己的創(chuàng)作意圖或思想情感滲透其中。立足此創(chuàng)作過程中，在組織古詩詞教學的時候，教師不妨從“煉字”入手，結合古詩詞句中的重點字詞向學生提出問題，從而使學生在問題的引導下，經歷古人創(chuàng)作，尤其是推敲字詞的過程，從而在掃清字詞理解障礙的基礎上，加深對文本內容的理解。以《使至塞上》為例，王維這首詩中利用深刻的語言為我們展現了一幅奇特壯麗的塞外風光，其中“大漠孤煙直，長河落日圓”對沙漠中的典型事物進行了形象的刻畫。為了幫助學生建立對這句話的深刻理解，尤其是感受到塞外風光的壯美，我以“直”這個字，采取以字知詩的方式，向學生提出了這樣的問題：如果將這句話中的“直”替換成“飄”，合適嗎？在此問題的引導下，學生開始發(fā)揮想象力，同時在已有知識儲備的驅使下，對“直”和“飄”的內涵及其所描繪出來的場景進行聯想。其中，一名學生提出，不能將“直”換成“飄”，因為“直”這個字展現出了煙是直直地升向天空的，在遠處都可以看到它的蹤跡，這就表現出了沙漠孤煙的勁拔。而“飄”展現了煙四散著升向天空，其在飄飄蕩蕩的過程中，柔軟無力，這就難以體現出沙漠孤煙的那種壯美。由該學生給出的答案，我們不僅可以實現對古詩詞語言的品析，還可以透過一個字感知到古詩詞的內涵，從而有利于加深對古詩詞內容的理解。

二、“以景促情”提問法

以景促情是在古詩詞教學中對學生進行課堂提問所使用到的另一種方法。其是指在古詩詞課堂教學活動開展中，教師立足古詩詞語句所創(chuàng)設的場景，借助提問的方式為學生創(chuàng)設形象的教學情境，從而使學生在體驗情境的過程中，自主地古詩詞中的語言文字，尤其是其深刻的內涵進行品析的提問法?？v觀我們所使用的部編版語文教材，其中收錄的大部分古詩詞中不僅有值得推敲的字詞，還有情景交融的意境。所以，要想使學生加深地古詩詞內容的理解，教師可以從意境入手，借助問題情境創(chuàng)設的方式，引導學生感知和理解。以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，在組織教學活動的時候，我以這首詞描繪的場景，發(fā)揮多媒體輔助教學的作用，為學生創(chuàng)設了會這樣極具情感染力的情境：高山、峭石挺立在半山腰，抬頭望去，高聳入云;低頭凝視，那湍流不息的江水，滾滾東流，一陣一陣地拍打著紫紅顏色的巖壁;平眼遠眺教師江面上翻滾起來的白浪，猶如是千萬層的雪從高空墜落下來。如此情境的展示吸引了學生的注意力，而且，不少學生沉浸在雄偉壯麗的自然景色中。在學生進入積極的學習狀態(tài)之后，我趁機提出問題：在體驗這個情境的過程中，你有什么樣的感受呢？這首詞中的哪一句話是你心神向往的呢？如此問題情境的創(chuàng)設，不僅替代了教師傳統(tǒng)的文字語言解析，還使學生發(fā)揮其自主性，在體驗情境的過程中，獲得獨特的感受，以此為深刻地理解古詩詞內容打下堅實的基礎。

三、“以比促解”提問法

語文課程標準中指出，教師在組織古詩詞教學的時候，要創(chuàng)設情境，給予學生體驗的機會。而情境的創(chuàng)設作為一種教學手段，其目的是引導學生在體驗的過程中，透過淺顯的表象，深入到語言文字之中，感受到詩人的用意，從而深刻地理解文本內容。但是，在情境中我們可以同一中意象蘊含著不同的思想，這就需要教師引導對比意象，使學生在體驗情境中，建立對其深刻的認知。以《山居秋暝》為例，我在組織教學活動的時候，引導學生回憶《秋夕》、《夜雨寄北》、《虞美人·春花秋月何時了》等，對“秋”進行對比，從而體會作者在凄清、悲涼的意境創(chuàng)設中寄予的不同情感。立足于此，我提出了這樣的問題：王維這首詩中的“秋”與其他的幾首中的有什么不同呢？

總之，在初中語文古詩詞教學活動開展中，教師可以發(fā)揮課堂提問的作用，引導學生在解析文字、體會場景、對比分析中，加深對古詩詞內容的理解，同時透過場景感知詩人蘊含的情感，提升古詩詞理解能力。

參考文獻：

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