劉琳

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和語(yǔ)言文化的多元融合，各式自媒體平臺(tái)相應(yīng)而出，借助自媒體平臺(tái)發(fā)展教育成為教師共同探討的課題。自媒體平臺(tái)涵蓋各類書籍篇目，范圍廣泛、種類繁多，為提升學(xué)生的閱讀量提供了可能。就中學(xué)教育而言，借助自媒體進(jìn)行教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的、受限于學(xué)校集中時(shí)間的課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)行為，能有效利用時(shí)間展開閱讀與思考。文章主要分析了自媒體背景下進(jìn)行自媒體閱讀的必要性，提出了創(chuàng)設(shè)“自媒體+教育”的閱讀學(xué)習(xí)模式和基于自媒體背景提升學(xué)生的閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀能力;自媒體

隨著數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展與廣泛使用，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念于2012年首次被提出，而后自媒體迅速發(fā)展，借助自媒體平臺(tái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用逐漸融入各行各業(yè)，走進(jìn)中學(xué)校園，參與課堂教學(xué)。就中學(xué)教育而言，自媒體已成為推動(dòng)教學(xué)改革發(fā)展的新動(dòng)力。

一、自媒體背景下進(jìn)行自媒體閱讀的必要性

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要陣地，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是在傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的浸潤(rùn)中去感知文本，理解情感，掌握方法，評(píng)價(jià)得失，獲得情感陶冶和審美體驗(yàn)。因此，教會(huì)學(xué)生閱讀、提高學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的一大要求。

（一）通過(guò)自媒體提高閱讀效率

以自媒體為媒介進(jìn)行閱讀，即是基于數(shù)字化、以智能工具為依托的閱讀。資源豐富、獲取資源迅速是自媒體的典型特征，通過(guò)自媒體進(jìn)行閱讀，更便于學(xué)生獲取大量的信息。自媒體平臺(tái)涵蓋各類書籍篇目，范圍廣泛、種類繁多。自媒體時(shí)代為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量提供了可能。就中學(xué)教育而言，借助自媒體進(jìn)行教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的、受限于學(xué)校集中時(shí)間的課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)行為，能有效利用時(shí)間展開閱讀與思考。因此，自媒體背景下的中學(xué)教學(xué)勢(shì)必要以自媒體為媒介進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。通過(guò)自媒體，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地獲取閱讀資源，提取相關(guān)章節(jié)，獵取相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)即時(shí)而讀、即時(shí)而解的閱讀要求。

（二）通過(guò)自媒體更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在“互聯(lián)網(wǎng)”飛速發(fā)展的時(shí)代中成長(zhǎng)起來(lái)的新一代青少年學(xué)生，深受“互聯(lián)網(wǎng)”的影響，在日常生活中接觸與運(yùn)用各種自媒體已成為常態(tài)。當(dāng)教師把這種吸引力轉(zhuǎn)移到閱讀教學(xué)上，便可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生可依據(jù)自己的閱讀興趣選擇自己喜歡的閱讀篇目。自媒體的發(fā)展使信息來(lái)源多樣化，學(xué)生可借助便利的自媒體，配合自身的興趣開展專項(xiàng)閱讀。閱讀能力并不只是讀一讀書上的文字、了解書中的故事，實(shí)際還包括認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力、活用能力、閱讀技巧等方面。通過(guò)自媒體了解各方對(duì)所閱讀篇目的見解，打開學(xué)生的固有思路，能夠讓學(xué)生從多角度、多方面去解讀閱讀篇目，在自己理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得多方觀點(diǎn)，并從欣賞和評(píng)價(jià)的角度對(duì)閱讀篇目進(jìn)行更深的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高閱讀的理解、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)“自媒體+教育”的閱讀學(xué)習(xí)模式

在“自媒體+教育”的模式下，教師通過(guò)自媒體提供相應(yīng)的具有完整性和啟示性的閱讀資料，既能傳授知識(shí)，又能給予學(xué)生一定的啟示、啟發(fā)。學(xué)生在課后通過(guò)查看資料的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，自己分析、理解、挖掘閱讀內(nèi)容，并相應(yīng)地對(duì)閱讀內(nèi)容做出有效的思考與研究。這就要求學(xué)生具備能夠?qū)ζ脚_(tái)所提供的資料進(jìn)行整合的能力，并具備一定的自我分析、理解和思考的能力。因此，必要的自主閱讀能力是順利實(shí)施“自媒體+教育”的重要前提條件。

閱讀能力一直是高中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)方面，提高閱讀能力不可避免地要求學(xué)生通過(guò)自己的精力和思維去分析、理解、探索閱讀內(nèi)容。缺乏分析、理解、探索的閱讀能力是當(dāng)下學(xué)生的一個(gè)困境，亦是閱讀教學(xué)的一個(gè)困境。“自媒體+教育”的課堂教學(xué)正提供了這樣一個(gè)突破困境的機(jī)會(huì)，該模式需要學(xué)生事先在課外對(duì)閱讀篇目進(jìn)行初步的閱讀、體驗(yàn)、分析和理解?？梢哉f(shuō)，“自媒體+教育”已成為推動(dòng)教學(xué)改革發(fā)展的新動(dòng)力，它打破了傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)行為。當(dāng)前，我國(guó)教育的主要模式是教師講授、學(xué)生傾聽，學(xué)生參與課堂、參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，這導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付考試而對(duì)課本知識(shí)死記硬背。這種方法只是短暫性的機(jī)械記憶，學(xué)生的觀察能力和提出問題、分析問題、解決問題的能力沒有得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生下一階段的閱讀。反觀該模式，其大大提高了學(xué)生的閱讀參與性，學(xué)生自主參與對(duì)閱讀文本的分析與理解之中，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因此，實(shí)施“自媒體+教育”的教學(xué)模式也是著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、自媒體背景下提升學(xué)生閱讀能力的策略

（一）個(gè)人探索，利用自媒體細(xì)讀文本，提升閱讀能力

皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師并不能把閱讀知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生;在面對(duì)多方信息時(shí)，學(xué)生并不是對(duì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單、被動(dòng)的接收。通過(guò)自媒體平臺(tái)，學(xué)生可重新調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，重新掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在傳統(tǒng)的課堂模式下，學(xué)生利用課前時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，因資料不夠充分，只能圍繞閱讀篇目本身做初步的了解。反觀自媒體背景下的閱讀模式，一方面，教師可以在課前通過(guò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供微課、慕課、PPT、小短文等學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生完成課前的自主學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生也可在自媒體平臺(tái)上自由的查找所需要的信息內(nèi)容，自主探索閱讀篇目的相關(guān)內(nèi)容，充分了解相關(guān)的閱讀領(lǐng)域，擴(kuò)大知識(shí)體系范圍。通過(guò)教師所提供的資料和附加資料的自我拓展，學(xué)生對(duì)所閱讀的文本進(jìn)行細(xì)致的解讀，精心的體會(huì)。通過(guò)自我實(shí)踐來(lái)完成對(duì)閱讀文本的深入式、完全式解讀，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，更促進(jìn)了學(xué)生自我閱讀能力的提升。

（二）小組合作，利用自媒體研讀文本，提升閱讀能力

古人云：能用眾力，則無(wú)敵于天下矣;能用眾智，則無(wú)畏于圣人矣。1991年哈佛大學(xué)物理教師埃里克·馬祖兒教授創(chuàng)立同伴互助教學(xué)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，埃里克·馬祖兒教授把學(xué)習(xí)分為知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)步驟，指出應(yīng)把吸收內(nèi)化作為教學(xué)的中心。教師的角色從講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生間互助學(xué)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生解決問題?！白悦襟w+教育”模式便是借助信息技術(shù)踐行到實(shí)際的閱讀中來(lái)，利用自媒體幫助學(xué)生內(nèi)化課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，以教師引導(dǎo)，學(xué)生協(xié)作、探究和討論的形式，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息整合、分析和判斷的能力。

在小組合作研讀文本的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)的掌握起決定性作用。提高學(xué)生的自學(xué)能力是基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)課程的重視是關(guān)鍵。因此，在課堂上教師需要把握好討論的環(huán)節(jié)，營(yíng)造一個(gè)寬松的討論氛圍，讓學(xué)生樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，多以鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的參與積極性。此外，教學(xué)能力在“自媒體+教育”模式中體現(xiàn)得尤為明顯，它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有所區(qū)別，對(duì)教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求，教師需要在瞬息萬(wàn)變的教學(xué)情境中隨機(jī)應(yīng)變。

（三）班級(jí)共享，利用自媒體展示文本，提升閱讀能力

多元化的展現(xiàn)角度，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮與興趣發(fā)展，更有利于學(xué)生的批判性思維和思辨性思維的培養(yǎng)。在班級(jí)共享的階段，以學(xué)生觀點(diǎn)展示、教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)總結(jié)為主，旨在通過(guò)多元化的觀點(diǎn)碰撞深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在各小組展示的過(guò)程中，不僅是在展示自己的閱讀成果及體會(huì)，更是無(wú)形中再次對(duì)知識(shí)進(jìn)行了鞏固與深化，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的思維訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，其他同學(xué)的展示也為學(xué)生提供了多視角、多路徑的思維方式，使學(xué)生的思維更加多元化，尤其是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力均得到了有效的培養(yǎng)。教師利用展示時(shí)間輔之以補(bǔ)充，完成傳道授業(yè)解惑工作;學(xué)生利用展示時(shí)間完成對(duì)知識(shí)的多元化吸收，并通過(guò)各組展示取長(zhǎng)補(bǔ)短、彌補(bǔ)自我實(shí)踐中的不足。由此可見，在“自媒體+教育”模式下，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)與探究、團(tuán)隊(duì)討論與合作的形式成為知識(shí)的主動(dòng)獲取者。這種方式比教師單純講的效果要好得多。通過(guò)小組展示，大部分學(xué)生能獲得積極的情感體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)而提升了自己的閱讀能力。

四、小結(jié)

所謂“自媒體+教育”模式，是指學(xué)生在課后通過(guò)收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主的接觸性學(xué)習(xí)，課堂上，在教師的引導(dǎo)和同學(xué)的合作下解決自我學(xué)習(xí)中存在的問題來(lái)提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)形式。其本質(zhì)是通過(guò)現(xiàn)代科技來(lái)協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。其也反映出培養(yǎng)學(xué)生在提問、啟發(fā)、談?wù)?、協(xié)作等方面的能力是當(dāng)下教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視的環(huán)節(jié)之一?！白悦襟w+教育”的教學(xué)方式明確給出學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)核心的內(nèi)容，利用課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行分析性、批判性思維的訓(xùn)練，協(xié)同小組解決問題。教師在進(jìn)行常規(guī)知識(shí)的傳授的同時(shí)，更多關(guān)注學(xué)生自身閱讀能力的培養(yǎng)，獲得參與研究的積極體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)收集、分析和利用信息。由此可見，“自媒體+教育”模式不失為一種有效的可踐行的教學(xué)方法。