孫雷

[摘 要]對(duì)于預(yù)測(cè)單元的教學(xué)，教師要準(zhǔn)確解讀文本，設(shè)置有效話題，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，在預(yù)測(cè)中學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使學(xué)生的口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力都有所提升。立足文本進(jìn)行提問、聯(lián)系已知進(jìn)行提問、讀寫結(jié)合進(jìn)行提問都是有效的提升課堂教學(xué)效率和學(xué)生閱讀素養(yǎng)的方法。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);預(yù)測(cè)單元;問題引領(lǐng)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0058-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材從三年級(jí)上冊(cè)開始單獨(dú)設(shè)置了預(yù)測(cè)單元，以幫助學(xué)生掌握基本的預(yù)測(cè)策略，學(xué)會(huì)閱讀。在預(yù)測(cè)單元的教學(xué)中，采取問題引領(lǐng)的方法不僅可以提升學(xué)生的問題意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，而且能使學(xué)生閱讀的目的更明確，讓課堂教學(xué)更有效。

一、立足文本進(jìn)行提問

在預(yù)測(cè)單元的閱讀提示中，對(duì)本單元的閱讀策略提出了具體要求：一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事去猜想。在教學(xué)過程中，教師要立足于文本，在此基礎(chǔ)上再通過恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)來幫助學(xué)生閱讀。這樣教學(xué)，依綱扣本，有助于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

（一）以標(biāo)題與插圖為切入點(diǎn)提問

標(biāo)題是文章的眼睛，插圖是文章不可分割的組成部分，它們與文本語(yǔ)言相輔相成，為學(xué)生提供了一個(gè)優(yōu)良的閱讀情境。在預(yù)測(cè)單元的教學(xué)中，從課題或者插圖入手進(jìn)行提問，有助于學(xué)生快速對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，提升學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。

如在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，在板書課題之后，教師展開提問：“這個(gè)老屋為什么總也倒不了？它是被施了魔法嗎？”然后，教師讓學(xué)生結(jié)合課文插圖思考：“你從課文插圖中可以讀懂什么？你覺得這個(gè)老屋會(huì)倒下嗎？”有了這樣的課堂提問做基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，自然就會(huì)先看課文標(biāo)題，然后猜測(cè)課文的大致內(nèi)容，再深入閱讀課文，從而把握了課文內(nèi)容。

（二）從理清脈絡(luò)與線索處進(jìn)行提問

預(yù)測(cè)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠更深入地解讀文本。教師可以從文章的脈絡(luò)與線索處入手進(jìn)行提問，幫助學(xué)生閱讀，提升學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。

同樣以《總也倒不了的老屋》一課為例，由于課文有著獨(dú)特的表達(dá)方式與離奇的故事情節(jié)，教師可以從文本線索入手，提出這樣的問題：“老屋會(huì)倒下嗎？每次當(dāng)它要倒下的時(shí)候，又會(huì)有誰(shuí)來請(qǐng)老屋幫忙？幫忙的理由是什么？結(jié)果怎樣？”這樣的課堂提問不僅可以幫助學(xué)生盡快理清文本的線索，而且可以引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能夠一股勁地把課文讀完，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

二、聯(lián)系已知進(jìn)行提問

對(duì)于預(yù)測(cè)單元的教學(xué)來說，不光要讓學(xué)生養(yǎng)成一邊讀一邊想的習(xí)慣，還要讓學(xué)生明白預(yù)測(cè)是需要一定的依據(jù)的。因此，教師在提出問題以后，每當(dāng)學(xué)生回答完畢，教師都要及時(shí)追問：“你為什么會(huì)這么想？”從而使學(xué)生明白每一個(gè)回答都要有一定的依據(jù)作為支撐。

（一）從閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提問

學(xué)生的預(yù)測(cè)依據(jù)從何而來？從學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)而來。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，盡管他們的閱讀能力還不是很強(qiáng)，但是已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備或者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在預(yù)測(cè)單元的教學(xué)中，教師提出的問題就要能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生的預(yù)測(cè)更有依據(jù)。

預(yù)測(cè)單元共有三篇課文，分別是《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》，在閱讀這些故事的時(shí)候，教師可以提出這樣的問題：“讀著這些故事，你會(huì)想起自己曾經(jīng)讀過的哪些故事？在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，有學(xué)生說：“讀著《總也倒不了的老屋》我想起了讀過的《神秘的老屋》這本書，里面的內(nèi)容讓我感到很神秘，還有點(diǎn)害怕;讀到《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課中胡蘿卜先生的胡子沾到了甜甜的果醬時(shí)，我就想到了以前讀過的《神奇的果醬》這個(gè)故事，感到很好玩;讀《不會(huì)叫的狗》一課時(shí)，我想起了《貓和狗》的故事這本書。”學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)被喚醒，從中享受到了閱讀的快樂。

（二）從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行提問

除了閱讀經(jīng)驗(yàn)以外，生活經(jīng)驗(yàn)也是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)不可缺少的組成部分。因此，教師提出的問題只有與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相接近，才能使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容做出合情合理的預(yù)測(cè);而當(dāng)學(xué)生的預(yù)測(cè)與課文相一致的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

如在閱讀《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)老屋進(jìn)行預(yù)測(cè)：“老屋會(huì)不會(huì)倒下？”有學(xué)生說老屋不會(huì)倒，因?yàn)樗看蔚瓜碌臅r(shí)候總會(huì)有奇跡發(fā)生;有學(xué)生說會(huì)倒下，因?yàn)槔衔莸哪挲g大了，已經(jīng)破破爛爛了;有學(xué)生說不會(huì)倒下，老屋才100多歲，在我國(guó)有很多流傳了幾千年的房子，都很結(jié)實(shí)。在教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課時(shí)，當(dāng)讀到胡蘿卜先生常常為長(zhǎng)胡子發(fā)愁的時(shí)候，教師可以問學(xué)生：“你們對(duì)胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子有什么看法？”在教師的問題引領(lǐng)下，有學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)生活中見到的電線被風(fēng)吹落地面的情景，想到了如果這個(gè)長(zhǎng)胡子不剪短，會(huì)給它的生活帶來不便，會(huì)纏到大樹上，會(huì)被人踩住，會(huì)被車軋住……就這樣，學(xué)生在預(yù)測(cè)中感受到了閱讀的快樂。

三、讀寫結(jié)合進(jìn)行提問

預(yù)測(cè)單元的教學(xué)目的是通過閱讀喚醒學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)，幫助學(xué)生形成邊預(yù)測(cè)邊閱讀的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激起學(xué)生思維的碰撞，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（一）指向口頭表達(dá)的提問

在課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)，并提供表達(dá)范例引領(lǐng)學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)過程進(jìn)行回顧，這可以促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升。

在預(yù)測(cè)單元課文的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀狀況提出這樣的問題：“我讀到……（哪里），就猜到……（預(yù)測(cè)），因?yàn)椤ㄒ罁?jù)）”教師讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解來表達(dá)自己的閱讀見解。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生一邊讀課文，一邊對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，有了范例做基礎(chǔ)，他們對(duì)文本內(nèi)容的表達(dá)也顯得更為深刻。如在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，讀到小貓剛離開，老母雞又來請(qǐng)求老屋不要倒下的時(shí)候，有學(xué)生就猜想，老屋肯定不會(huì)答應(yīng)，因?yàn)樗恢北蝗舜驍_很不高興;當(dāng)讀到小雞們要告別老屋的時(shí)候，學(xué)生們就預(yù)測(cè)到肯定又會(huì)有別的動(dòng)物來請(qǐng)求老屋幫忙。就這樣，在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的預(yù)測(cè)能力與口頭表達(dá)能力也得了提升。

（二）指向書面運(yùn)用的提問

在預(yù)測(cè)單元的編排上，編者的編排與其他單元也有著明顯區(qū)別：一篇精讀課文，主要是讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)的基本方法;兩篇略讀課文，旨在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立預(yù)測(cè)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，在課堂問題引領(lǐng)方面要引導(dǎo)學(xué)生向自由運(yùn)用轉(zhuǎn)變，以提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

俗話說：“學(xué)以致用。”學(xué)生們?cè)诮?jīng)過一篇精讀課文與兩篇略讀課文的學(xué)習(xí)以后，對(duì)預(yù)測(cè)策略已經(jīng)有了一定的了解與認(rèn)識(shí)，也具備了一定的預(yù)測(cè)能力，因此，在本單元的習(xí)作教學(xué)中，教材中就提出了讓學(xué)生續(xù)寫故事的訓(xùn)練要求。教材通過三幅圖以及泡泡提示語(yǔ)來鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編故事。對(duì)此，教師就可以提出問題：“認(rèn)真觀察插圖，說說都有誰(shuí)？在哪里？發(fā)生了什么事情？”這樣的問題引領(lǐng)可以讓學(xué)生借助泡泡提示語(yǔ)猜想圖中人物過生日的畫面，為后面的續(xù)寫做好鋪墊。接下來，教師可以提出這樣的問題：“猜想接下來會(huì)發(fā)生什么？你關(guān)注到了哪些細(xì)節(jié)？”學(xué)生有了之前“猜想—證實(shí)—修正想法”的經(jīng)歷，已經(jīng)養(yǎng)成了對(duì)文本細(xì)節(jié)認(rèn)真觀察的習(xí)慣，教師再通過恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)來幫助學(xué)生獲得對(duì)圖中人物的認(rèn)識(shí)，就能讓學(xué)生真正有話可寫，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

綜上所述，在預(yù)測(cè)單元的教學(xué)中，一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑掝}是開啟學(xué)生思維的金鑰匙。因此，在課堂教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，提出能夠引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀的問題。只有這樣，才能激起學(xué)生的預(yù)測(cè)興趣，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 劉宇帆）