王丕祥

摘要：物理是一門較為抽象的學科，要求學生有較高的邏輯思維能力。高中物理教學的關(guān)鍵就是如何使教學知識變得具體形象、易于接受。通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，不僅能使物理知識更加直觀，還能促使學生對物理知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

關(guān)鍵詞：高中物理：問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學的有效性問題越來越受到教師的關(guān)注。筆者認為，要提高高中物理課堂教學的有效性，其重要途徑之一就是科學、合理地創(chuàng)設(shè)問題情境。在傳統(tǒng)高中物理課堂教學中，往往強調(diào)的是以知識點為中心，以教師講授為主要手段，學生在此過程中處于被動的學習狀態(tài)，缺乏主動思考的過程及發(fā)展創(chuàng)新思維的機會。高中物理高效課堂最重要的標志之一，是能否最大程度地調(diào)動學生參與的積極性。下面，筆者就高中物理教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)進行探討。

一、立足最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問題情境

學生認知發(fā)展過程中最重要的一個特征就是連續(xù)性。教師要充分了解學生的相關(guān)知識基礎(chǔ)，并不斷對其進行拓展與深化，從而設(shè)計出在學生原有知識基礎(chǔ)上需要適當提高才能得以解決的問題情境，這樣學生在嘗試解決問題的過程中才會產(chǎn)生學習知識的動力。例如，在學習“機械能守恒定律”時，很多學生會產(chǎn)生疑問：為什么可以用動能定理解決的問題還要用機械能守恒定律來解答？為此，筆者特意設(shè)計了以下問題情境：在一根繩子的兩端分別系上質(zhì)量為1 kg和2 kg的物體，將其懸掛在定滑輪兩側(cè)，由靜止狀態(tài)開始，滑動1m后其速度是多少？在不借助機械能守恒定律的基礎(chǔ)上，學生依靠動能定理或牛頓運動定律也能解決這個問題，但是很難理解問題解決的具體過程。這時，筆者再引導學生從系統(tǒng)機械能守恒的角度出發(fā)，根據(jù)機械能守恒思路，便可以更快、更好地解決這個問題。

二、根據(jù)教學需要創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學過程中，教師要精心設(shè)計課堂提問，針對學生的特點，提出更多的問題，有更多思考的時間和空間。在解決問題的過程中，切實、有效地抓住教學內(nèi)容的重點和難點，進一步發(fā)展思維。對于經(jīng)驗不足的青年教師來說，雖然在課堂教學中也向?qū)W生提出問題，但是卻沒有收到相應的教學效果。由此可見，課堂提問不在于量，主要在于問題能否滿足課堂教學需求。例如，在教學“超重和失重”時，如果以復習作為切人點，筆者向?qū)W生提出問題：什么是牛頓第二運動定律？學生就能及時回答牛頓第二運動定律的內(nèi)容。通過反思，筆者意識到這個問題并沒有發(fā)揮其應有的作用。于是，筆者換了一種提問方式，收到了事半功倍的教學效果。筆者拿出一個彈簧秤，并在上面懸掛了一個5牛頓的鉤碼，讓學生認真觀察彈簧秤的示數(shù)，然后說出彈簧秤的示數(shù)是多少？緊接著，筆者又讓學生觀察當彈簧被加速提起時，這時候彈簧秤的示數(shù)是多少？并將彈簧示數(shù)同重力大小進行比較，從而引入超重的概念。然后，筆者讓一名學生站在磅秤上迅速下蹲，同時讓沒有參與實驗的學生認真觀察磅秤上的示數(shù)，并引導學生與靜止時磅秤的示數(shù)進行比較。通過這種方式，引出失重的概念，并向?qū)W生提出為什么會出現(xiàn)上述現(xiàn)象？激發(fā)學生思考，并積極嘗試運用牛頓運動定律來分析問題。

三、利用新、舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，應該嘗試利用新、舊知識之間的聯(lián)系來激發(fā)學生主動探究。例如，在初中階段的物理學習中，學生了解了作用力和反作用力，因此在學習牛頓第三運動定律時，就會有學生提出：拔河比賽中，既然作用力和反作用力是相等的，那么就應該不分勝負，但實際上有一方必然會獲勝，這是否與牛頓第三定律相違背？決定勝負的因素是什么？于是，筆者讓班級中一個高大、壯實的男生和一個文靜、瘦弱的女生現(xiàn)場進行一場拔河比賽，不過男生要穿上溜冰鞋，試問誰能贏？有的學生說男生，有的學生說女生，筆者充分利用這種強烈的認知沖突激發(fā)了學生的探究欲望。

四、緊扣教學目標創(chuàng)設(shè)問題情境

要想提高課堂教學的有效性，教師就必須以課堂教學目標為中心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生逐漸靠近學習目標，從而更好地完成教學目標。教師要注意問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有目標指向性，如概念理解、公式應用、解題分析等，讓學生能夠在問題情境中進一步構(gòu)建并完善物理知識體系。例如，在學習“外力做功與物體動能變化的關(guān)系”時，筆者通過演示實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境：將繩子的一端系在小車上，另一端跨過定滑輪系在重物上，并將重物放開;將一條毛巾鋪在桌面上，小車由斜面下滑，最后在毛巾上運動一段距離后停止。要求學生分析這兩個實驗中小車在水平面上的動能變化。學生相互討論得出，在第一個實驗中，小車的動能變大，拉力做正功;在第二個實驗中，小車的動能變小，阻力做負功。這個時候，筆者提出問題：做功改變物體的動能，那么外力做功多少和物體動能的變化量之間究竟存在什么關(guān)系？進一步激發(fā)學生的求知欲望。

總而言之，在高中物理教學中，問題情境的創(chuàng)設(shè)對于激發(fā)學生物理興趣，加強學生課堂參與度，培養(yǎng)學生物理思維能力都有幫助，同時也是教師教學能力的重要體現(xiàn)。因此，在教學過程中，教師應該積極探索新的問題情境創(chuàng)設(shè)方式，從而使物理課堂教學的有效性不斷得到提升。

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