張艷華

摘要：文章在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域的背景下，對翻轉(zhuǎn)課堂進行了校本化實踐，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;全新視角;自主學(xué)習(xí);實踐研究

慕課，從2011年秋天開始在世界各地以燎原之勢席卷而來，標志著教育開始走出工業(yè)文明，步人數(shù)字化時代。在基礎(chǔ)教育界，以翻轉(zhuǎn)課堂為手段的變革迅速到來，成為當(dāng)下教學(xué)改革與創(chuàng)新的熱點話題之一。遼寧省實驗學(xué)校成為C20慕課聯(lián)盟的首批實驗學(xué)校，筆者也成為翻轉(zhuǎn)課堂實踐的首批實驗教師。

一、校本化實施翻轉(zhuǎn)課堂

在實施翻轉(zhuǎn)課堂之前，我們以教研組為單位，所有數(shù)學(xué)教師都認真研讀了與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的書籍。在此基礎(chǔ)上，成立了由六位數(shù)學(xué)教師組成的翻轉(zhuǎn)課堂項目組，以項目組為單位系統(tǒng)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論。對于翻轉(zhuǎn)課堂這一“舶來品”，我們經(jīng)過慎重考慮，沒有全部照抄照搬，而是抓住了翻轉(zhuǎn)課堂的核心，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、達成學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和促進課堂上的深度學(xué)習(xí)為重點，小步子摸著石頭過河，先期以五年級兩個班進行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。

1.制作微視頻、完成進階作業(yè)是基礎(chǔ)

一個能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的微視頻，是需要認真制作的。微視頻的制作并不是把教材內(nèi)容搬到大屏幕那么簡單，而是一個教學(xué)手段和方法的再創(chuàng)造過程。教師要精心準備腳本，這個過程就是教師知識點教學(xué)設(shè)計的過程。教師要善于找到學(xué)習(xí)難點，根據(jù)對學(xué)情的預(yù)判來設(shè)計最佳的微視頻切人點。微視頻的講解目標要清楚，知識點要清晰，時間通常在5～10分鐘。微視頻的錄制要短小精悍，同時易于被學(xué)生借助手機、電腦等多種方式觀看。

進階作業(yè)是在線學(xué)習(xí)的特有概念，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了微視頻后提供的學(xué)生在線上完成的作業(yè)。借助學(xué)校搭建的互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生在線完成作業(yè)能夠迅速反饋給教師，教師可以清楚地掌握學(xué)情，不僅是學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況，還能夠了解學(xué)生的易錯點，為課堂上的以學(xué)定教提供依據(jù)。

2.形成家校合力是保障

對翻轉(zhuǎn)課堂有了比較深刻的了解之后，我們不失時機地召開了學(xué)生家長會。因為學(xué)生需要在家里看視頻，所以實施翻轉(zhuǎn)課堂需要得到家長的支持與配合。在實驗班級的家長會上，校長和教師分別站在不同的層面就翻轉(zhuǎn)課堂與家長進行了交流，讓家長弄清楚翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生未來發(fā)展的益處，以及操作實施過程中的一些具體細節(jié)，這樣就贏得了家長的認可與支持。

3.形成團隊合力是關(guān)鍵

充分發(fā)揮團隊智慧，對翻轉(zhuǎn)課堂的每個環(huán)節(jié)展開精細地研磨。項目組教師進行了知識點分析，對于每個人的微視頻講義及進階式習(xí)題的內(nèi)容設(shè)計進行了反復(fù)推敲。每個微視頻都是項目組教師集體智慧的結(jié)晶。在課堂實施階段，教師更是把實施過程中的成功和困惑無私地分享給大家，共同研討解決問題的辦法。這種新的教學(xué)方式的嘗試就在這樣濃厚的教研氛圍中如火如茶地進行著。

二、翻轉(zhuǎn)課堂帶給教學(xué)的新視角

翻轉(zhuǎn)課堂是把學(xué)生掌握知識的作業(yè)過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上交流學(xué)習(xí)成果、從事科學(xué)實驗、項目協(xié)作探究、完成課堂作業(yè)的過程。從教學(xué)目標分類與國家課程標準的關(guān)聯(lián)來看，實現(xiàn)了從低級思維學(xué)習(xí)到高級思維學(xué)習(xí)的重大轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。進行了一段時間的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，筆者體會到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

1.翻轉(zhuǎn)課堂讓自主學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生

任何發(fā)展都是學(xué)生的自主發(fā)展。同樣，任何學(xué)習(xí)從根本上來講都是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，可以說既是教育的內(nèi)容，又是教育成功的有力保障。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以結(jié)合微視頻，根據(jù)自身情況來安排自己的學(xué)習(xí)，這樣更有利于學(xué)生的個性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的發(fā)生。學(xué)生在課外觀看教師的微視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;學(xué)生觀看微視頻的節(jié)奏快慢完全由自己掌握，可以停下來仔細思考或記筆記。這種教學(xué)方法對于學(xué)生來說，不僅新穎、有趣，還可以根據(jù)自身情況隨時隨地觀看視頻進行學(xué)習(xí)，而不必再將學(xué)習(xí)局限在課堂上。除此之外，微視頻使課堂內(nèi)容得到永久保存，便于復(fù)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂讓深度學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生

課前，學(xué)生充分自主學(xué)習(xí);課上，用于解決學(xué)生做進階作業(yè)中出現(xiàn)的問題，用于對所學(xué)知識進行深入的拓展與研究，用于解決學(xué)生產(chǎn)生的困惑。而這一切都是充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，引發(fā)學(xué)生的深入思考，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動，讓同學(xué)真正成為“同”學(xué)，具體表現(xiàn)在師生、生生之間有充分的時間進行思維的碰撞。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)手段，是增加教師和學(xué)生之間互動的接觸時間，是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境。教師的指導(dǎo)更需要在教學(xué)目標的引領(lǐng)下，基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)狀而展開。在討論和解決學(xué)生提出問題的過程中，更要傾聽理解，給學(xué)生和小組以展示的時間和機會。在這個過程中，教師引導(dǎo)點撥與提升，讓學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上有更進一步的發(fā)展，這是翻轉(zhuǎn)課堂的最終指向。

3.翻轉(zhuǎn)課堂讓家校合力得以真正發(fā)生

目前，幾乎每位家長都在課后輔導(dǎo)自己的孩子學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂通過微視頻讓家長更了解教師是如何講授這個知識點的，從而使他們在輔導(dǎo)孩子的時候也能夠和學(xué)校保持一致，對孩子的輔導(dǎo)更有針對性，避免家長盲目地輔導(dǎo)，更好地形成了家校合力。同時，這也改變了教師與家長的交流內(nèi)容?，F(xiàn)在，家長關(guān)心的問題是：孩子是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師能做些什么來幫助他們呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師和家長共同協(xié)商：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂是基于現(xiàn)實教學(xué)實踐問題的妥協(xié)與彌補、個性與創(chuàng)新。“翻轉(zhuǎn)”有利于自主學(xué)習(xí)，教育的目的是自我教育。之于目前我們普遍性的灌輸學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂是真正意義上的學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為中心、為主體，處理各種教育問題的視角與手段的確值得實踐。

三、翻轉(zhuǎn)課堂帶給學(xué)生的變化

在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，收益最多的是學(xué)生。為了學(xué)生更好的發(fā)展，我們對參與實驗的學(xué)生進行過多次訪談，傾聽他們內(nèi)心的聲音。實施翻轉(zhuǎn)課堂一段時間后，學(xué)生的傾聽、表達、合作等能力都得到了一定程度的提升，集體榮譽感更強了，個人更自信了，而這都是翻轉(zhuǎn)課堂帶給他們的。特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，主要表現(xiàn)為三個方面：（1）學(xué)生有自己明確的學(xué)習(xí)目標;（2）為達到目標而努力學(xué)習(xí);（3）能通過適當(dāng)?shù)姆绞阶C明自己達到了學(xué)習(xí)目標。在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生之間、生生之間的交流研討多，學(xué)生的展示和發(fā)言的機會多。表面上看，翻轉(zhuǎn)課堂不像傳統(tǒng)課堂秩序井然，但這恰恰是課堂內(nèi)充滿活力的一種表現(xiàn)，是學(xué)生真正學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們的思考

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂在實施的過程中也有很多問題引發(fā)我們思考。

（1）不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以“翻轉(zhuǎn)”，那么究竟哪些內(nèi)容可以“翻轉(zhuǎn)”，需要教師進行系統(tǒng)化、科學(xué)化的研究，而不是教師的想當(dāng)然。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂對于教師駕馭課堂的能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)生提出的哪些問題需要全班共同解決，哪些問題可以課后解決，等等。

（3）學(xué)生是先自己看書然后再看視頻，最后做進階式習(xí)題，是否真的按照這樣的程序去做，對于學(xué)生的自控力提出了更高的要求。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生課前已經(jīng)學(xué)會或基本學(xué)會了有關(guān)的知識，那么如何用合理的情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也是不容回避的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)課堂的不足。翻轉(zhuǎn)課堂可以在適合的內(nèi)容上研究與嘗試，可以與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢互補。但是，翻轉(zhuǎn)課堂只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式，不能當(dāng)成課堂教學(xué)的“靈丹妙藥”。

參考文獻：

[1]陳玉琨，田愛麗，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.