葉蓮芳

校本教研是基于學(xué)校層面的教研活動，它對教師專業(yè)成長、提升教師教學(xué)與研究能力以及解決實(shí)際教學(xué)中的難題等都具有重要的意義。但是，校本教研能否取得實(shí)效還取決于是否能激發(fā)教師的參與熱情和研究意識，使教師通過校本教研獲益。下面，筆者從個體修養(yǎng)、研究驅(qū)動以及共同體助力三方面就優(yōu)化校本教研，助力教師成長進(jìn)行闡釋。

閱讀與交流推動反思

無界限閱讀與專業(yè)化閱讀相結(jié)合。一方面，組織教師閱讀教育教學(xué)的書籍，引導(dǎo)教師學(xué)會用教育理論反觀教育行為，引發(fā)對教育行為的反思，然后用科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)教育教學(xué)，優(yōu)化效果。另一方面，文學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域書籍的閱讀則能提升教師知識的深度、高度和廣度，使他們在研究和思考教育教學(xué)的問題時透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，提升學(xué)校教研活動的深度。

閱讀交流 將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分享和交流有助于互啟。為使每一位教師都能找到自己專業(yè)閱讀的“起跑線”，主動參與閱讀活動，學(xué)校可以根據(jù)教師從教時間、專業(yè)發(fā)展階段以及業(yè)務(wù)水平分級推薦閱讀書目，幫助教師樹立持續(xù)閱讀的自信心。配合閱讀活動的開展，學(xué)校每一學(xué)期組織兩到三次讀書交流會，輪流擔(dān)任主持人。交流的教師可以將閱讀過程中的所思、所想和所感或者給自己觸動最深的一個章節(jié)、一個段落甚至一句話與其他教師分享，并就主持人和其他教師的提問進(jìn)行回答和解讀。這種讀后交流的活動有助于教師養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣。

教育故事分享 教師在教育教學(xué)中遇到的難題不盡相同，但仔細(xì)分析會發(fā)現(xiàn)其中有不少問題具有共性特征。開展教育故事的分享既能促進(jìn)交流，又能使教師從他人的故事和教學(xué)智慧中得到啟發(fā)。學(xué)?？梢怨膭罱處煂⑵綍r教育教學(xué)中發(fā)生的故事和片段記錄下來，以教學(xué)日記、案例描寫和學(xué)習(xí)體會等多種形式予以呈現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校為教師搭建平臺，利用網(wǎng)站、校刊、沙龍等形式將教師的教育故事傳播和分享。

話題（問題）推動研究

最能激發(fā)教師參與熱情的校本教研是為了解決課堂教學(xué)中“教”和“學(xué)”的實(shí)際問題而展開的研究。所以，課堂是教師研究教學(xué)、反思教學(xué)和改善教學(xué)的主要陣地。基于以上考慮，我們立足于研究課堂上的“真問題”和“小問題”。具體的操作過程為學(xué)校通過問卷、調(diào)查的方式，搜集和整理來源于課堂、來源于教師、來源于學(xué)生的問題，最后將問題進(jìn)行梳理和分類，作為教研組開展研究的參考話題。學(xué)期初，每個教研組依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和需求選擇一到兩個問題或話題研究，研究貫穿整個學(xué)期或者學(xué)年。

案例研究和反思 開展以“解決核心問題”為目標(biāo)的課例微格研究。教研組依據(jù)期初已經(jīng)選定的研究內(nèi)容和話題篩選若干個教學(xué)視頻作為一學(xué)期或一學(xué)年的研究素材。進(jìn)行課例微格研究時，先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和研究的主題把課堂上相對獨(dú)立的環(huán)節(jié)分離出來，然后教研組教師分環(huán)節(jié)加以重新評議、設(shè)計(jì)和改進(jìn)，最后組合各個環(huán)節(jié)，形成教研組新的教學(xué)設(shè)計(jì)。課例微格研究時側(cè)重對課標(biāo)和教材重難點(diǎn)的解讀和討論，以“研教”為重點(diǎn)。

主題式研討課活動 在課例微格研究和案例反思的基礎(chǔ)上，教研組再一次開展主題式研討，將改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)通過課堂實(shí)踐教學(xué)加以呈現(xiàn)。如果說課例的微格研究主要是“研教”，那么研討課活動則聚焦“研學(xué)”。研討課上，執(zhí)教老師和評課老師主要觀察和記錄課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與特點(diǎn)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和解決方法作為第二次研討的主要內(nèi)容。教研組二次研討的成果可以通過課堂教學(xué)予以實(shí)踐和驗(yàn)證。經(jīng)過多次打磨，教研組建立起自己的精品課例，供其他教師的參考和學(xué)習(xí)。

互助推動成長

校本教研是教師合作探究的場所。為了讓校本教研展現(xiàn)持續(xù)的生命力，同時能觸發(fā)教師靈感，提高研修的成效，學(xué)?？梢怨膭畈煌瑢W(xué)科、不同教齡以及不同年段的教師組成學(xué)習(xí)共同體。這種共同體是常規(guī)教研形式的有益補(bǔ)充，使教師有可能從課程的角度反觀中分析學(xué)科教學(xué)中的問題。

成立學(xué)習(xí)共同體 “青藍(lán)工程”“師徒結(jié)對”的組織形式在推動年輕教師成長的過程中起著非常重要的作用，但是其不足之處在于過于強(qiáng)調(diào)成熟教師的指導(dǎo)和幫助作用，卻忽略了學(xué)習(xí)和提升。

為了發(fā)展好每一位教師，學(xué)校立足教師的需求，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和任教的教年級引導(dǎo)教師組成學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)同成長的目標(biāo)。踏上教學(xué)崗位不久的年輕教師需要有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)和育人等方面予以指導(dǎo)，使他們盡快適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)工作，促進(jìn)專業(yè)化的發(fā)展;新教師往往在信息技術(shù)的使用方面比年長教師更有優(yōu)勢和經(jīng)驗(yàn)，他們能幫助年長教師解決許多教學(xué)技術(shù)上的問題。由于這種互助式的學(xué)習(xí)貼近教師需求，更能調(diào)動教師的參與積極性。

成立研究共同體 為推動教師成為校本教研的參與主體，學(xué)?？梢蕴岢M建學(xué)科整合的研究共同體以及基于共同興趣的研究話題而組建的協(xié)作研究共同體。這種以共同興趣和愿景為基礎(chǔ)的共同體讓教師在最自然的狀態(tài)下從事教學(xué)研究，因而具有強(qiáng)大的凝聚力和內(nèi)驅(qū)力。

校本教研的質(zhì)量是學(xué)校、教師和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要保證。學(xué)校要為教師積極參與校本教研創(chuàng)設(shè)氛圍，幫助教師在學(xué)習(xí)中夯實(shí)專業(yè)素養(yǎng)，在研究中提升解決問題的能力，在同伴的協(xié)作互助中體驗(yàn)到成長的快樂。

（作者單位：江蘇省蘇州市南環(huán)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）