桑蓮平

摘要：生活教育是陶行知教育思想的核心概念，也是陶行知教育理論大廈的基石。生活教育理論包括“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三個基本內(nèi)容，“生活即教育”是生活教育理論的核心觀點。陶行知先生認為，教育與人類生活相伴而生，他說“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育”“過什么樣的生活就受什么樣的教育”“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育”。生活教育思想對小學班主任工作具有極大的指導意義。

關鍵詞：生活教育;班主任工作;自主管理

陶行知先生的生活教育理論指出：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。依照生活教育的五大目標來說：康健的生活即是康健的教育;勞動的生活即是勞動的教育;科學的生活即是科學的教育;藝術的生活即是藝術的教育;改造社會的生活即是改造社會的教育。生活教育是運用生活的力量來改造生活，它要運用有目的有計劃的生活改造無目標無計劃的生活。當下，陶行知先生的生活教育對小學班主任工作仍具有極大的指導意義。

用心關愛孩子，和諧師生關系

熱愛學生 “愛滿天下”是陶行知先生畢生追求的教育真諦;“熱愛每一個學生”，這是陶行知先生的認識哲言。陶行知先生說：“沒有愛，就沒有教育。”

教育是愛的藝術，愛是一切教育的前提。作為一名教師，熱愛學生是一切工作的前提。師愛是一條無形的紐帶，可以架起師生情感的橋梁。要想使教育事半功倍，教師要充分觀察、了解學生。特別是班主任工作，要和學生站在平等的位置上，真正融入學生之中，走進學生內(nèi)心，了解學生做些什么，想什么，因材施教、因勢利導，有針對性地對學生進行教育，真正達到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的。只有這樣，學生才能從心底愿意接納班主任，靠近班主任，有助于建立良好的師生關系。沒有對學生真正的愛，就不會有真正的教育。當然，這種愛不是溺愛，更不能一味地縱容他們。對于犯錯誤的學生。筆者認為，寬容比懲罰更有效。學生難免犯錯誤，犯了錯誤也總是要教育的，懲罰雖然可能起到即刻的效果，但是以學生身心的傷害為代價是不可取的。對于犯錯誤的孩子，應該以公正的態(tài)度和賞識的目光來激勵他們，使他們認識到自己的錯誤，找回自信。筆者現(xiàn)在所教的班中就有一個男孩特別調(diào)皮，讓每一位教過他的教師都很頭疼，該學生也經(jīng)常被叫到辦公室批評，就連很多同學也不愿意跟他交往。后來，筆者改變了以往對他的教育方法，不是每次犯錯首先進行批評，而是在每次犯錯后跟他談心交流，耐心引導他、鼓勵他，找到犯錯的原因并逐漸改正，慢慢的他接受了批評，愿意跟老師交心，也逐步認識到自己的不足。經(jīng)過近一個學期的轉(zhuǎn)化教育，他思想和紀律都有了進步，學習也更自覺與認真了。

信任學生 法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！泵總€學生都希望得到賞識。因此，準確合理、富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能。喜歡被表揚是青少年共同的心理特點，表揚運用得恰當，往往可以起到很好的效果。例如：上課了，大部分同學在吵嚷，沒有做好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災樂禍;倘若從亂哄哄中找個坐得端正、書本都準備好的同學進行表揚，其他學生便會仿效，秩序井然。表揚有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評，在學習、勞動、守紀、行為習慣等各方面樹立好的榜樣，有利于學生之間互相學習，達到取長補短的目的。同時，還需要無時無刻地激勵教育，“多激勵、少批評”，班主任善于發(fā)現(xiàn)學生的自身優(yōu)點，培養(yǎng)學生的自尊心、自信心、上進心，通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點，激勵學生積極上進，培養(yǎng)孩子的自信心。

平等對待學生 陶行知先生語重心長地告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！卑嘀魅蔚那楦型度胍欢ㄒ嫦蛉w學生，每個班級中或多或少都有一些后進生，因而，轉(zhuǎn)化后進生是班主任的一項必不可少的工作。

教師要用愛心努力使后進生處在自由、平等、民主、開放的氛圍中，陶冶情操、發(fā)展智力、提高覺悟、健全人格，從而達到塑造靈魂的目的;要一視同仁的給予每個學生以真誠的、純潔的、無私的愛，真正做到把愛灑進后進生的心田。轉(zhuǎn)化后進生的前提是教師先轉(zhuǎn)變心態(tài)，要承認差異，就是換一種眼光看待后進生，平等看待。在教育過程中平等對待優(yōu)等生和后進生，給予良好的教育環(huán)境，同等的教育機會，同等關心和愛護，使那些后進生能找回自信，重塑自我。此外，對后進生要給予特別的關愛，幫助后進生不能急于求成。要做到思想上不歧視，感情上不厭倦，態(tài)度上不粗暴。對班級中幾位有困難的學生，除了同桌要負責幫助他們之外，還經(jīng)常安排一些成績優(yōu)異的學生輔導他們，他們的作業(yè)都盡量做到面批，當面指導;幾乎每天午飯和課間的時間都要把他們找來補習功課，輔導作業(yè)。在平時要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，或者是應多給后進生創(chuàng)造條件，鼓勵他們舉手發(fā)言，及時給予肯定、獎勵，使他們能自信地面對學習。在后進生的轉(zhuǎn)化過程中，由于缺乏毅力和自制力，往往經(jīng)不住外界不良的影響而出現(xiàn)反復。遇到這種情況班主任老師不能急于求成，要以最大的耐心，冷靜地幫助他們分析原因，鼓勵他們繼續(xù)進步，要持之以恒，堅持不懈地繼續(xù)轉(zhuǎn)化工作，才能達到滿意的效果，徹底轉(zhuǎn)化后進生。

規(guī)范管理，培養(yǎng)良好習慣

以身作則 班主任是班級的領導者、組織者和管理者，對創(chuàng)設良好的班集體，全面提高學生素質(zhì)，陶冶學生情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。

“親其師，信其道?！卑嘀魅卫蠋熛胍?guī)范學生的行為，首先要規(guī)范自己的行為;要提高學生的素質(zhì)，首先要提高自身的素質(zhì)。在教育教學工作中，要求學生做到的，班主任應該帶頭做到：要求學生書寫認真工整，教師在板書時要帶頭做到書寫規(guī)范認真;要求學生講究衛(wèi)生、課桌椅保持整潔，教師自己的辦公桌和講臺首先要時刻保持干凈整潔;要求學生愛勞動，教師要帶頭參加班級值日和大掃除……這樣自己的一言一行已經(jīng)成了一種無聲的教育。

重視細節(jié)規(guī)范 陶行知先生指出：“需要建立下層的良好習慣，以解放上層的性能，俾能從事于高級的思慮追求。否則必定要困與日用破碎，而不能夠向上飛躍?！痹谒磥?，良好習慣與創(chuàng)造力的發(fā)展有著必然的聯(lián)系，教育者要著力培養(yǎng)兒童良好的生活和學習習慣，有了好的習慣，會促使兒童經(jīng)常地去發(fā)現(xiàn)和思考一些問題，兒童的大腦就會越用越活，越用越靈。良好的行為習慣是在生活、學習、實踐中一次次訓練、一次次強化而逐漸養(yǎng)成、穩(wěn)定下來的。陶行知先生說過：“教而不做，不能算是教;學而不做，不能算是學?！蔽覀冊诮逃?，要從學生學習、生活的點滴小事抓起，抓緊小事不放松，日積月累，養(yǎng)成良好習慣。

為了使班級學生行為合乎規(guī)范，筆者與學生依托《中小學生日常行為規(guī)范》，民主討論并結(jié)合班級實際情況制定了班規(guī)，內(nèi)容涉及了衛(wèi)生、禮儀、早讀、兩操、上課、課間、作業(yè)等各方面的要求。讀書時，要求全班同學都拿起書做到手到、眼到、口到、心到;寫作業(yè)時，提醒孩子做到背直肩平和“三個一”及時糾正不良姿勢;學生發(fā)言時，要求聲音要響亮，吐詞要清楚;同時，還要培養(yǎng)他們傾聽的習慣，不隨便打斷同學發(fā)言，有問題等同學回答完了再補充;課間要文明休息和游戲等。這樣有利于學生明確要求，方便找出哪些方面自己還有待提高和改進的。

優(yōu)美的環(huán)境使人心情舒暢。搞好班級衛(wèi)生，不僅可以使學生有良好的學習環(huán)境，還可以培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成講究衛(wèi)生的習慣?！鞍嗉壭l(wèi)生，人人有責”，筆者將班級衛(wèi)生工作細化，分配到人，每天安排固定的值日生掃、拖、擦，由當天的值日組長負責;粉筆槽、洗手池、衛(wèi)生角、植物角等安排專人負責，做到衛(wèi)生工作經(jīng)?；?，不留死角;不定期抽查班級衛(wèi)生情況，作為對值日生工作是否負責的重要依據(jù)。

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！卑嘁?guī)的制定，使班級管理有“法”可依，有“章”可循。在班規(guī)的執(zhí)行方面，有專門的記錄，并定期進行匯總評價，對出色表現(xiàn)的行為及時給予肯定與表揚，學生一旦沒有遵守，筆者會及時地指出，并采取說服、談心、批評等方式進行教育。

實施自主管理途徑

借助集體生活創(chuàng)優(yōu)良班風 在德育的途徑上，陶行知先生既把民主自治看成是學校德育的重要途徑，又把強化班集體建設作為凈化靈魂、促進個性和諧發(fā)展的主要途徑，主張“以集體生活之不斷的自我創(chuàng)造的過程來教育兒童”，真正把德育的自主權(quán)交給學生，增強其主體意識。

學生的在校生活其實是一種集體生活，每個學生都離不開集體。集體中蘊含著無窮無盡的力量，班主任老師應善于借助集體的力量對學生進行教育，引導學生團結(jié)起來，形成優(yōu)良的班風與學風。對于小學生在?？赡艿囊馔庖约巴瑢W相處出現(xiàn)的矛盾糾紛等，教師可選擇適當?shù)臅r機采用全班教育和集體評議的方式解決。如在安全教育方面，針對課間有同學在教室或長廊里追逐打鬧這一情況，筆者采用的是教育與督促兩手抓兩手抓的方法。在安全主題教育班會上，首先向?qū)W生介紹近期發(fā)生一件事情：兩位學生課間打鬧時撞到了消防栓上，導致額頭受傷。接著組織學生討論事情發(fā)生的原因是什么？在教室長廊里玩鬧會發(fā)生哪些后果？如何才能避免此類事情的發(fā)生？通過討論交流，學生明白了安全事故發(fā)生的原因和危害，最后大家明確表示要相互提醒和監(jiān)督，避免此類意外的發(fā)生。班級中同學之間發(fā)生口角不和引發(fā)打架的事件，在處理好突發(fā)情況之后，筆者會及時組織學生進行討論：同學之間發(fā)生沖突該如何解決？打架能解決問題嗎？通過討論和交流，全班同學都明確了：同學之間遇到矛盾要先口頭協(xié)商解決，自己協(xié)商解決不了的要想老師或班級通過求助，但是不能打架，打架不僅解決不了問題，還會導致問題嚴重，造成更嚴重的不良后果。在工作中，注重賞識教育，對學生正確的行為及時給予表揚并引導學生之間相互欣賞，教育學生要用恕己之心恕人，與他人友好相處，在班級內(nèi)營造良好和諧的氛圍。

培養(yǎng)班級小干部 要管理好班級，除了班主任之外還要有優(yōu)秀的班干部。陶行知先生指出：“我們實行學生自治的時候，也要把它當做一個學問研究，既要當一個學問研究，那就有兩點要注意：一是同學的切磋，二是教師的指導?！币蚨?，對待班干部要“扶著走，領著走，放開走”。放手讓小干部去管理班級的時候，老師要教給他們工作的方法，讓他們學會管理的竅門，創(chuàng)設多種崗位，每個學生都有機會參與班級管理，在這個過程中鍛煉、表現(xiàn)、提高自己，讓班干部們在班級管理中不斷成長。有位王同學是一位能力突出、成績優(yōu)異的班長?？墒怯幸欢螘r間里，班級有好幾位同學來告她的狀，說要罷免她，從新選一個班長。經(jīng)過詳細了解，該同學的管理過于嚴格，同學提出的意見不肯接受，同學們有點承受不了她的“高壓政策”。我就找她談心，首先肯定了她的有點：工作負責，各方面都是同學的榜樣，也是老師不可多得的小助手。接著告訴她，別人能夠指出自己的不足其實是在幫助自己進步，在管理同學的時候要改進一下方法，讓同學更利于接受。比如同學自習時講話這件事情，不能同學一講話就記名字，可以給同學一次提醒，提醒無效后再記名字，給同學改正錯誤的機會;對于班級中公認的幾位“話癆”，自習課上如果能控制自己講話的次數(shù)不超過三次，那就要及時給予肯定。在其他方面也是這樣，給同學改正錯誤的機會，誠懇地指出同學的不足，也要看到同學的進步和努力。那次談話后，王同學在班級工作中不僅自己注意了方式方法，還把自己的成功經(jīng)驗告訴了其他班干部。之后大家積極采用了同學們提出的合理意見，同學對他們的工作越來越支持。

激發(fā)主人翁意識 班級常規(guī)管理是一項長期的育人工程。充分調(diào)動學生的積極因素，才能在班級內(nèi)形成合力，共同構(gòu)筑學生自我管理的機制。在開學初和同學一起為班集體起名，明確了班級的目標之后，通過民主選舉出了班干部，又一起制定了班規(guī)。在這些活動中全班學生都又參與，他們的積極性被調(diào)動了起來，這樣才能形成強大的凝聚力，形成良好的班風、學風。通過合唱、元旦表演等集體活動進一步激發(fā)了學生的集體榮譽感，把自己融入到班集體中。班級黑板報的文章、作品也是來源于學生：班級優(yōu)秀作文、字跡工整的作業(yè)本、制作精美的手抄報、設計獨特的思維導圖、美術作品等都會在黑板報上張貼出來進行展示，學生的榮譽感油然而生。設了“每周一星”的評比欄：學習星、衛(wèi)生星、守紀星、發(fā)言星、進步星等內(nèi)容，圍繞班級管理目標和實際情況每周評比一次，讓同學們在競爭中相互促進和進步，形成良好的班級氛圍。

在《學生自治問題之研究》一文中，陶行知先生指出：“有的時候，我們?yōu)閷W生做的事情越多，越是害學生。因為為人，隨便怎樣精細周到，總不如人之自為。教師與學生經(jīng)驗不同，環(huán)境不同，所以合乎我們意的，未必合乎學生的意?！币蚨诎嗉壒芾碇校幸庾R地讓學生參與管理，充分調(diào)動全班每個同學的積極性，發(fā)揮每個學生的特長，在讓學生自我管理的過程中培養(yǎng)他們的民主意識，提高管理能力。例如，為了進一步鍛煉班級同學的工作能力、豐富隊員們的校園生活，結(jié)合每月隊活動計劃，由教師制定活動主題，隊干部負責籌劃，隊員們進行節(jié)目排練和表演。每次活動，筆者都盡量請不同的學生主持，從開始的只會報報節(jié)目的名單，到會寫寫簡單的串聯(lián)詞，從中他們的能力得到了一定的提高。

班級門口有一塊小花壇，里面原來的花草已經(jīng)枯萎。結(jié)合綜合實踐課，為了發(fā)揮這個班級自留地的育人功效。在實踐課上，我組織學生分組在小花壇里種植花草，要求每組的同學負責照顧自己種的花草。一段時間后，花草成活的小組同學興高采烈地，種植失敗的則垂頭喪氣。大家七嘴八舌地幫助失敗的同學找原因，鼓勵他們再種植一次。在一次次種植的過程中，在一次次澆水的過程中，在看著自己種植的花草長大的過程中，同學們不僅體會到了勞動的快樂，更體會到了成功的喜悅，學會了如何面對失敗。小小的一塊花壇，不僅美化了環(huán)境，還凈化了學生的心靈，培養(yǎng)了學生的能力。

實踐證明，讓學生參與班級管理，增強了學生的參與意識和競爭意識，也培養(yǎng)了學生的自覺性，提高了學生的工作能力，激發(fā)了學生的上進心，為學生的自主性發(fā)展創(chuàng)設了一個平臺。只要我們?yōu)閷W生創(chuàng)造機會，充分地信任他們，讓他們承擔一定的責任，就會激發(fā)他們的主人翁意識，讓他們的潛力能不同程度地被激發(fā)出來。誠如陶行知先生所言：“今日的學生，就是將來的公民，將來所需要的公民，即竟日所應養(yǎng)成的學生。共和國所需要的公民，是要他們有共同自治的能力。”

班主任工作是一項艱苦而富有挑戰(zhàn)的工作，可是筆者堅信，只要在教學實踐中有效地實施生活教育，當生活教育的理念融合于小學教育中，教育和被教育都將成為一項快樂而崇高的事業(yè)。

參考文獻

[1]班華，高謙民.今天，我們怎樣做班主任[M].上海：華東師大出版社，2006.

[2]任小艾，傅國亮.新世紀班主任必讀[M].高等教育出版社，2005.

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學）