王艷紅

摘要：提問是歷史課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。有效的課堂提問，能夠調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生對歷史的理解能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)基于學(xué)情合理設(shè)置問題，通過創(chuàng)設(shè)情境增進學(xué)生對問題的理解;設(shè)置問題時要體現(xiàn)層次性，還要對問題進行拓展延伸并關(guān)注、鼓勵學(xué)生有疑敢問，以此提高歷史課堂教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);歷史課堂教學(xué);有效提問

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：歷史課程要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨……引導(dǎo)學(xué)生正確地考察人類歷史的發(fā)展進程，逐步學(xué)會全面、客觀地認(rèn)識歷史問題。教學(xué)源于問題，問題設(shè)計是溝通“教”與“學(xué)”之間的橋梁。提問作為一種教學(xué)方式，因其具有交流最為直接、信息交換頻率高、反饋及時、靈活方便、師生情感活動豐富等特點而備受教師的青睞。著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：教師之教，不在全盤授予，而貴在相機誘導(dǎo)。誘導(dǎo)之法便是提問與指點。教師“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于此處提出問題，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之?！笨梢?，有效提問是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣的一種有效策略。

一、基于學(xué)情，合理預(yù)設(shè)問題

有效提問落實在歷史課堂教學(xué)過程中，就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語言文字、歷史圖片、史料研讀，使學(xué)生學(xué)會依據(jù)當(dāng)時的歷史條件理解歷史上的人和事，形成歷史概念，進而認(rèn)識歷史發(fā)展的時代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

問題預(yù)設(shè)合理，生成的質(zhì)量就高。預(yù)設(shè)問題，要求教師不僅要站在教者的角度，還要站在學(xué)生的角度去感悟、體會和設(shè)計問題。備課時，教師要準(zhǔn)確地了解和掌握學(xué)生的已有知識儲備，做到因材施教。如果班級學(xué)生整體知識儲備比較豐富，預(yù)設(shè)的問題可以相對難一點，反之，預(yù)設(shè)的問題可以相對簡單一點。落實到每一課時，教師要明確學(xué)生對這節(jié)課已經(jīng)有了哪些知識儲備，還缺少哪些知識，應(yīng)該如何補充。同時，由于學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，教師在預(yù)設(shè)問題時，還要考慮到不同班級學(xué)生歷史認(rèn)知水平的差異，有的放矢地預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在預(yù)設(shè)統(tǒng)編教材中國歷史七年級上冊《三國鼎立》一課的問題時，我先學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對本節(jié)課的具體要求，然后對文本進行學(xué)習(xí)和解讀，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和本課的教學(xué)重難點。在此基礎(chǔ)上，深入了解學(xué)生已有經(jīng)驗、知識儲備以及興趣點所在，最終預(yù)設(shè)出符合該年齡段學(xué)生思考的、有一定思維含量的問題：1.官渡之戰(zhàn)中大勝的曹操在赤壁之戰(zhàn)中卻失敗了，曹操失敗的原因是什么？2.曹操一勝一敗給了你什么啟示？3.三國鼎立是歷史的進步還是倒退？為什么？

這三個思維連續(xù)的問題，將學(xué)生的注意、記憶、情感、思維活動引入到最佳狀態(tài)。學(xué)生在思考問題、討論、交流的過程中，得出答案，逐步掌握并突破了本課的重點、難點。這些問題的提出，培養(yǎng)了學(xué)生初步學(xué)會對歷史事件進行分析和評價的能力，落實了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，使整個歷史課堂更具生命與活力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增進學(xué)生對問題的理解

提問是歷史課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣、提高學(xué)生對歷史理解能力的一種有效策略。課堂問題設(shè)計的質(zhì)量尤其重要，它決定了學(xué)生思維能力培養(yǎng)的質(zhì)量，決定了課堂教學(xué)效果的高低。在教學(xué)中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為清晰明確的預(yù)設(shè)問題，通過多媒體、導(dǎo)學(xué)提綱等方式展示學(xué)習(xí)任務(wù)。如果設(shè)計的問題比較突兀或比較孤立，就難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勢必會影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師在設(shè)計問題時可以借助新情境，有意識地設(shè)計切合本節(jié)課實際、具有一定思維深度和探究價值的問題，吸引和調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)過程。

例如，筆者在教學(xué)世界歷史九年級上冊《文藝復(fù)興運動》一課時，為了培養(yǎng)學(xué)生理解和感悟歷史的能力，通過向?qū)W生提供新材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新情境，設(shè)計了一道有一定思維深度的問題：關(guān)于文藝復(fù)興的實質(zhì)是什么，有人認(rèn)為文藝復(fù)興是一場資產(chǎn)階級性質(zhì)的文化運動，是創(chuàng)新;有人認(rèn)為文藝復(fù)興是復(fù)興希臘羅馬的古典文化，是復(fù)古。根據(jù)所學(xué)知識以及老師提供的新材料，你贊同哪種觀點？并說明理由。

這個問題思維含量較高，有一定的挑戰(zhàn)性，但是又接近學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)。此時，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，借助新情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生潛在的思考動力和欲望。討論中，組內(nèi)同學(xué)在問題的引領(lǐng)下，發(fā)生了認(rèn)知沖突，產(chǎn)生了思維碰撞，積極探索解決問題的依據(jù)。這一過程，訓(xùn)練了學(xué)生的思維品質(zhì)，提高了學(xué)生對歷史的理解能力，逐步促進課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升，使學(xué)生在獲得歷史知識的同時，養(yǎng)成了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、循序漸進，體現(xiàn)問題的層次性

著名教育家陶行知曾說過：人人都是創(chuàng)造之人。教師要相信每一個學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能，并要讓學(xué)生意識到我能行。因此，教師在設(shè)計問題時，既要考慮到提高學(xué)生的思維積極性，又要照顧班級不同層次的學(xué)生。同時，教師設(shè)置的問題要有層次，有梯度，且循序漸進。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)該有意識地留給學(xué)生思考、質(zhì)疑和解釋的空間，在提問中逐漸增加問題的難度，而不是第一個問題就讓學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生恐懼感，進而失去了學(xué)習(xí)的興趣。這種循序漸進的教學(xué)方式，使學(xué)生在掌握歷史知識的同時，思維能力也得到了同步的提升，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，為實現(xiàn)“立德樹人”的根本目的打下良好基礎(chǔ)。

在教學(xué)《北魏政治和北方民族在交融》一課時，教師可以為學(xué)生設(shè)計以下幾個有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究：1.北魏為什么能夠統(tǒng)一北方？2.北魏孝文帝為什么力排眾議想要改革？3.北魏孝文帝在哪些方面進行了改革？4.遷都洛陽有什么重大意義？5.北魏孝文帝推行的漢化措施有什么作用？教師提出問題之后，學(xué)生可以結(jié)合教材展開自主探究，也可以小組討論交流心得。學(xué)生通過自己的研究得出答案，印象會比較深刻，在探究交流學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得到提升。

四、拓展延伸，深化學(xué)生對問題的探究

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，歷史教學(xué)的關(guān)鍵，并不僅僅是為了讓學(xué)生記住多少歷史知識，掌握多少歷史結(jié)論，更重要的是，要利用各種有效途徑，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識歷史的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史思維習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就需要教師課堂教學(xué)中，適度拓展延伸，圍繞教學(xué)重難點設(shè)計具有啟發(fā)性、開放性的問題。利用問題的開放性，可以拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生積極思索和探究爭鳴，最終達到其知識認(rèn)知、思維品質(zhì)和歷史意識的升華。

筆者教學(xué)統(tǒng)編中國歷史七年級上冊19課《北魏政治和北方民族在交融》一課時，在課堂小結(jié)之后為學(xué)生設(shè)置以下問題，對知識進行延伸：有人認(rèn)為北魏孝文帝的改革，順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流，加速了北方少數(shù)民族的漢化進程，促進了北方民族交融，促進了中華民族的發(fā)展;但也有人認(rèn)為，孝文帝改革中的遷都和漢化政策，拋棄了本民族的長處，是一次失誤的決策，最終加速了北魏國家和拓跋民族的衰亡。你同意哪一觀點？請說明理由。

學(xué)生主動思考，互相交流，展示討論結(jié)果。在學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)上，教師播放一段反映孝文帝改革的視頻，學(xué)生觀看視頻后，對孝文帝做出的重大貢獻，給予了充分肯定，進一步確定了對孝文帝改革的正確評價。課堂上，教師通過對問題的適度延伸，培養(yǎng)了學(xué)生在特定的歷史條件下考察和全面評價歷史事件的能力，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了新課改的要求。

五、關(guān)注學(xué)生，鼓勵學(xué)生有疑敢問

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)以教師的“教”為中心，教學(xué)過程圍繞著教師提出的問題展開，很少有課堂教學(xué)始終圍繞著學(xué)生提出的高質(zhì)量問題展開的。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，在課堂教學(xué)中，我們能否嘗試一下，改變教師一問到底的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，鼓勵學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生有疑敢問。

通過這種方式，可以激活、喚醒學(xué)生的主動意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生積極主動提問，互相答問的良好習(xí)慣。同時，師生要對學(xué)生的提問進行評價，進而形成圍繞師生共同提出的問題進行教學(xué)的一個完整的學(xué)習(xí)體系。只有學(xué)生產(chǎn)生了主動性、自覺性，深度介入課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的自我認(rèn)知、自我教育才會實現(xiàn)，學(xué)生才能成為課堂真正的主人，歷史核心素養(yǎng)才能有效達成。

例如統(tǒng)編教材中國歷史七年級上冊第6課《動蕩的春秋時期》，此課題比較特別，有深刻的含義。上課之初，我就以問題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看了課題之后，你們有什么疑問？學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言?！盀槭裁从脛邮巵硇稳荽呵飼r期？”“春秋時期為什么會動蕩？”“春秋時期的動蕩體現(xiàn)在哪里？”“為什么用‘動蕩的春秋時期’做題目？”學(xué)生的思維立刻活躍起來，他們認(rèn)真閱讀教材，主動尋找和思考答案，自覺參與到課堂學(xué)習(xí)中來。這樣，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，凸顯了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和問題習(xí)慣，還提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和能力，為達成“教是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，實際的課堂教學(xué)中不是只有學(xué)生提問，只是教師的提問變少了。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)篩選學(xué)生的問題，從而把學(xué)生提出的核心問題作為課堂研究、學(xué)習(xí)的對象。

總之，有效提問是一門科學(xué)，一門藝術(shù)，也是教師的一項基本素養(yǎng)。有效的課堂提問，能夠?qū)⒅R學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體，達成教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中，要善于從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，基于學(xué)情，合理預(yù)設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)生理解問題的歷史情境，提出的問題要體現(xiàn)層次梯度，要有適度的拓展延伸。同時，關(guān)注學(xué)生，鼓勵學(xué)生參與課堂提問。歷史教師要把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入歷史教學(xué)過程中，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，逐步踐行歷史教學(xué)“立德樹人”的根本目標(biāo)。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：趙靜）