吳秀清

摘要：本文介紹了初中歷史教師史料教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告，筆者期望達(dá)到了解初中教師史料教學(xué)現(xiàn)狀、有的放矢的目的。但問(wèn)卷的深度和廣度還有不少欠缺，得出的結(jié)論就難免粗淺偏頗，這也促使我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，把它做得更深入、更細(xì)致。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；歷史課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0097

一、調(diào)查的基本情況

1. 調(diào)查意義

了解當(dāng)前初中歷史教師的史料教學(xué)情況，特別是了解他們?cè)谡n堂教學(xué)中如何選擇史料、運(yùn)用史料的情況，分析和研究影響農(nóng)村歷史課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的因素。希望以此為突破口，逐步改變以教師為中心、考點(diǎn)為中心的初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，讓初中歷史教學(xué)滲透史論結(jié)合、論從史出等核心元素，促進(jìn)初中歷史教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，拓寬初中歷史教師專業(yè)技能研訓(xùn)的路徑，培養(yǎng)初中歷史教師基礎(chǔ)教科研能力，進(jìn)而持續(xù)促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

2. 調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了11道選擇題，其中單選題7道，多選題4道。主要內(nèi)容有史料教學(xué)的概念、史料教學(xué)的目的、如何選擇史料以及史料教學(xué)的應(yīng)用等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題調(diào)查結(jié)果的分析，得出結(jié)論，來(lái)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校初中歷史教師在史料教學(xué)方面存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題給予一些建議，為今后提升農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量提出改進(jìn)措施。

3. 調(diào)查方法

（1）調(diào)查對(duì)象：河南省初中歷史教師

（2）調(diào)查方法：采用抽樣調(diào)查法進(jìn)行調(diào)查，分兩期進(jìn)行。一是從2015年9月-10月，到本縣初級(jí)中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷80余份，回收75分，有效回收率為92%；二是2015年10月15-17日利用舉行河南省初中歷史優(yōu)質(zhì)課大賽活動(dòng)的時(shí)機(jī)，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400余份，回收364分，有效回收率為91.5%。隨后，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行認(rèn)真分析、整理、匯總和統(tǒng)計(jì)。

二、調(diào)查的結(jié)果與分析

1. 關(guān)于史料教學(xué)的概念

問(wèn)卷中第1題是關(guān)于史料的概念。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表一：

史料是指研究和談?wù)摎v史時(shí)所依據(jù)的材料。按照獲取的途徑和保存狀態(tài)可以分為實(shí)物史料、文獻(xiàn)史料和口述（傳）史料。實(shí)物史料指各類遺物、遺址、建筑、碑刻、雕塑和繪畫(huà)等；文獻(xiàn)史料主要表現(xiàn)為史書(shū)資料、檔案材料、思想或?qū)W術(shù)著作、文學(xué)作品、日常生活中的文字遺留、報(bào)刊雜志等，是我們研究歷史的主要資料來(lái)源；口述史料是人們對(duì)往事的口頭回憶而寫(xiě)成或整理成文字的資料，多用于現(xiàn)代史的研究，借由對(duì)尚在人世的當(dāng)時(shí)人訪問(wèn)口述而獲得對(duì)歷史更直接深入的了解。

2. 關(guān)于史料教學(xué)的主要目的

調(diào)查問(wèn)卷第2題是史料教學(xué)的主要目的。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表二：

20世紀(jì)二三十年代，著名史學(xué)家傅斯年就指出：“史學(xué)就是史料學(xué)?！睔v史是已經(jīng)過(guò)去的，是已經(jīng)消逝的，人們必須通過(guò)史料才能進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，運(yùn)用史料教學(xué)就是要突出歷史課濃郁的歷史感。課堂上教師通過(guò)對(duì)史料的分析，讓學(xué)生確定一個(gè)信念，既歷史的結(jié)論并不是武斷的，也不是強(qiáng)加的，而是以充分的史料為依據(jù)的、是真實(shí)可信的，從而體現(xiàn)論從史出的觀點(diǎn)。

3. 關(guān)于史料的選擇

調(diào)查問(wèn)卷的第3、4、6、8題是有關(guān)如何選擇史料的問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表三、表四、表五、表六：

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出存在以下問(wèn)題：

（1）教師獲取史料的最主要來(lái)源為教學(xué)參考書(shū)。這一結(jié)果從某種程度上反映了教學(xué)參考書(shū)在教學(xué)中的重要地位，也反映出教師課程資源概念的缺失，這與農(nóng)村學(xué)校特殊的條件與環(huán)境直接相關(guān)。

（2）不太關(guān)注史料的真實(shí)性。只有11.1%的教師在選擇史料時(shí)首先考慮了史料的真實(shí)性，絕大多數(shù)教師只是關(guān)注史料本身某一方面的功能——是否有趣、是否論證某個(gè)結(jié)論、是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等，說(shuō)明教師運(yùn)用史料的功利心太重。

（3）5.6%的教師選擇史料時(shí)多側(cè)重史料的故事性、趣味性，沒(méi)有做到緊扣教材主題、突出重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)補(bǔ)充史料。

三、結(jié)論與建議

1. 重視史料教學(xué)的價(jià)值

史料是人類歷史發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的痕跡。2011版課標(biāo)提出“要學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，理解以歷史材料為依據(jù)來(lái)解釋歷史的重要性，初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)，逐步提高對(duì)歷史的理解能力，初步學(xué)會(huì)分析和解決歷史問(wèn)題”，這就體現(xiàn)史料教學(xué)的重要性。在教學(xué)中，文字史料、圖片史料是教學(xué)中最為常見(jiàn)的史料。文字史料可以拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)習(xí)歷史興趣；圖片史料能引起學(xué)生關(guān)注并營(yíng)造歷史現(xiàn)場(chǎng)感，能幫助學(xué)生想象過(guò)去，能拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，能站在當(dāng)時(shí)的角度理解過(guò)去，引發(fā)學(xué)生更深遠(yuǎn)而理性的思考，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生想象能力以及從具體到抽象的歸納能力。這樣的史料才能讓學(xué)生真正走進(jìn)歷史，真實(shí)地感悟歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2. 學(xué)會(huì)收集史料的方法

（1）身邊入手。歷史教師身邊都會(huì)有大量的習(xí)題，尤其中考題，這是歷史教師獲取史料的重要來(lái)源。各個(gè)地市的中考題、模擬題中，各類史料越來(lái)越多，史料更新也比較快，這些史料既體現(xiàn)了命題人的思路，又符合學(xué)生的思維。還可以訂閱幾本歷史雜志，如《中學(xué)歷史報(bào)》《中學(xué)政史地》《歷史教學(xué)》《中學(xué)歷史教學(xué)》《歷史教學(xué)問(wèn)題》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等，這些雜志比較貼近中學(xué)實(shí)際，也介紹史學(xué)研究前沿的一些成果，又有大量素材可以使用，還有不少教學(xué)思路可借鑒。

（2）圖書(shū)館查閱?？梢圆殚喴恍┦穼W(xué)著作如《史記》《漢書(shū)》《三國(guó)志》《左傳》《全球通史》《中華文明史》等，這些書(shū)籍專業(yè)性強(qiáng)、史料多；也可以查閱檔案材料、思想或?qū)W術(shù)著作、文學(xué)作品等，從中可以選擇自己需要的史料。

（3）網(wǎng)上查閱。網(wǎng)上資源豐富、內(nèi)容詳實(shí)，只要有網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)可以查詢。既可查詢文字史料，也可以查閱圖片或視頻資料，尤其是與國(guó)際相關(guān)的《大國(guó)崛起》的視頻，最受歷史教師喜歡。

（4）實(shí)地查看。有條件的學(xué)?；蚪處熆梢越M織教師、學(xué)生到博物館、遺址公園等實(shí)地查看、訪問(wèn)，通過(guò)親力親為各類遺物、遺址、建筑、碑刻、雕塑和繪畫(huà)等這些真實(shí)的歷史史料，讓學(xué)生用自己的眼睛看歷史，用手去觸摸歷史，去感受真實(shí)的史料，最終使學(xué)生形成較為客觀的真實(shí)歷史認(rèn)識(shí)。

3. 掌握運(yùn)用史料的技巧

（1）要適時(shí)。適時(shí)是指補(bǔ)充史料要抓住時(shí)機(jī)，不能憑一時(shí)的心血來(lái)潮，隨心所欲，想到哪說(shuō)到哪。應(yīng)從教材本身出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)思考分析，看是否緊扣教材主題突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通如：筆者在講述《新航路的開(kāi)辟》一課時(shí)，為了突破新航路開(kāi)辟背景這個(gè)重點(diǎn)，使學(xué)生清楚領(lǐng)悟，筆者選用了大量史料，如哥倫布在《致西班牙國(guó)王和王后書(shū)》中寫(xiě)道：“黃金是一切商品中最寶貴的，黃金是財(cái)富，誰(shuí)占有黃金，誰(shuí)就能獲得他在世界上所需的一切。同時(shí)也就取得把靈魂從煉獄中拯救出來(lái)，并使靈魂重享天堂之樂(lè)的手段。”等。然后，讓學(xué)生討論、分析、交流從文字材料中獲取的新航路開(kāi)辟四個(gè)原因：①對(duì)黃金的狂熱崇拜；②歐洲商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；③奧斯曼控制了商路；④傳播基督教。

（2）要適度。適度是指在選擇史料時(shí)，要依據(jù)初中學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平和接受能力，難易適中，通俗易懂。不同年級(jí)、不同年齡段的學(xué)生，由于心理特征、思維發(fā)展水平、知識(shí)儲(chǔ)備程度的不同，所以對(duì)史料的接受能力也不一致。這就要求選取史料時(shí)應(yīng)注意層次性和漸進(jìn)性。層次性：低年級(jí)學(xué)生應(yīng)多用一些直觀形象的、通俗易懂的、間接的史料，高年級(jí)學(xué)生可以用一些理論性較強(qiáng)的、第一手的、原始的史料；低年級(jí)的學(xué)生可以重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀和概括能力簡(jiǎn)單的分析綜合能力，而高年級(jí)學(xué)生則要求發(fā)展思維能力和自主分析問(wèn)題的能力。漸進(jìn)性：即用史料多設(shè)置一些梯度型問(wèn)題，逐漸增加難度，等到某個(gè)階段，學(xué)生的思維有了明顯的發(fā)展，能力有了明顯的提高，再提出進(jìn)一步的能力要求。

（3）要適量。適量是指依據(jù)“史論結(jié)合，論從史出”的觀點(diǎn)，精選史料。中外歷史史料浩如煙海，不同年齡、不同能力的學(xué)生對(duì)史料的理解程度不同。教師必須事先進(jìn)行選擇，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和歷史知識(shí)的儲(chǔ)備情況，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，加以編輯和整理，有時(shí)甚至需要提供一些特定的答案。新歷史教材與舊教材相比更重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經(jīng)過(guò)史學(xué)家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)選取的，和正文內(nèi)容相互補(bǔ)充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性。在教學(xué)中應(yīng)重視運(yùn)用，細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解材料，必然能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，有助于學(xué)生形成“證據(jù)”與“史實(shí)”之間的邏輯意識(shí)，更能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，增強(qiáng)歷史知識(shí)的真教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)補(bǔ)充課外史料。

這次問(wèn)卷調(diào)查，筆者期望達(dá)到了解初中教師史料教學(xué)現(xiàn)狀、有的放矢的目的。但問(wèn)卷的深度和廣度還有不少欠缺，得出的結(jié)論就難免粗淺偏頗，這也促使我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，把它做得更深入、更細(xì)致。