孫敬陶

“對(duì)話”是課堂教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)師生間的對(duì)話。教師所設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題，對(duì)有效組織教學(xué)、引發(fā)學(xué)生思考極為重要。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主陣地，教師可以從學(xué)生學(xué)情出發(fā)提出有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下能獨(dú)立思考、主動(dòng)表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

英語(yǔ)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的慣性思維、學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)備會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。然而，教學(xué)中教師常使用一些千篇一律的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，這些問(wèn)題虛假且空洞，不能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，如在初讀某篇短文后，教師提問(wèn)“Do you like it？”此時(shí)，學(xué)生千篇一律回答“Yes”，這樣的提問(wèn)并不符合學(xué)生的學(xué)情，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。教師所提出的問(wèn)題有價(jià)值，才會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和表達(dá)。

一、以尊重差異為導(dǎo)向的個(gè)性化問(wèn)題設(shè)計(jì)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性是客觀存在的，教師不僅要承認(rèn)這個(gè)事實(shí)，還要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的問(wèn)題設(shè)置。所以，教師在提問(wèn)時(shí)要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出有梯度的問(wèn)題，相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題面向基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，中等難度的問(wèn)題面向中等層次的學(xué)生，難度較高的問(wèn)題可以針對(duì)基礎(chǔ)高于一般水平的學(xué)生或作為小組討論的題目。課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，要讓問(wèn)題牽引整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)程，從而推動(dòng)教學(xué)逐步展開(kāi)。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit7 At the beach一課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的一般疑問(wèn)句。課堂中，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生提出三個(gè)層次的問(wèn)題：一是Is Paul collecting shells？等問(wèn)題，此類問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，可以引導(dǎo)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)回答，目的是引導(dǎo)其積極參與課堂，并能夠?qū)ollecting shells有基本的了解與掌握;二是How’s the weather today？等問(wèn)題，此類問(wèn)題面向?qū)W習(xí)中等的學(xué)生，學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題需要對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，并在文本中查找答案;三是Do you like going to the beach？Why？等問(wèn)題，這類問(wèn)題是為學(xué)習(xí)程度在中等偏上的學(xué)生設(shè)計(jì)的，學(xué)生需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、思考，并用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這也是學(xué)生個(gè)性化思維的體現(xiàn)。

教師不僅要了解學(xué)生的知識(shí)水平，還要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)有所了解。在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit1 You and me一課時(shí)，文本通過(guò)對(duì)話的形式使學(xué)生學(xué)會(huì)詢問(wèn)和表達(dá)自己的身高體重，這個(gè)話題是學(xué)生喜歡的話題，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)也喜歡互相比較身高、體重等。所以，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以從猜一猜某一學(xué)生的身高、體重入手，以激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。不過(guò)，班級(jí)里有個(gè)別學(xué)生的身高低于學(xué)生的平均身高或體重高于學(xué)生的平均體重，這樣的學(xué)生可能會(huì)自卑，如果此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的情況不夠了解，并以這類學(xué)生為例，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。所以，教師保護(hù)此類學(xué)生的同時(shí)也要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

二、以開(kāi)放性問(wèn)題為引領(lǐng)的個(gè)性化問(wèn)題設(shè)計(jì)

開(kāi)放性問(wèn)題（open questions）是一些不能輕易地只用Yes或No等簡(jiǎn)單的詞或數(shù)字來(lái)回答的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題需要學(xué)生經(jīng)過(guò)全面的思考、組織語(yǔ)言后給出答案。開(kāi)放性問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，可以檢驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了全面的思考，可以有效提高其想象力和批判性思維能力。小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，教師在發(fā)展其思維能力的同時(shí)也要考慮其語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性。教師可以為開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)置簡(jiǎn)單的答案框架，如I think....or I believe....等。

學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit1 Schools of the future（文本大意：未來(lái)的學(xué)校與現(xiàn)在不同，可能在海底，還可能在山頂或是太空，學(xué)生上學(xué)不用帶書(shū)本，只需要帶電腦來(lái)學(xué)習(xí)）一課時(shí)，閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己心中未來(lái)學(xué)校的樣子，語(yǔ)言框架可以是：In the future， school will be different. It will....以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣;閱讀中，教師可以詢問(wèn)學(xué)生對(duì)未來(lái)學(xué)校的印象，語(yǔ)言框架可以是：I like/don’t like the schools in the future， because ....通過(guò)貼近學(xué)生生活話題的語(yǔ)言表達(dá)，可以促使學(xué)生邊思考邊理解文本，有效提高教學(xué)效率;閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生暢想一下自己心中未來(lái)學(xué)校的樣子，提供的語(yǔ)言框架可以更加豐富，如They will be .... We will/won’t .... There will be/won’t be .... I will /won’t ....等。隨著閱讀教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生所表達(dá)的個(gè)性化觀點(diǎn)也越來(lái)越深入，促使學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的整體提升。

當(dāng)然，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，教師可以提供表達(dá)框架，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和表達(dá)熱情。除此之外，教師在教學(xué)中可以多問(wèn)一些Why（為什么），How（怎么樣），What’s your idea？和What do you think？等問(wèn)題，這樣的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，從而促使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)與交流。

學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit7 Toys一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生討論這類開(kāi)放性問(wèn)題：Mary has many toys. She wants to bring her toys to school. what’s your idea？并為小學(xué)生準(zhǔn)備Agree 和Disagree 兩個(gè)牌子，學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考后，可以說(shuō)明自己的觀點(diǎn)并闡述理由。在這樣的過(guò)程中，我們得到的不再是唯一的答案，而是豐富多樣的觀點(diǎn)和理由，這是學(xué)生深入思考后的結(jié)論，更是逐步培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要過(guò)程。

三、以認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)的個(gè)性化問(wèn)題設(shè)計(jì)

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，要基于學(xué)生的學(xué)情。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要努力貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)教學(xué)媒介，使學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，將之變?yōu)樽约旱闹R(shí)。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 The fox and the grapes一文是學(xué)生耳熟能詳?shù)脑⒀怨适?，四年?jí)的學(xué)生對(duì)圖片有著濃厚的興趣，直觀的圖片對(duì)學(xué)生視覺(jué)的沖擊遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出文字對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的刺激。因此，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以以“picture reading”的方式進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)觀察圖片并結(jié)合自己掌握的英語(yǔ)知識(shí)，可以對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化閱讀和表達(dá)。

總之，教師提出問(wèn)題的泛化會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)質(zhì)疑精神和獨(dú)立思考能力，這樣的提問(wèn)方式必須摒棄，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升其思維品質(zhì)。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要注意問(wèn)題的邏輯性，如有必要也要酌情對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行進(jìn)一步的追問(wèn)。同時(shí)，教師也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題。教師要學(xué)會(huì)等待，為學(xué)生預(yù)留出充足的思考時(shí)間和表達(dá)空間，促使學(xué)生進(jìn)行充分的思考;教師還要以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，尊重學(xué)生獨(dú)立思考的成果。

（課題項(xiàng)目：本文系2019年吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)策略的實(shí)踐研究”階段性研究成果之一。課題編號(hào)：GH19001-GH19775。）

（責(zé)任編輯：孫麗英）