姜琳

摘要：歷史課教學(xué)是否有效高效，這是一個(gè)關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效果，也關(guān)乎教師教學(xué)業(yè)績(jī)和水平的一個(gè)重大的問(wèn)題，運(yùn)用什么樣的教學(xué)理念，采用什么樣的教學(xué)方式，運(yùn)用什么樣的教學(xué)手段才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂教學(xué)參與度，從而，讓每一節(jié)課都能達(dá)到預(yù)期的三維目標(biāo)，甚至達(dá)到歷史教學(xué)的最高境界，讓學(xué)生真正把歷史作為自己人生未來(lái)發(fā)展的一面鏡子。本文試圖解析此問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：歷史課堂教學(xué)；有效性；嘗試

我們知道，作為高中學(xué)生，他們有自己的個(gè)性、情感、興趣、愛(ài)好，有敏銳的觀察力，具備快速接受新事物的能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在課堂教學(xué)中，要營(yíng)造寬松、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍。假如在課堂教學(xué)中老師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們充分參與其中，這樣才能在課堂上良性互動(dòng)，提高效益，那么，怎樣才能使課堂教學(xué)有效或高效呢？我做了如下嘗試：

一、在教學(xué)中用“導(dǎo)學(xué)案”取代“教案”

導(dǎo)學(xué)案就是指供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用的學(xué)習(xí)方案，是由教師在充分了解學(xué)情、把握課程內(nèi)容主旨的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)要求，從學(xué)生的角度為學(xué)生設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建而編制的教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它是老師幫助學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法，也是鏈接老師與學(xué)生的樞紐，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的啟發(fā)思考、學(xué)生課后的練習(xí)鞏固，將“學(xué)、思、做”三者有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)；

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、水平和心理存在差異，讓不同層次的學(xué)生都有所提高、發(fā)展，有所收獲，采取的策略是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、思維狀況、心理特點(diǎn)等實(shí)際，在主要學(xué)習(xí)板塊的形式、內(nèi)容安排上體現(xiàn)層層遞進(jìn)，具有一定的梯度（可以在學(xué)案上有標(biāo)記，分層不僅體現(xiàn)在習(xí)題上，還應(yīng)該體現(xiàn)在合作探究上等），讓不同層次的學(xué)生“不同程度”地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的分層遞進(jìn)。

二、在課堂上用“互動(dòng)”代替“不定”

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)是新課標(biāo)的重要理念。實(shí)踐證明，小組討論學(xué)習(xí)有利于全體學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于師生之間、學(xué)生之間的信息交流。課堂上，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，確立學(xué)生的主體地位。通過(guò)讓學(xué)生“自己想想”“組內(nèi)說(shuō)說(shuō)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在觀察、思考、研討交流中，體驗(yàn)與同伴合作、交流、溝通、爭(zhēng)辯等解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步感悟到解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察、思考問(wèn)題的意識(shí)，體現(xiàn)解決問(wèn)題策略多樣化的教學(xué)思想，同時(shí)讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程中，學(xué)會(huì)與他人合作交流，主體意識(shí)得到有效張揚(yáng)。

以高中必修Ⅱ《羅斯福新政》一課的教學(xué)為例可以說(shuō)明這一轉(zhuǎn)變的價(jià)值，我在教學(xué)中通過(guò)幻燈片展示一系列大蕭條時(shí)代的圖片資料，再結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生更深入地了解經(jīng)濟(jì)危機(jī)背景下美國(guó)人民生活的貧困，體會(huì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的危害。學(xué)生通過(guò)觀看、討論，在腦海中想象經(jīng)濟(jì)危機(jī)下美國(guó)的情境：上千家銀行倒閉，造成千家萬(wàn)戶分文皆無(wú)的災(zāi)難性后果，從而為接下來(lái)的內(nèi)容學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。筆者認(rèn)為這節(jié)課使用了很好的策略，因?yàn)榻處煆恼w上考慮情境設(shè)置，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情境體系。依托文獻(xiàn)材料和圖片材料，有效指導(dǎo)相應(yīng)的讀圖技巧，讓學(xué)生指出所看到的一切：人們的姿態(tài)、穿著打扮、神情、街道店鋪的招牌、建筑物等，教師把大問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題指向明確，步步為營(yíng)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極思考問(wèn)題，積極回答問(wèn)題。因此，我認(rèn)為歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)高效的歷史課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。如果不知道如何根據(jù)材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，不知道如何選材，引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行意義建構(gòu)，就有可能在課堂上堆砌一大堆材料，使學(xué)生思維混亂。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)尚在形成過(guò)程中，知識(shí)、能力的儲(chǔ)備尚不足，對(duì)歷史現(xiàn)象還不能全面正確地理解和認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生認(rèn)知水平，要引起學(xué)生的興趣，而且問(wèn)題的設(shè)置不宜過(guò)長(zhǎng)過(guò)大。

三、變傳統(tǒng)的一支粉筆一本書(shū)為恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)手段為課堂增色

在教學(xué)中，信息技術(shù)與課程的整合，意思就是將信息技術(shù)作為一種輔助手段、方法，融合到教學(xué)之中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，力求信息獲取，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到多重交互，促進(jìn)自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)新課改所提倡的以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。在教學(xué)中，信息技術(shù)與課程的整合，意思就是將信息技術(shù)作為一種輔助手段、方法，融合到教學(xué)之中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，力求信息獲取，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到多重交互，促進(jìn)自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)新課改所提倡的以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)是信息化的一個(gè)部分，大力促進(jìn)多媒體教育已成為教育發(fā)展的潮流，多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。