姜園園

摘要：21世紀(jì)以來，翻轉(zhuǎn)課堂的研究又推進(jìn)了一步，嘗試在閱讀教學(xué)中逐漸開展起來。本文主要結(jié)合具體課例進(jìn)行分析，從翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用以及在應(yīng)用中的實(shí)際意義兩個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;部編本;課外閱讀;朝花夕拾

教育，不應(yīng)該只是記憶和理解，而是應(yīng)該把更多的時(shí)間用于完成復(fù)雜的認(rèn)知型任務(wù)，只有這樣，深度學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。興起于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種先學(xué)后教的模式，通過視頻的方式將課堂內(nèi)容呈現(xiàn)，讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，然后把課堂的時(shí)間利用起來，供學(xué)生做更多的討論，解決更難的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂的具體運(yùn)用

視頻呈現(xiàn)議題式問題，指導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)讀 “思辨性”是某些人思維的一個(gè)弱點(diǎn)，理性、思辨性的欠缺，從更廣的范圍來看，影響的可能是人的思維素質(zhì)與精神品味，作為中學(xué)生“思辨性”教育顯得尤為重要?；谄吣昙?jí)（上冊(cè)）第三單元《朝花夕拾》名著導(dǎo)讀，制作視頻內(nèi)容要用問題呈現(xiàn)模式。錄制視頻中涵蓋以下內(nèi)容：第一，請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀課本原文名著導(dǎo)讀選文《五猖會(huì)》片段，拋出思考問題：為什么已是成人的“我”至今還詫異我的父親何以要在那時(shí)候叫我來背書？第二，給出《朝花夕拾》另外9個(gè)懸疑問題，要求學(xué)生在7天之內(nèi)完成閱讀整本書，思考這些問題。教師要把控好問題的難易度與錄制視頻的質(zhì)量。下面是關(guān)于《朝花夕拾》筆者設(shè)計(jì)的問題：《狗·貓·鼠》中作者恨貓的哪些特性？《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》為什么說《山海經(jīng)》是“我”最喜愛的寶書，《二十四孝圖》宣揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德“孝道”，“我”為什么會(huì)感到惶恐與害怕？《無(wú)?！罚骸拔摇睂?duì)無(wú)常什么態(tài)度？《從百草園到三味書屋》離開有趣的百草園來到三味書屋的“我”，覺得周圍是更有趣還是乏味？總共提出10個(gè)有效問題，視頻通過問題的引導(dǎo)形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

課堂創(chuàng)建活躍學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生固化知識(shí) 一周的自主課外閱讀任務(wù)結(jié)束后，進(jìn)行檢測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂課外閱讀成果。進(jìn)行讀后交流課，可采用討論類展開答辯。隨著課下的討論思考，學(xué)生逐漸形成了自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，包括對(duì)書中人物形象的認(rèn)識(shí)、故事情節(jié)安排的合理性。針對(duì)這些內(nèi)容，各抒己見，在意見不合時(shí)甚至還會(huì)產(chǎn)生辯論。如《朝花夕拾》合理安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，將班級(jí)根據(jù)人數(shù)分成若干個(gè)小組，并由每組成員選出組長(zhǎng)。假設(shè)全班分為了10組，每組都從《朝花夕拾》拿到了一個(gè)題目，此時(shí)的題為隨機(jī)分配。5個(gè)小組一個(gè)課時(shí)，一個(gè)問題9分鐘陳述時(shí)間和補(bǔ)充辯論時(shí)間。設(shè)想如果學(xué)生有9分鐘的陳述時(shí)間，必然會(huì)激發(fā)他們課下討論的熱情。課堂上由于時(shí)間限制，未充分討論出來的問題，學(xué)生會(huì)在課下進(jìn)行辯論，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

建立課外閱讀評(píng)級(jí)體系，形成正確的自我認(rèn)知能力 在課外閱讀評(píng)價(jià)體系中，教學(xué)評(píng)價(jià)方式采用師生評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)兩種。學(xué)生的閱讀水平不一，在對(duì)學(xué)生的閱讀狀況和教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須要考慮到多層次、多角度的評(píng)價(jià)，采用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，先進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，再進(jìn)行教師總評(píng)。例如，全班有10個(gè)小組，在生生互評(píng)階段，由后一個(gè)小組評(píng)價(jià)前一個(gè)小組的情況，針對(duì)問題的剖析度、解答度、合理度進(jìn)行闡述評(píng)價(jià)。這個(gè)需要各個(gè)小組內(nèi)部討論。在師生評(píng)價(jià)階段中，教師要注意照顧到每個(gè)小組的情況，鼓勵(lì)加建議并行，指出有偏離主題的小組等等。

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義

讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”“講出來”，實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)量閱讀 往常的課堂中由于時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)課外名著整體認(rèn)識(shí)明顯不足，教師只能進(jìn)行簡(jiǎn)短的指導(dǎo)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生的思維被固定，無(wú)法提升和激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了閱讀的高效高質(zhì)量性。學(xué)生的主體性是在自主閱讀過程中慢慢實(shí)現(xiàn)，建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生互幫互學(xué)，消除了學(xué)困生的畏懼情緒;用學(xué)生自己的語(yǔ)言講解，又便于學(xué)困生及時(shí)提問;學(xué)生互教互學(xué)，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)友誼。

聲色兼?zhèn)?，在網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人文教學(xué)情感內(nèi)化 翻轉(zhuǎn)課堂視頻錄制是教師課下進(jìn)行的，所以教師要對(duì)文本的解讀有自己獨(dú)特的見解，在進(jìn)行視頻教學(xué)設(shè)計(jì)中，翻轉(zhuǎn)課堂不同于真正的課堂，課下準(zhǔn)備與教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)十分重要，教師要高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，在視頻設(shè)計(jì)中要注意自己的言語(yǔ)腔調(diào)、說話的節(jié)奏以及思維的邏輯性。課上的教學(xué)設(shè)計(jì)與說明也很重要，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，進(jìn)行人文教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)真正意義的課外閱讀。

結(jié)束語(yǔ)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，基于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作教學(xué)微視頻，讓學(xué)生課前先自學(xué)，再通過問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生去理解文章內(nèi)容，使問題的討論從課內(nèi)延伸到課外，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：信陽(yáng)師范學(xué)院）