姚寧寧

摘要：“小班化教育”是新時(shí)代的教育產(chǎn)物，是一種班額較小的課堂教學(xué)組織形式，伴隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)下在我國有越來越多的學(xué)校，建立了小班化教育管理試點(diǎn)。由于這種班級管理形式比較新，很多教師缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，為此，筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會出發(fā)，對小班教育班級管理提出相關(guān)策略，以供分享。

關(guān)鍵詞：小班化;教育模式;班級管理;行動策略

小班化教育最大的特點(diǎn)，就是班級人數(shù)較少，而當(dāng)班級規(guī)?？s小后，學(xué)生參與課堂的機(jī)會增多，這樣教師就可以關(guān)注到班級之中每一位學(xué)生，從而與學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)膩、貼心的指導(dǎo)，因此與傳統(tǒng)大班額的教學(xué)管理方式相比，小班化教育可促進(jìn)資源評價(jià)分配，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，當(dāng)下越來越多的小學(xué)開設(shè)了“小班”班級實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)。

關(guān)注每位學(xué)生，搭建展示平臺

大班化教育由于面向的學(xué)生比較多，難免會出現(xiàn)關(guān)注不到的問題，而小班化教育班級學(xué)生人數(shù)較少，這就為教師創(chuàng)造了關(guān)注每一位學(xué)生的機(jī)會，因此作為一名“小班”教師，一定要把握住這種機(jī)會，細(xì)心的關(guān)注、觀察每一位學(xué)生，明確世界上找不到兩片相同的葉子，自然也找不到兩個(gè)完全一樣的學(xué)生。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該借助點(diǎn)名提問、作業(yè)布置、課堂互動等機(jī)會，留心觀察每一位學(xué)生，了解他們的性格特點(diǎn)、發(fā)展?jié)摿?、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，然后根據(jù)不同學(xué)生的特長，采取針對性的教學(xué)方法，并為他們搭建展示自身的平臺，是教師采取小班教育班級管理有效行動策略的一種表現(xiàn)，有利于推動學(xué)生更好的學(xué)習(xí)發(fā)展。

加強(qiáng)師生交流，營造良好氛圍

小班化教育為教師親近學(xué)生創(chuàng)設(shè)了機(jī)會，為和諧的師生關(guān)系構(gòu)建提供了機(jī)遇和保障，為此作為一名“小班”教師，要樹立師生交流意識，在課堂和非課堂之中，全面的與學(xué)生進(jìn)行交流互動。如教師可為自身制定這樣的目標(biāo)，即“每天都要和班級中的學(xué)生至少說上一句課堂外的話，要給予學(xué)生更多的愛心和呵護(hù)。而為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)該改變傳統(tǒng)“師為遵”的觀念意識，擯棄教誨式、命令式等話語方式，多用平等、關(guān)愛的語氣與學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)要掌握溝通的藝術(shù)，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行溝通交流，這樣才能營造更加和諧的管理氛圍。

建立班級責(zé)任制，促使學(xué)生自我管理 小班教育班級管理行動開展過程中，教師要樹立學(xué)生主體意識，為學(xué)生創(chuàng)造管理班級的機(jī)會，讓班級的事務(wù)由學(xué)生和教師共同分擔(dān)，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠?yàn)榘嗉壉M責(zé)盡力，這樣的管理方式，對于學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展和自主發(fā)展都是有一定裨益的。如在筆者管理“小班”班級時(shí)，就采用“我是班級小主人”的管理方式，以班級責(zé)任制的方式將具體的管理責(zé)任落實(shí)到每一位學(xué)生身上，如“班級文明之星”“班級節(jié)能小天使”“班級紀(jì)律警察”“班級勞動楷?！薄鞍嗉壸o(hù)眼使者”“班級金色話筒”等，通過這些具體的職責(zé)劃分，確保人人有事做，事事有人做，讓所有的學(xué)生都成為班級的主人，為班級共同盡心盡力，這樣的教育管理行動方式無疑是積極可行的。

建設(shè)班級文化，形成凝聚力

班級文化是校園文化的重要組成部分，良好的班級文化氛圍，可以形成更好的班級凝聚力，從而為學(xué)生健康學(xué)習(xí)成長提供保障。而在小班教育班級管理行動中，教師應(yīng)該明確班級文化應(yīng)該是由學(xué)生共同創(chuàng)造出來的獨(dú)立文化，班級文化必須要有全體學(xué)生的參與，如在班級教室布置時(shí)，筆者要求全體學(xué)生，共同去搜集素材，共同進(jìn)行圖案布置，從而大家齊心努力，共同裝扮出自己喜愛的教室。在這樣的活動之中，由于教室是學(xué)生親自動手布置，因此他們會更加的愛護(hù)班級環(huán)境。由此可以看出，在小班教育班級管理行動中，教師應(yīng)確立一個(gè)集體的共同奮斗目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生心往一處想，勁往一處使，從而在班級文化的引導(dǎo)下，形成特有的班級凝聚力。

改變傳統(tǒng)座位編排方式，提升管理成效 傳統(tǒng)的大班化教學(xué)方式，由于班級學(xué)生比較多，因此在安排座位時(shí)，一直采用的都是排排面向黑板的規(guī)則排位方式，這也被稱之為“插秧式”座位排法，而在小班化教育模式中，班級之中的學(xué)生已經(jīng)很少了，沒有教室面積的限制，為了能夠更好地提升管理效果，教室就可以改變傳統(tǒng)的座位編排方式，如將座位安排成“圍圈式”或者“小組式”，同時(shí)還可以尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自主排列座位。以“圍圈式”的座位編排方式為例，即讓班級中的學(xué)生圍成圈，而教師在“圈”中進(jìn)行教學(xué)，這樣的座位排列方式，改變教師高高在上的姿態(tài)，教師可以更好地參與到學(xué)生中來，與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，這往往可以實(shí)現(xiàn)意想不到的管理效果。

結(jié)束語

“小班化教育”是新時(shí)代教育發(fā)展的體現(xiàn)，與傳統(tǒng)的大班化教育相比，小班化教育中，教師管理的學(xué)生更少，更有利于教育資源的平均分配，但學(xué)生人數(shù)減少，卻并不意味著教師的責(zé)任減輕，相反，小班化教育管理對教師的工作能力提出了更高的要求，為此，小班教師，有必要對小班教育班級管理行動策略做出更加深入地探討。

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（作者單位：浙江大學(xué)）